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长期以来，新闻教学一直以知识为本位，采用“单篇讲解 练习考试”的教学模式，忽视了学生能力和素养的提升。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（下称《课标》）指出，“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”[1]，应该让学生“在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律”[2]。基于此，2017年在全国推广使用的统编教材设计了全新的新闻单元学习形式——“活动·探究”，应該说这是教材编者以创新的形式，对课程标准理念的落地生根。然而笔者发现，广大的一线老师并没有将新闻单元与常态的阅读单元区别对待，去改变教学思路，创新方法策略，教学仍然是以授予静态的新闻知识为主，即便开展教学活动，要么纸上谈兵，要么放任自流。通过调研，归纳主要原因有三：一是因循守旧，二是无具体的教学范式可供参考，三是没有“教学做合一”的教学理念。陶行知先生在《教学做合一》一文中说：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生;在做上学的是学生。从先生对学生的关系说：做便是教;从学生对先生的关系说：做便是学。先生拿做来教，乃是真教;学生拿做来学，方是实学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。”[3]新闻是一种实用性极强的应用文体，更应当把教学、生活、实践联系起来，在生活的源头探求并运用知识，以养成适应现代生活之需的语文素养。
如何创造性地设计教学方案，把学习和生活有机结合，让学生在实践活动中学语文、用语文？下面笔者将以具体的教学设计和课堂片断为例，具体阐释。
一、关注生活，开发资源，设计“活的教材”
陶行知先生在《湘湖教学做讨论会记》中说：“‘教学做合一’是以生活为中心——怎样做，就怎样学;怎样学，就怎样教。所有的问题，都是从生活中发生出来的。从生活中发生出来的困难和疑问，才是实际的问题;用这种实际的问题来解决才是实际的学问。”[4]因此，教师要努力整合生活和教科书资源，开发基于真实生活情境的“活的教材”。本学期，江苏师范大学的研究生跟班学习，笔者便顺势把这一生活事件转化为教学资源，编排融入到新闻单元的教学之中，促成“教学做合一”。试看下面三个教学设计。
设计一
师：今天，我们班级来了一位特殊的客人。她是谁？她来我们班做什么？将在我们班多长时间？请同学们认真倾听这位客人的自我介绍，记录相关信息。
实习生：大家好！我叫李雨静，是江苏师范大学二年级的研究生。……
（生鼓掌）
师：从同学们热烈的掌声中，我听出了对李老师的欢迎以及你的惊喜之情。中午回家愿不愿意把你的喜悦分享给爸爸妈妈？
生：（齐声）愿意！
师：好的，那同学们能不能以“消息”（板书）的形式，报道这一喜悦？……
设计二
师：李老师到我们班已经是第二天了，同学们有没有把这件事说给好朋友听过呢？你的朋友有没有向你询问李老师给你留下了怎样初步的印象？你怎样向朋友特写描摹李老师的自我介绍？有些同学是不是还很好奇李老师为什么来我们学校、我们班？江苏师大研究生院的学习和生活是怎样的呢？等等。消息，因为受篇幅、时效性等因素限制，没办法对这些内容进行更为详尽地报道，怎么办？
生：可以选用新闻特写、通讯等其它新闻体裁。
师：新闻特写、通讯都是广义的新闻，它们彼此之间有什么区别？如何运用这两种新闻体裁向你的朋友报道你的实习老师呢？……
设计三
师：借助课文三、四两课以及旁批和补白，我们了解了这两种新闻体裁的不同特点。根据你的需求和好奇，你选择从哪一方面向你的朋友细致地报道李老师来我们班这件事呢？如果不清楚相关的事实和信息，怎么办？
生：询问李老师。
师：好，课后可以分组合作，下节课对李老师做一次目的明确的采访。……
陶行知先生说：“‘教什么’？这是教材问题。施教的人不能无中生有，他必得要运用环境所已有的事物去引起学生之活动。”[5]上述三个教学设计，不拘泥于教材，巧妙地把日常生活变为了课程资源。第一次是以“消息”的形式回家向爸爸妈妈报道实习生入班这件事;第二次是以新闻特写或者通讯的形式向朋友作以更为详尽的报道;第三次是为了让学生掌握更多的新闻事实（当然也在一定程度上满足了学生的好奇心），以便能够顺利地完成新闻报道，对实习老师做的一次采访。三次生活实践，均源自对真实的生活情境的开发和利用，把生活中的“现实新闻”和教科书上的“文本新闻”交织联络，引导学生在生活实践中练就“活本领”。同时，这种与生活连为一气的教学设计，把“做”放在了中心环节， “教”和“学”都紧紧围绕并体现在“做”上，摆脱了长期以来新闻教学一直脱离生活实际的流弊，激发了学生学习新闻的兴趣，驱动其主动探究“文本新闻”中的知识，更使得学生深切明白知识要与身边的现实生活发生广泛而密切的联络的道理，涵养了学生学用合一的意识。
《课标》指出，“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”[6]上述的教学情境并非不可复制。例如，学生到了初二阶段，新增了物理学科，完全可以把物理老师和实习生进行“角色转换”，围绕“我的物理老师”“物理老师的自我介绍”“第一堂物理课”等话题设计活动，引导学生在这些语文实践活动中关注身边的人和事、关注生活，落实“教学做合一”。
二、整合文本，巧设支架，培养“活的本领”
陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”[7]又说“怎样教？教的法子要根据学的法子;学的法子要根据做的法子。教法，学法，做法是应当合一的。我们对于这个问题所建议的答语是：是怎样做就怎样学;怎样学就怎样教。”[8]教科书中新闻单元的课文，不是供教师用来讲解分析的篇目，而是供学生自读、探究的材料，使之从中汲取支撑生活实践的相关知识。但这并不是说教师就要完全放手，一切推给学生自学。相反，教师要把教和学联络起来，从学生“做”的角度去考虑，学生应该学些什么，怎样去学，教师可以为学生搭设怎样的学习支架，以引导学生把书本上静态的知识迁移为“做”的程序性技能、内化为应付实际生活的能力。以上述设计一为例，学生回家要向家人进行消息的报道，就需要了解什么是消息，消息有怎样的文体特点，报道消息要注意些什么，等等。因此，教师的“教”必须指向学生的这些“学”和“做”的真实需求，引导学生先学会当好读者，以消息的方式阅读消息、了解消息的“六要素”，把握消息在标题、结构、语言等方面的特点，为自己的生活实践提供必备的文体知识和方法技能。这样，教学做才是合一的。教学片段如下： 师：请同学们自读《消息二则》和《首届诺贝尔奖颁发》，有效利用旁批和知识补白“怎样写消息”，借助下面两个表格，圈画相关内容，从要素、结构和语言等方面探究如何把“李老师来我们班实习”这件事以消息的形式进行报道。
师：下面我们来交流一下你的探究成果。
生：消息就是报道何人在何时何地做了何事，结果怎么样。
生：从结构上来说，每一則消息都要有标题、导语、主体，还有前面黑体的消息头，不一定有背景和结语。
师：消息因为是应用性文体，所以要有特定的格式和结构。
生：我发现标题、导语、主体在层层扩充。标题最简明概括，有时是短语，有时是句子的主干;导语有时是一句话，有时是一段话;而主体就是更为细致地报道。
生：我也有同感，比如《我三十万大军胜利南渡长江》，只要读标题和导语，就了解了消息的大概内容。
生：我从《首届诺贝尔奖颁发》中学到了消息的“倒金字塔结构”，最重要的事实在前头。我们在报道消息的时候，也应该这样。……
上述片段中，笔者引导学生多篇联读，横向和纵向交叉探究，把握消息在要素、结构、语言等方面的特点;然后借助“交流”环节，和学生一起探究如何把学到的知识运用于生活实践，实现了以读促写、学以致用。
“教学做合一”理念下的新闻单元教学，不仅要让学生获得书本上静态的陈述性知识，还要让学生获得能够顺利完成生活实践活动所需要的程序性知识和策略性知识，更要让学生在活动中去感受、理解和运用知识。这需要教师把课文的学习与生活中的实践活动整合为一个整体，以生活实践来驱动对消息这一新闻体裁的阅读、感受和理解，以对课文的学习探究所获取的知识作为工具来服务于生活实践。因此，教师要对新闻单元的教学活动进行一体化的设计，将教材、生活、实践等有机融合，并充分发挥师生双方的主观能动性。以上述的三个教学设计和教学片断为例，上午发生的事情，中午就要回家“报道”，教师实则借助这一生活实践让学生真切地体会消息很强的时效性;“报道”的是身边真实发生的事实，并要依据实习老师的自我介绍作以真实的转述，不着痕迹地引导学生感受和明确新闻“用事实说话”的原则;为了完成这一生活实践，学生必须有目的地进行阅读探究，通过自主发现、全班交流，构建属于自己的新闻知识体系;最后通过向家人“报道”的实践活动，对所学的知识进行融入实际生活的运用，把先前的“教”和“学”统一到了实践之中。
三、指导采访，体味采编，走向“社会课堂”
在教科书的单元编排中，新闻采访上承新闻阅读，又是新闻写作的前提，体现的是编者知行互动的导向意图。然而在实际的教学中，因新闻采访自由灵活、不易集体性操作、与教科书的静态知识不产生紧密联系等诸多方面的原因，往往被教师所忽视。很多教师既没有在学生的采访活动之前进行有目的的、有序列的指导，更没有在学生的采访活动过程中进行有针对性的具体指导。
新闻采访环节教学不作为的现实，它反映的还是教师没有“教学做合一”的意识，也考验每一位语文教师有无教学智慧和创造性的课程设计思路。借助研究生入班实习这一教学资源，通过交流，笔者决定先在作文课上开展一次采访实习老师的集体观摩活动。首先指导学生以学习小组为单位召开选题会，确定各自的报道侧重点，明确组内成员的分工，拟定采访提纲。笔者着重从“所提的问题”和“提问的技巧”两方面指导学生。如：所提的问题要紧紧围绕自己的采访目的，不偏离采访主题，问题前后要注意衔接，问题之间尽量有一定的逻辑关系。提问时要注意言语得体，充分尊重实习老师，不提敏感的话题，避免尴尬，等等。下面展示一个小组的采访提纲：
接下来就利用语文课开展现场访谈活动，让各小组根据自己的采访提纲，对李老师依次进行采访。小组成员根据分工做好笔录、拍照、录音等工作。下面是其中一组的访谈记录。
生：李老师，请问您为什么选择跟朱老师实习呢？
李雨静老师（以下简称“李”）：这有两个原因，一方面在选择实习学校的时候，我特别希望能回到咱们学校来实习，另一方面朱老师是本地区一位非常优秀的老师，我希望能跟他学到很多东西。
生：谢谢李老师。请问您怎么认识朱老师的？
李：这要归功于我学校的一次活动。江苏师大开办了名师工作坊活动，朱老师就是其中一位。我实习前给朱老师打电话想要随他学习，朱老师很乐意就答应了。
生：那您这学期想跟朱老师学习什么呢？能说说您的学习规划吗？
李：对于这一学期的实习，我是这样安排的。在上半学期，我主要想多听听朱老师的课，学一学他上课的经验技巧。在下半学期的时候，我会向朱老师提出申请，争取在我们班上上课，锻炼一下自己，积累经验。到时候还希望大家多多配合。
生：好的，李老师。不介意说说您的性格吧？
李：当然不介意，我觉得我是一个很温柔的人，这一点你们以后会慢慢了解……
本次采访活动，学生置身新闻现场，变身为小记者，这是学生以前从未经历过的，因而表现出极大的兴趣。现场采访，学生思维活跃，彼此配合，主动积极。借助采访，学生获得了第一手的报道素材，体会到了编辑采编的过程，提高了与他人沟通交流的能力。陶行知老师说：“夏天的生活尝过几回，才知道抽象的热;雪菩萨做过几次，霜风吹过几次，冰淇淋吃过几杯，才知道抽象的冷。”[9]知识是在“做”中获得的，脱离了“做”的“闻知”与“说知”只能是无源之水，“亲知”才是一切知识之根本。因此，我们要切实地去“做”，不仅仅在学校里“做”，在教室里搞教学，还要在社会里去“做”，把社会当作“学”和“做”的课堂。采访活动结束后，笔者引导学生试着运用所获得的采访知识和技能，再自由组合小组，选择对物理老师、家乡的“名人”、校门口的陌生人等开展采访活动，然后在班内交流彼此的采访成果和活动体会。这一实践活动，从封闭的学校环境走向了广阔的社会生活，加强了“学”与“做”的联系，也实现了从教授知识向发展能力素养的转变。 四、汇编成报，行知合一，宣示“生活的果”
叶圣陶老师说：“人类是社会的动物，从天性上，从生活的实际上，有必要把自己的观察、经验、理想、情绪等等宣示给人们知道，而且希望愈广遍愈好。”[10]采访活动结束后，笔者根据学校及学生家庭的現有条件，引导学生小组分工合作，以“欢迎实习老师来我班”为主题出一期手抄报，把报道给家人的消息、对李雨静老师的采访过程、写给朋友的通讯等用手抄报的形式在班内、校内展示宣传。各小组积极踊跃，兴致盎然。下面是摘录其中的一篇新闻特写。
坚持·成功
如何创造性地设计教学方案，把学习和生活有机结合，让学生在实践活动中学语文、用语文？下面笔者将以具体的教学设计和课堂片断为例，具体阐释。
一、关注生活，开发资源，设计“活的教材”
陶行知先生在《湘湖教学做讨论会记》中说：“‘教学做合一’是以生活为中心——怎样做，就怎样学;怎样学，就怎样教。所有的问题，都是从生活中发生出来的。从生活中发生出来的困难和疑问，才是实际的问题;用这种实际的问题来解决才是实际的学问。”[4]因此，教师要努力整合生活和教科书资源，开发基于真实生活情境的“活的教材”。本学期，江苏师范大学的研究生跟班学习，笔者便顺势把这一生活事件转化为教学资源，编排融入到新闻单元的教学之中，促成“教学做合一”。试看下面三个教学设计。
设计一
师：今天，我们班级来了一位特殊的客人。她是谁？她来我们班做什么？将在我们班多长时间？请同学们认真倾听这位客人的自我介绍，记录相关信息。
实习生：大家好！我叫李雨静，是江苏师范大学二年级的研究生。……
（生鼓掌）
师：从同学们热烈的掌声中，我听出了对李老师的欢迎以及你的惊喜之情。中午回家愿不愿意把你的喜悦分享给爸爸妈妈？
生：（齐声）愿意！
师：好的，那同学们能不能以“消息”（板书）的形式，报道这一喜悦？……
设计二
师：李老师到我们班已经是第二天了，同学们有没有把这件事说给好朋友听过呢？你的朋友有没有向你询问李老师给你留下了怎样初步的印象？你怎样向朋友特写描摹李老师的自我介绍？有些同学是不是还很好奇李老师为什么来我们学校、我们班？江苏师大研究生院的学习和生活是怎样的呢？等等。消息，因为受篇幅、时效性等因素限制，没办法对这些内容进行更为详尽地报道，怎么办？
生：可以选用新闻特写、通讯等其它新闻体裁。
师：新闻特写、通讯都是广义的新闻，它们彼此之间有什么区别？如何运用这两种新闻体裁向你的朋友报道你的实习老师呢？……
设计三
师：借助课文三、四两课以及旁批和补白，我们了解了这两种新闻体裁的不同特点。根据你的需求和好奇，你选择从哪一方面向你的朋友细致地报道李老师来我们班这件事呢？如果不清楚相关的事实和信息，怎么办？
生：询问李老师。
师：好，课后可以分组合作，下节课对李老师做一次目的明确的采访。……
陶行知先生说：“‘教什么’？这是教材问题。施教的人不能无中生有，他必得要运用环境所已有的事物去引起学生之活动。”[5]上述三个教学设计，不拘泥于教材，巧妙地把日常生活变为了课程资源。第一次是以“消息”的形式回家向爸爸妈妈报道实习生入班这件事;第二次是以新闻特写或者通讯的形式向朋友作以更为详尽的报道;第三次是为了让学生掌握更多的新闻事实（当然也在一定程度上满足了学生的好奇心），以便能够顺利地完成新闻报道，对实习老师做的一次采访。三次生活实践，均源自对真实的生活情境的开发和利用，把生活中的“现实新闻”和教科书上的“文本新闻”交织联络，引导学生在生活实践中练就“活本领”。同时，这种与生活连为一气的教学设计，把“做”放在了中心环节， “教”和“学”都紧紧围绕并体现在“做”上，摆脱了长期以来新闻教学一直脱离生活实际的流弊，激发了学生学习新闻的兴趣，驱动其主动探究“文本新闻”中的知识，更使得学生深切明白知识要与身边的现实生活发生广泛而密切的联络的道理，涵养了学生学用合一的意识。
《课标》指出，“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”[6]上述的教学情境并非不可复制。例如，学生到了初二阶段，新增了物理学科，完全可以把物理老师和实习生进行“角色转换”，围绕“我的物理老师”“物理老师的自我介绍”“第一堂物理课”等话题设计活动，引导学生在这些语文实践活动中关注身边的人和事、关注生活，落实“教学做合一”。
二、整合文本，巧设支架，培养“活的本领”
陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”[7]又说“怎样教？教的法子要根据学的法子;学的法子要根据做的法子。教法，学法，做法是应当合一的。我们对于这个问题所建议的答语是：是怎样做就怎样学;怎样学就怎样教。”[8]教科书中新闻单元的课文，不是供教师用来讲解分析的篇目，而是供学生自读、探究的材料，使之从中汲取支撑生活实践的相关知识。但这并不是说教师就要完全放手，一切推给学生自学。相反，教师要把教和学联络起来，从学生“做”的角度去考虑，学生应该学些什么，怎样去学，教师可以为学生搭设怎样的学习支架，以引导学生把书本上静态的知识迁移为“做”的程序性技能、内化为应付实际生活的能力。以上述设计一为例，学生回家要向家人进行消息的报道，就需要了解什么是消息，消息有怎样的文体特点，报道消息要注意些什么，等等。因此，教师的“教”必须指向学生的这些“学”和“做”的真实需求，引导学生先学会当好读者，以消息的方式阅读消息、了解消息的“六要素”，把握消息在标题、结构、语言等方面的特点，为自己的生活实践提供必备的文体知识和方法技能。这样，教学做才是合一的。教学片段如下： 师：请同学们自读《消息二则》和《首届诺贝尔奖颁发》，有效利用旁批和知识补白“怎样写消息”，借助下面两个表格，圈画相关内容，从要素、结构和语言等方面探究如何把“李老师来我们班实习”这件事以消息的形式进行报道。
师：下面我们来交流一下你的探究成果。
生：消息就是报道何人在何时何地做了何事，结果怎么样。
生：从结构上来说，每一則消息都要有标题、导语、主体，还有前面黑体的消息头，不一定有背景和结语。
师：消息因为是应用性文体，所以要有特定的格式和结构。
生：我发现标题、导语、主体在层层扩充。标题最简明概括，有时是短语，有时是句子的主干;导语有时是一句话，有时是一段话;而主体就是更为细致地报道。
生：我也有同感，比如《我三十万大军胜利南渡长江》，只要读标题和导语，就了解了消息的大概内容。
生：我从《首届诺贝尔奖颁发》中学到了消息的“倒金字塔结构”，最重要的事实在前头。我们在报道消息的时候，也应该这样。……
上述片段中，笔者引导学生多篇联读，横向和纵向交叉探究，把握消息在要素、结构、语言等方面的特点;然后借助“交流”环节，和学生一起探究如何把学到的知识运用于生活实践，实现了以读促写、学以致用。
“教学做合一”理念下的新闻单元教学，不仅要让学生获得书本上静态的陈述性知识，还要让学生获得能够顺利完成生活实践活动所需要的程序性知识和策略性知识，更要让学生在活动中去感受、理解和运用知识。这需要教师把课文的学习与生活中的实践活动整合为一个整体，以生活实践来驱动对消息这一新闻体裁的阅读、感受和理解，以对课文的学习探究所获取的知识作为工具来服务于生活实践。因此，教师要对新闻单元的教学活动进行一体化的设计，将教材、生活、实践等有机融合，并充分发挥师生双方的主观能动性。以上述的三个教学设计和教学片断为例，上午发生的事情，中午就要回家“报道”，教师实则借助这一生活实践让学生真切地体会消息很强的时效性;“报道”的是身边真实发生的事实，并要依据实习老师的自我介绍作以真实的转述，不着痕迹地引导学生感受和明确新闻“用事实说话”的原则;为了完成这一生活实践，学生必须有目的地进行阅读探究，通过自主发现、全班交流，构建属于自己的新闻知识体系;最后通过向家人“报道”的实践活动，对所学的知识进行融入实际生活的运用，把先前的“教”和“学”统一到了实践之中。
三、指导采访，体味采编，走向“社会课堂”
在教科书的单元编排中，新闻采访上承新闻阅读，又是新闻写作的前提，体现的是编者知行互动的导向意图。然而在实际的教学中，因新闻采访自由灵活、不易集体性操作、与教科书的静态知识不产生紧密联系等诸多方面的原因，往往被教师所忽视。很多教师既没有在学生的采访活动之前进行有目的的、有序列的指导，更没有在学生的采访活动过程中进行有针对性的具体指导。
新闻采访环节教学不作为的现实，它反映的还是教师没有“教学做合一”的意识，也考验每一位语文教师有无教学智慧和创造性的课程设计思路。借助研究生入班实习这一教学资源，通过交流，笔者决定先在作文课上开展一次采访实习老师的集体观摩活动。首先指导学生以学习小组为单位召开选题会，确定各自的报道侧重点，明确组内成员的分工，拟定采访提纲。笔者着重从“所提的问题”和“提问的技巧”两方面指导学生。如：所提的问题要紧紧围绕自己的采访目的，不偏离采访主题，问题前后要注意衔接，问题之间尽量有一定的逻辑关系。提问时要注意言语得体，充分尊重实习老师，不提敏感的话题，避免尴尬，等等。下面展示一个小组的采访提纲：
接下来就利用语文课开展现场访谈活动，让各小组根据自己的采访提纲，对李老师依次进行采访。小组成员根据分工做好笔录、拍照、录音等工作。下面是其中一组的访谈记录。
生：李老师，请问您为什么选择跟朱老师实习呢？
李雨静老师（以下简称“李”）：这有两个原因，一方面在选择实习学校的时候，我特别希望能回到咱们学校来实习，另一方面朱老师是本地区一位非常优秀的老师，我希望能跟他学到很多东西。
生：谢谢李老师。请问您怎么认识朱老师的？
李：这要归功于我学校的一次活动。江苏师大开办了名师工作坊活动，朱老师就是其中一位。我实习前给朱老师打电话想要随他学习，朱老师很乐意就答应了。
生：那您这学期想跟朱老师学习什么呢？能说说您的学习规划吗？
李：对于这一学期的实习，我是这样安排的。在上半学期，我主要想多听听朱老师的课，学一学他上课的经验技巧。在下半学期的时候，我会向朱老师提出申请，争取在我们班上上课，锻炼一下自己，积累经验。到时候还希望大家多多配合。
生：好的，李老师。不介意说说您的性格吧？
李：当然不介意，我觉得我是一个很温柔的人，这一点你们以后会慢慢了解……
本次采访活动，学生置身新闻现场，变身为小记者，这是学生以前从未经历过的，因而表现出极大的兴趣。现场采访，学生思维活跃，彼此配合，主动积极。借助采访，学生获得了第一手的报道素材，体会到了编辑采编的过程，提高了与他人沟通交流的能力。陶行知老师说：“夏天的生活尝过几回，才知道抽象的热;雪菩萨做过几次，霜风吹过几次，冰淇淋吃过几杯，才知道抽象的冷。”[9]知识是在“做”中获得的，脱离了“做”的“闻知”与“说知”只能是无源之水，“亲知”才是一切知识之根本。因此，我们要切实地去“做”，不仅仅在学校里“做”，在教室里搞教学，还要在社会里去“做”，把社会当作“学”和“做”的课堂。采访活动结束后，笔者引导学生试着运用所获得的采访知识和技能，再自由组合小组，选择对物理老师、家乡的“名人”、校门口的陌生人等开展采访活动，然后在班内交流彼此的采访成果和活动体会。这一实践活动，从封闭的学校环境走向了广阔的社会生活，加强了“学”与“做”的联系，也实现了从教授知识向发展能力素养的转变。 四、汇编成报，行知合一，宣示“生活的果”
叶圣陶老师说：“人类是社会的动物，从天性上，从生活的实际上，有必要把自己的观察、经验、理想、情绪等等宣示给人们知道，而且希望愈广遍愈好。”[10]采访活动结束后，笔者根据学校及学生家庭的現有条件，引导学生小组分工合作，以“欢迎实习老师来我班”为主题出一期手抄报，把报道给家人的消息、对李雨静老师的采访过程、写给朋友的通讯等用手抄报的形式在班内、校内展示宣传。各小组积极踊跃，兴致盎然。下面是摘录其中的一篇新闻特写。
坚持·成功