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【内容摘要】主体性是素质教育的核心和灵魂，在教学中如何创设情境来激发学生的兴趣，激发学生的创新火花，引导学生自主学习，真正体现学生的主体性，是主体参与的条件和关键。
【关键词】创设情境 趣味性质 应用性 操作性 开放性 参与实践 自主学习
教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“有意义的情境创设，是他们（指学生）始终以积极态度参与的无形动力。”这说明学习的主动性与学习情境密切相关。课堂教学的事实也表明：只有学生被设计的课堂情境感染，或思维进入预定的情境之中时，才能取得预期的效果。因此，在数学教学中要精心设计情境，不断激发学生的学习动机，使学生最大限度地处于“愤悱”的状态中，从而自主学习。
一、创设趣味性问题情境，引发学生自主学习的兴趣
创设趣味性问题情境，寓教于乐，能唤起学生亢奋愉悦的心情，使大脑皮层出现“优势兴奋中心”引发学生对知识的兴趣、使学生觉得“乐在其中”产生强烈的求知欲，从而激发生积极学习、主动学习、自主学习，使他们（她们）在轻松愉快的教学氛围中不断获取新知。
案例1：在“方程的应用”一节教学中，我先讲孙悟空大闹天宫、大战二郎神的故事，孙悟空变成了小鸡和兔一共有头36个，脚100只，问孙悟空变成了几只鸡和几只兔？这个引题别风趣学生顿时兴趣勃发，急切地表露出对答案的渴求，围绕这一问题积极思考、钻研、探究，从而激发学生自主学习。
二、创设应用性问题，引导学生自己发现数学命题
创设贴近生活、贴近实际的问题情境，给学生动手、动脑的空间和时间，了解知识产生的背景，明白实践产生理论知识，发展理论知识，生活需要掌握知识，发展知识，学生会以强烈的求知欲和饱满的热情学习新知识，发现新知识。
案例2：在“过三点的圆”这节教学中，我设计如下问题情境：拿出一块破碎的带有边缘的圆形玻璃，问：带这块碎片到镜店能配一块与都来一模一样的玻璃吗？然后组织学生分组讨论探究，发现将此问题转化成为数学问题是确定圆的问题，关键在于确定圆心，通过复习确定直线的方法，类比探究“几点”确定圆，在教学中学生积极参与，轻松愉快地完成了认知图标，自己发现了定理。
三、创设开放性问题情境，引导学生自主探究
开放性问题，由于开放性的条件或多或少不足，在唯一的结论解题的策略多种多样，被公认是最富有价值的一种数学命题，这些问题具有强烈的挑战性，在学生苦苦思索之后，更能体会成功的喜悦，达到培养学生创新能力和思维能力的目的，使学生自主探究。
案例3：在学完“垂径定理”一节教学后，布置如下问题：
如图，在⊙O中，AD是直径，CD是弦，AD⊥BC，E为垂足，由这些条件，你能推出哪些结论？
（要求：不添加辅助线，不添加字母，不写推理，只写6条以上的结论）。此题一出，学生的思维很活跃，得到的结论形形色色，实实在在进入了学习状态。例如：
①AB=AC；②BE=CE；
③∠BAD=∠CAD；
④∠BCD=∠CBD；
⑤AB=AC；⑥DB=DC；
⑦∠BAC ∠BDC=180°；
⑧AD是线段BC的中垂线；
⑨△ABD≌△ACD⑩△ACD∽△BED等。
四、创设学生参与实践的情境，增强学生用数学的意识
教学实践显示：只对知识具有社会意义的认识不一定能产生学习的持久兴趣，如果在实践和活动中让学生承担某种任务，他们在完成的过程中体会知识的实际意义，会感到知识不足，需要进一步学习，从而促其发展，因此，适当地安排一些必要的实验、学习、参观、调查及生产劳动等，使学生从中既获得了一定的直接知识用以验证书本知识、又加深巩固了对书本知识的掌握，同时在实践中又把获得的实践知识提高到理性认识中来。
案例4：在学习“解直角三角形”后，安排学生学习。设计测量学校旗杆、操场边上的大树、底边不可以直接到达的镇电视塔的高度的方案，并实地操作测量，又如学习“统计初步”后，组织学生统计自己家庭一周内丢弃的塑料袋个数，估算全校同学的家庭一年大概会污染多少土地，从而加深不同统计量意义的理解，并且在活动中综合运用所学的知识和技能，感受德育塑料袋的行为会对大自然造成污染，以唤起他们的环保意识。
（作者单位：江西省于都县第五中学）
【关键词】创设情境 趣味性质 应用性 操作性 开放性 参与实践 自主学习
教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“有意义的情境创设，是他们（指学生）始终以积极态度参与的无形动力。”这说明学习的主动性与学习情境密切相关。课堂教学的事实也表明：只有学生被设计的课堂情境感染，或思维进入预定的情境之中时，才能取得预期的效果。因此，在数学教学中要精心设计情境，不断激发学生的学习动机，使学生最大限度地处于“愤悱”的状态中，从而自主学习。
一、创设趣味性问题情境，引发学生自主学习的兴趣
创设趣味性问题情境，寓教于乐，能唤起学生亢奋愉悦的心情，使大脑皮层出现“优势兴奋中心”引发学生对知识的兴趣、使学生觉得“乐在其中”产生强烈的求知欲，从而激发生积极学习、主动学习、自主学习，使他们（她们）在轻松愉快的教学氛围中不断获取新知。
案例1：在“方程的应用”一节教学中，我先讲孙悟空大闹天宫、大战二郎神的故事，孙悟空变成了小鸡和兔一共有头36个，脚100只，问孙悟空变成了几只鸡和几只兔？这个引题别风趣学生顿时兴趣勃发，急切地表露出对答案的渴求，围绕这一问题积极思考、钻研、探究，从而激发学生自主学习。
二、创设应用性问题，引导学生自己发现数学命题
创设贴近生活、贴近实际的问题情境，给学生动手、动脑的空间和时间，了解知识产生的背景，明白实践产生理论知识，发展理论知识，生活需要掌握知识，发展知识，学生会以强烈的求知欲和饱满的热情学习新知识，发现新知识。
案例2：在“过三点的圆”这节教学中，我设计如下问题情境：拿出一块破碎的带有边缘的圆形玻璃，问：带这块碎片到镜店能配一块与都来一模一样的玻璃吗？然后组织学生分组讨论探究，发现将此问题转化成为数学问题是确定圆的问题，关键在于确定圆心，通过复习确定直线的方法，类比探究“几点”确定圆，在教学中学生积极参与，轻松愉快地完成了认知图标，自己发现了定理。
三、创设开放性问题情境，引导学生自主探究
开放性问题，由于开放性的条件或多或少不足，在唯一的结论解题的策略多种多样，被公认是最富有价值的一种数学命题，这些问题具有强烈的挑战性，在学生苦苦思索之后，更能体会成功的喜悦，达到培养学生创新能力和思维能力的目的，使学生自主探究。
案例3：在学完“垂径定理”一节教学后，布置如下问题：
如图，在⊙O中，AD是直径，CD是弦，AD⊥BC，E为垂足，由这些条件，你能推出哪些结论？
（要求：不添加辅助线，不添加字母，不写推理，只写6条以上的结论）。此题一出，学生的思维很活跃，得到的结论形形色色，实实在在进入了学习状态。例如：
①AB=AC；②BE=CE；
③∠BAD=∠CAD；
④∠BCD=∠CBD；
⑤AB=AC；⑥DB=DC；
⑦∠BAC ∠BDC=180°；
⑧AD是线段BC的中垂线；
⑨△ABD≌△ACD⑩△ACD∽△BED等。
四、创设学生参与实践的情境，增强学生用数学的意识
教学实践显示：只对知识具有社会意义的认识不一定能产生学习的持久兴趣，如果在实践和活动中让学生承担某种任务，他们在完成的过程中体会知识的实际意义，会感到知识不足，需要进一步学习，从而促其发展，因此，适当地安排一些必要的实验、学习、参观、调查及生产劳动等，使学生从中既获得了一定的直接知识用以验证书本知识、又加深巩固了对书本知识的掌握，同时在实践中又把获得的实践知识提高到理性认识中来。
案例4：在学习“解直角三角形”后，安排学生学习。设计测量学校旗杆、操场边上的大树、底边不可以直接到达的镇电视塔的高度的方案，并实地操作测量，又如学习“统计初步”后，组织学生统计自己家庭一周内丢弃的塑料袋个数，估算全校同学的家庭一年大概会污染多少土地，从而加深不同统计量意义的理解，并且在活动中综合运用所学的知识和技能，感受德育塑料袋的行为会对大自然造成污染，以唤起他们的环保意识。
（作者单位：江西省于都县第五中学）