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作为一名教师，都希望自己的课堂精彩。那怎么样才能使课堂精彩起来呢？笔者通过十几年来的探索，觉得从以下几个渠道可获得精彩。
一、 从真实中求真知
一日，我听一位教师教《天安门广场》。学到天安门广场建筑位置时，教师让学生反复朗读这一节，熟读之后，老师问学生：“知道它们的位置了吗？”学生异口同声地回答知道了。于是，老师让学生到黑板上画示意图。不料，上台画的学生把它们的位置画错了，下面绝大部分学生也画错了。面对突然出现的问题和尴尬的场面，这位老师沉着地让那位画错的学生说为什么这么画，又请一位画对的学生说说为什么那么画。“不怕不识货，就怕货比货”，两相比较，图文对照，再用教鞭将关键词语“东西两侧，中国国家博物馆与巍峨壮丽的人民大会堂遥遥相对”轻轻一点，全班同学豁然开朗，忙不迭地改画起来。再读课文格外投入，也分外用心。这一画一比一点，看似平常几招，实乃精彩之笔。教师并不满足学生的口头读懂，而是创设一个画示意图的情境，主动暴露学生学习中的问题，这是真教；教师让两位各诉画法，在比较中点拨、引导、让学生亲历发现问题、改正错误、领悟内化的过程，这是真学。“读懂—画错—读懂”，一波三折，既闪现了教师的教学智慧，又折射出为“为学而教”这一朴素的教学思想的光辉，问题之中有味道。
的确，教学来不得半点虚假。教学本身就是要暴露学生学习中的问题，而后才有指导性的教、主动性的学，没有问题的教学便失去了教学的价值与意义。真实的教学因为对学生有用，因而才有味道。那种虚假热闹的教学，看似完美无缺、顺顺当当，实质上掩盖了学生学习中的困惑与问题，中看不中用，学生有何获益呢？要知道，真实是教学的生命，真实中才能求真知，真实的才是精彩的。
二、 众说纷纭闪火光
教学柳宗元的《江雪》时，一位学生提了这么一个问题：“这么寒冷的下雪天，这位老人真的是为钓鱼吗？”一石击起千层浪。是啊，不在钓鱼又是为什么呢？我没有搬出教参中现成的答案，而是用期待的目光望着学生。有的说：“老人是在独自欣赏雪景。”万里江山，粉妆玉砌，渔翁之意不在鱼，在乎雪景之美也！有的说：“老人内心十分孤独、寂寞，每一行的第一个字连起来就是‘千万孤独’。多妙的发现啊！”有的说：“我觉得老人磨炼自己的意志，因为天寒正可以锻炼人。”有的说：这位老人与众不同，看起来很清高。诗人那种不愿同流合污的心迹不正隐含其中吗？最后一位学生说：“他是在钓一个春天！”一语双关，是啊，冬天来了，春天还会远吗？诗人在遭受重重打击之下，仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到来吗？学生的诠释独具慧眼，精彩至极。
我们习惯用统一的答案去要求学生，把一个个富有个性、稚嫩但不乏创造性的答案扼杀在萌芽状态，于是课堂上只能听到一种声音，看到一种答案。如此课堂，又怎么不沉闷呢？一千个读者眼中就有一个千个哈姆雷特，更何况我们的教学？打开了学生思维的空间，期待更新更好的答案，学生就能脱出标准答案的束缚，展开想象的翅膀，闪现智慧的火光。
答案不是唯一的。
三、 鼓励学生敢做主
教《火烧云》第一自然段时，我常常把“了”字拉长声调，读成“啦”的音，让学生体会这样读的好处。学生每每都能体会到作者看到火烧云时的惊喜之情，练习朗读时也能入情入境。想不到一次借班上课，一位学生偏偏举手，认为还是读“了”好。于是，我请他用两种读法读一读，体会一下。他当堂很有感情地读了两遍，读“了”时更是用情投入，这一遍自然读得更好，有许多同学也转而同意他的看法了。我索性让他们说说道理，这一下，学生们言论纷纷，气氛异常热烈。他们归纳了四点：一是书上写的就是“了”，不是“啦”（不能读错），二是“了”字也能表达惊讶之情（何必改读“啦”，多此一举），三是作者是大人，不像我们孩子那样容易激动，读“了”更符合作者的心情（读“啦”太直露了，也太幼稚了），四是“了”字适用于书面语，“啦”字多用于口语（连这种差别也感觉到了）。我精心设计的教学环节在学生面前不堪一击，想不到我快成孤家寡人了。幸好一个学生让我有台阶下：“读‘了’、读‘啦’都可以，只要能读出自己的感觉就行！”想不到，真的想不到。然而正是这个想不到，才使这堂语文课出了彩：学生成了真正的主人，他们的勇气和智慧胜过了他们的老师！青出于蓝而胜于蓝，谁说学生不如老师？我仿佛也悟到了课堂教学的真谛：唯有真正尊重学生，营造民主、和谐的教学环境，鼓励学生敢想敢说敢做，不唯书、不唯师、不唯上，让学生成为自己的主人，成为学习的主人，这样的课堂才是学生学习的乐园，才是学生创造的舞台，这样的课堂才会更精彩。
（盐城市尚庄小学）
一、 从真实中求真知
一日，我听一位教师教《天安门广场》。学到天安门广场建筑位置时，教师让学生反复朗读这一节，熟读之后，老师问学生：“知道它们的位置了吗？”学生异口同声地回答知道了。于是，老师让学生到黑板上画示意图。不料，上台画的学生把它们的位置画错了，下面绝大部分学生也画错了。面对突然出现的问题和尴尬的场面，这位老师沉着地让那位画错的学生说为什么这么画，又请一位画对的学生说说为什么那么画。“不怕不识货，就怕货比货”，两相比较，图文对照，再用教鞭将关键词语“东西两侧，中国国家博物馆与巍峨壮丽的人民大会堂遥遥相对”轻轻一点，全班同学豁然开朗，忙不迭地改画起来。再读课文格外投入，也分外用心。这一画一比一点，看似平常几招，实乃精彩之笔。教师并不满足学生的口头读懂，而是创设一个画示意图的情境，主动暴露学生学习中的问题，这是真教；教师让两位各诉画法，在比较中点拨、引导、让学生亲历发现问题、改正错误、领悟内化的过程，这是真学。“读懂—画错—读懂”，一波三折，既闪现了教师的教学智慧，又折射出为“为学而教”这一朴素的教学思想的光辉，问题之中有味道。
的确，教学来不得半点虚假。教学本身就是要暴露学生学习中的问题，而后才有指导性的教、主动性的学，没有问题的教学便失去了教学的价值与意义。真实的教学因为对学生有用，因而才有味道。那种虚假热闹的教学，看似完美无缺、顺顺当当，实质上掩盖了学生学习中的困惑与问题，中看不中用，学生有何获益呢？要知道，真实是教学的生命，真实中才能求真知，真实的才是精彩的。
二、 众说纷纭闪火光
教学柳宗元的《江雪》时，一位学生提了这么一个问题：“这么寒冷的下雪天，这位老人真的是为钓鱼吗？”一石击起千层浪。是啊，不在钓鱼又是为什么呢？我没有搬出教参中现成的答案，而是用期待的目光望着学生。有的说：“老人是在独自欣赏雪景。”万里江山，粉妆玉砌，渔翁之意不在鱼，在乎雪景之美也！有的说：“老人内心十分孤独、寂寞，每一行的第一个字连起来就是‘千万孤独’。多妙的发现啊！”有的说：“我觉得老人磨炼自己的意志，因为天寒正可以锻炼人。”有的说：这位老人与众不同，看起来很清高。诗人那种不愿同流合污的心迹不正隐含其中吗？最后一位学生说：“他是在钓一个春天！”一语双关，是啊，冬天来了，春天还会远吗？诗人在遭受重重打击之下，仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到来吗？学生的诠释独具慧眼，精彩至极。
我们习惯用统一的答案去要求学生，把一个个富有个性、稚嫩但不乏创造性的答案扼杀在萌芽状态，于是课堂上只能听到一种声音，看到一种答案。如此课堂，又怎么不沉闷呢？一千个读者眼中就有一个千个哈姆雷特，更何况我们的教学？打开了学生思维的空间，期待更新更好的答案，学生就能脱出标准答案的束缚，展开想象的翅膀，闪现智慧的火光。
答案不是唯一的。
三、 鼓励学生敢做主
教《火烧云》第一自然段时，我常常把“了”字拉长声调，读成“啦”的音，让学生体会这样读的好处。学生每每都能体会到作者看到火烧云时的惊喜之情，练习朗读时也能入情入境。想不到一次借班上课，一位学生偏偏举手，认为还是读“了”好。于是，我请他用两种读法读一读，体会一下。他当堂很有感情地读了两遍，读“了”时更是用情投入，这一遍自然读得更好，有许多同学也转而同意他的看法了。我索性让他们说说道理，这一下，学生们言论纷纷，气氛异常热烈。他们归纳了四点：一是书上写的就是“了”，不是“啦”（不能读错），二是“了”字也能表达惊讶之情（何必改读“啦”，多此一举），三是作者是大人，不像我们孩子那样容易激动，读“了”更符合作者的心情（读“啦”太直露了，也太幼稚了），四是“了”字适用于书面语，“啦”字多用于口语（连这种差别也感觉到了）。我精心设计的教学环节在学生面前不堪一击，想不到我快成孤家寡人了。幸好一个学生让我有台阶下：“读‘了’、读‘啦’都可以，只要能读出自己的感觉就行！”想不到，真的想不到。然而正是这个想不到，才使这堂语文课出了彩：学生成了真正的主人，他们的勇气和智慧胜过了他们的老师！青出于蓝而胜于蓝，谁说学生不如老师？我仿佛也悟到了课堂教学的真谛：唯有真正尊重学生，营造民主、和谐的教学环境，鼓励学生敢想敢说敢做，不唯书、不唯师、不唯上，让学生成为自己的主人，成为学习的主人，这样的课堂才是学生学习的乐园，才是学生创造的舞台，这样的课堂才会更精彩。
（盐城市尚庄小学）