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教育部在最新出台的《普通高中英语课程标准（2017年版）》中将英语学科的核心素养凝练为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。这里的思维品质指的是逻辑性、批判性和创新性。对于高中英语教师而言，如何将学生的英语思维品质提升成为教学的一大任务。通过对高中生的研究和观察，发现现在的高中生大多在英语词汇学习方面存在一定的问题，教师要采用多种教学形式激发高中生的词块学习兴趣，让学生发现词汇、习语、词语搭配等之间的内在关系，并会运用词汇、习语等，提升学生的口语交际能力和写作能力。
1. 指导掌握常规词块，提升思维准确性
在长期的教学中，笔者发现高中生在英语写作中总是存在用词不规范或单词乱搭的现象，还有一些学生在英语学习中努力背单词，但使用和交流仍不地道，这对学生思维品质的形成和英语的应用能力提升都是很大的隐患。这些现象与教师的教学形式有很大的关系，在传统教学中，多数英语教师在指导学生记忆单词时总是将单词与文本分离开来记忆，学生只能机械背诵，至于单词的词性与应用方式学生一概不知。在单词学习中，教师应结合一定的词块形式，给予学生思维的启发，让学生掌握词汇等有很大的推动作用。
例如，在词汇教学中，笔者一般很少将之与文本分离开来进行，而是通过文本及举例的形式，让学生掌握较多的词汇用法，从而提升学生头脑中词汇的积累量。比如，在学习lie一词时，因为这个词有多重意思，为了让学生掌握这个词的含义，笔者给学生列举了几个例子：（1）He lied to everyone.（2）She lay on the grass， thinking quietly在给学生呈现出具体的案例之后，笔者让学生试图进行句子的翻译，学生终于明白第一个句子中的lie是“说谎，欺骗”的意思，第二个lay是lie的过去式，是“躺下”的意思。通过这样举例子的形式，不仅激发了学生的学习兴趣，也激活了学生的思维。
2. 启发了解词块内涵，培养思维深刻性
惯用语是词块的重要构成部分，每一个民族都有其独特的文化内涵，英语的应用与汉语的用语之间存在巨大的差距，所以，在理解英语的短语或习语时，要以其文化背景为依据，这样才能达到理解的程度。比如，在教材中出现的the top dog，如果單从单个单词的角度进行理解，学生就会误解其中的意思。而其真正的含义是“最高级别的人物”。类似的习语还有
“lucky dog”（幸运儿），“Every dog has his day”（人人都有得意时），在教学中指导中，教师要让学生了解这些词语背后的深刻含义，从而更好地理解相关的故事或文本，一旦学生在习语方面有了大量的积累，他们就会在后期的阅读中顺利理解其中的意思，也会在后期的写作中学会运用这些习语，实现习语在学生头脑中的深刻性。
3. 词块与语境相结合，提升思维灵活性
在英语教学中，有些词汇本身是一个固定的搭配形式，需要教师鼓励学生加深记忆。但如果采用死记硬背的形式，势必会打压学生的学习热情，还会让学生感觉词汇学习比较枯燥，为此，在实际教学中，教师可以通过让学生表演等形式激发学生对词汇学习的兴趣，加深词汇在学生心目中的印象。
例如，在学习can’t wait to do something这一搭配时，教师可以鼓励学生用编故事的形式将这一短语应用到故事中，然后让学生将故事表演出来。这样一来，有的学生竟然编出这样的故事：It’s been a long time since I went out with my parents. on that day， my father said he was going to take us out on the weekend. I can’t wait now.通过这样的形式，学生在不同的语境中有意识地运用词块，并对词块的实际意思有所了解，对学生的英语思维提升起到积极的影响。
4. 认识词块的多变性，促进思维创造性
词块在组词结构上有一定的固定性，学生在理解和应用时有时会存在一定的困难，教师可以针对学生的掌握情况给予学生分析指导，尤其是一些非连续性的词块，教师依然可以针对时态、人称等为学生进行语法分析。
例如，在学习pay attention to这个固定搭配时，学生们容易对这个搭配产生一定的疑惑，笔者除了给予学生搭配解释外，还就搭配的内部结构进行加入词构成新的搭配，pay more attention to...， pay good attention to...等，这样学生对词汇的搭配产生了新的探索认知，有助于学生形成思维的创造性，加强固定搭配在学生心中的印象。
综上所述，词块教学对于高中生的英语学习意义是深远的，但目前高中生在词块学习方面存在很多问题，英语教师要结合学生的实际情况采取多种形式激发学生的词块学习思维，通过把握词块结构、理解词块含义、进行词块创造等让学生认识词块的固定性与灵活性，有效促进学生思维品质的发展。
何蓓蓓.浅谈如何提高初中学生英语核心素养之语言能力——词块教学的实践[J]. 英语广场， 2019（01）.
（作者单位：江苏省灌云高级中学）
1. 指导掌握常规词块，提升思维准确性
在长期的教学中，笔者发现高中生在英语写作中总是存在用词不规范或单词乱搭的现象，还有一些学生在英语学习中努力背单词，但使用和交流仍不地道，这对学生思维品质的形成和英语的应用能力提升都是很大的隐患。这些现象与教师的教学形式有很大的关系，在传统教学中，多数英语教师在指导学生记忆单词时总是将单词与文本分离开来记忆，学生只能机械背诵，至于单词的词性与应用方式学生一概不知。在单词学习中，教师应结合一定的词块形式，给予学生思维的启发，让学生掌握词汇等有很大的推动作用。
例如，在词汇教学中，笔者一般很少将之与文本分离开来进行，而是通过文本及举例的形式，让学生掌握较多的词汇用法，从而提升学生头脑中词汇的积累量。比如，在学习lie一词时，因为这个词有多重意思，为了让学生掌握这个词的含义，笔者给学生列举了几个例子：（1）He lied to everyone.（2）She lay on the grass， thinking quietly在给学生呈现出具体的案例之后，笔者让学生试图进行句子的翻译，学生终于明白第一个句子中的lie是“说谎，欺骗”的意思，第二个lay是lie的过去式，是“躺下”的意思。通过这样举例子的形式，不仅激发了学生的学习兴趣，也激活了学生的思维。
2. 启发了解词块内涵，培养思维深刻性
惯用语是词块的重要构成部分，每一个民族都有其独特的文化内涵，英语的应用与汉语的用语之间存在巨大的差距，所以，在理解英语的短语或习语时，要以其文化背景为依据，这样才能达到理解的程度。比如，在教材中出现的the top dog，如果單从单个单词的角度进行理解，学生就会误解其中的意思。而其真正的含义是“最高级别的人物”。类似的习语还有
“lucky dog”（幸运儿），“Every dog has his day”（人人都有得意时），在教学中指导中，教师要让学生了解这些词语背后的深刻含义，从而更好地理解相关的故事或文本，一旦学生在习语方面有了大量的积累，他们就会在后期的阅读中顺利理解其中的意思，也会在后期的写作中学会运用这些习语，实现习语在学生头脑中的深刻性。
3. 词块与语境相结合，提升思维灵活性
在英语教学中，有些词汇本身是一个固定的搭配形式，需要教师鼓励学生加深记忆。但如果采用死记硬背的形式，势必会打压学生的学习热情，还会让学生感觉词汇学习比较枯燥，为此，在实际教学中，教师可以通过让学生表演等形式激发学生对词汇学习的兴趣，加深词汇在学生心目中的印象。
例如，在学习can’t wait to do something这一搭配时，教师可以鼓励学生用编故事的形式将这一短语应用到故事中，然后让学生将故事表演出来。这样一来，有的学生竟然编出这样的故事：It’s been a long time since I went out with my parents. on that day， my father said he was going to take us out on the weekend. I can’t wait now.通过这样的形式，学生在不同的语境中有意识地运用词块，并对词块的实际意思有所了解，对学生的英语思维提升起到积极的影响。
4. 认识词块的多变性，促进思维创造性
词块在组词结构上有一定的固定性，学生在理解和应用时有时会存在一定的困难，教师可以针对学生的掌握情况给予学生分析指导，尤其是一些非连续性的词块，教师依然可以针对时态、人称等为学生进行语法分析。
例如，在学习pay attention to这个固定搭配时，学生们容易对这个搭配产生一定的疑惑，笔者除了给予学生搭配解释外，还就搭配的内部结构进行加入词构成新的搭配，pay more attention to...， pay good attention to...等，这样学生对词汇的搭配产生了新的探索认知，有助于学生形成思维的创造性，加强固定搭配在学生心中的印象。
综上所述，词块教学对于高中生的英语学习意义是深远的，但目前高中生在词块学习方面存在很多问题，英语教师要结合学生的实际情况采取多种形式激发学生的词块学习思维，通过把握词块结构、理解词块含义、进行词块创造等让学生认识词块的固定性与灵活性，有效促进学生思维品质的发展。
何蓓蓓.浅谈如何提高初中学生英语核心素养之语言能力——词块教学的实践[J]. 英语广场， 2019（01）.
（作者单位：江苏省灌云高级中学）