论文部分内容阅读
【摘要】新课改倡导在课堂教学中教师应尊重学生的个性发展，关注学生自主探究合作交流的学习方式，同时关注学生的情感态度，给与学生客观评价……这些都是适应时代发展和需求的，但有些教师在接受和理解新理念上也会有缺失，运用新理念的过程中时有过之和时有不及。面对这些我们必须多一些思考,多一些探讨,真正理解领悟新理念、新思想、追求真正的课堂。
【关键词】新课改；课堂教学；思考
新课改带来了新的理念和新的思想。尊重学生的个性，提倡自主探究、合作交流的学习方式，关注学生的情感态度……应该说这都是适应时代发展和需求的，无可置疑。但随着时间的推移，一些深层的问题也开始显现出来，人们在接受和理解新理念上的缺失，以及运用新理念过程中的时有过之和时有不及，使得课堂教学总难达到该有的理想状态。“缺失”的究竟是什么呢？“过之”和“不及”又在哪里？困惑重重，面对困惑，我们必须去思考。
1. 课堂教学能顺利实现个性张扬吗
新课堂倡导“课堂应给予学生选择与自由的空间”，“向学生提供充分从事学习活动的机会”。这无疑肯定了在课堂上学生个性张扬是一个很重要的方面。于是，以前的安安静静的课堂现在已不多见了。想说的尽管说，想做的也不妨去做，课堂上“热闹”非凡。可是教学效果又怎样呢？很多情况下是大打折扣的，原因何在？就是因为在目前的教学现实中，班级人数太多，而且两极分化现象较为严重，短短的四十分钟，“张扬”的只能是少数的优秀生，否则连教学任务都难以完成就别说什么效果了。
我常常参加一些研讨课、评优课活动，听一些名师上课。据我观察，能够互动的也只是那几个学生，他们几乎包揽了课上的说和做，这是名师在上课，而且对象都是比较优秀的学生，他们个性的张扬有难处，更何况我们现实中的教学。从事课改六年，使我更深地认识到这一点，千万不能被几个人的热闹所迷惑，而产生一种错觉——学生懂了，教学效果极佳。深究下去，我们不难发现，这种“精彩不实在”“中看不中用”的所谓完美的课，是以牺牲大部分学生的积极性，主动的学习为代价的。
2. 小组合作学习是公开课中不可缺少的吗
小组合作学习几乎成了所有公开课中的一道“佳肴”，没有小组合作就不能体现学生主体地位，而这些课堂教学中的小组合作多数并不够成功。
小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，引起具有使学生优势互补，形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点。由其是在目前我们的现实教学中，班级人数太多，要想实现人人参与，人人都能学到有价值的数学，合作学习确实是一种有效的方式。但如果把它变成一种机械的、刻板的操作，且一味的套用，就未必是好事。我曾听一位老师上七年级的《有理数的减法》的公开课，教师将学生按8人一组分好，然后一声令下，宣布大家讨论。接下来的情景是：有的小组“叽叽喳喳”，各说各的，有的小组冷冷清清，各玩各的；有的小组只有组长1人在忙，其他成员只围着看。这样的合作学习产生的效果可想而知。在教学实践中，有些合作小组一看就知道是为公开课临时凑和的，在合作学习时，小组成员不具备合作的心理准备，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了优秀学生发挥自己潜能，表现自己才能的舞台，相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作秩序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习所提出的问题，内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作是无所事事，浪费课堂实践等等。在教学实践中，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事，在选择合作学习这种方式时，我们一定要考虑：（1）有关内容是否有合作学习的必要；（2）学生是否具备合作方面的技能；（3）在合作中，分工是否明确，每一位参与者是否都有自己的位置；（4）合作实践的安排是否合理；（5）学生合作时，教师应该干什么等等。千万不能为了留下一个自己不落伍的印象，片面地追求形式。要知道，形式永远是为内容服务的。
3. 算法多样化就是算法全面化、不要优化了吗
“算法多样化”是《数学课程标准》所提倡的一种教学理念，是数学教师最为关注的、耳熟能详的一个话题。于是，有不少教师在教学中都花大量时间去追赶算法多样，以致影响了其他目标达成，为了尊重个体，还经常是“你喜欢哪种就用哪种”。
我认为算法多样化并不是简单的教学游戏，应提倡有价值的思考。要根据教学的实际需要，并不是每次都要“尽其所有”，就算“尽其所有”也还是有优劣之分的。多样化的算法展示后，教师既不能让学生各自保留各自的算法，也不能人为地选出和规定除一些“最优”方案，于是让学生在交流、比较中充分感知、理解该算法的思考角度，体验各自的长短处，然后作出自主地选择。很多情况下，要考虑到学生学习过程的延续，为了接受新知识的需要，还必须要求学生掌握其中的某一种算法。一位教师出示算式4－(－3)=?的探讨,并发现4－(－3)=4＋(+3)以及0－(－3)与0＋(＋3);(－1)－(－3)与(－1)＋(＋3)；（－5）－（－3）与（－5）＋（＋3）；9－8与9＋（－8）；15－7与15＋（－7）的结果相同。在教师的提示下，由学生分组讨论并归纳出了“减去一个数等于加上这个数的相反数。”同学们真够聪明的，提出了有理数的计算方法。像这样的计算题，我们就该做到不仅会算，而且会用不同的方法计算。它忽视了算法优化，算法优化有利于促进学生思维的有序发展，所以提倡算法多样化同样要重视算法优化。在上面的教学片段中，教师对学生的所有算法都采取了认可肯定，不引导学生分析比较，不加选择，不进行优化，这不利于学生计算能力的的提高，也不利于学生思维的发展。
4. 课堂越热闹越好吗
学生自由放松地进行各种教学活动，大胆、自豪地发表自己的见解。这正是新课改所期望的。可也有一些教师为追求形式新颖，一节课中安排的活动太多，让活动取代了讲解交流，让活动取代了教学思考，丢掉了数学课应有的特征。有一位教师在上《图案设计》，用几分钟时间匆匆教完例题后，随即就极具名目繁多的训练阶段，学生是玩得开心了，可一节课下来，学生除了开心，还有什么？会列等式会、说算式意义的是那几个不用教也会的优秀生，不懂的学生还是不懂。
为激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，创设一些学生喜闻乐见的活动是必要的，但数学课的基本特征不能丢。课堂上学生观察、操作、思考和交流，对基础知识、基本技能必须准确掌握，训练到位。
还有一种被人们称为“乱糟糟”的热闹，有些教师为追求气氛热烈，在课堂上纪律不敢抓，不敢管了。“现在课堂究竟需要什么样的纪律”，这几乎成为我们课余谈论比较多的话题，严了怕约束了学生的言行与灵活性和自主权；松了，一个吵吵嚷嚷、秩序混乱的课堂。自主常常变成了自留，很难保证教学目标的完成，而且透过这“乱七八糟的”现象看本质，漂浮的东西多，深层次的内容少了。在这种情况下，教师的作用尤为重要，新课程在强调突出学生主体地位的通知，教师的主导作用不但不应削弱，反而要求更高了。
不管是传统的教学，新理念下的教学，还是将来的教学，我想我们的基本出发点都是一样的，就是让学生得到发展。新课改作为一种新的事物，难免会出现一些挫折和失误，关键是要多一些思考，多一些探讨，真正理解，领悟新理念，新思想，追求真正的课堂，这样才会使我们的改革实实在在地走向成功。
参考文献
［1］ 2011年7月国家颁发《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》
［2］ 2002年北京师范大学出版《走进新课程》
收稿日期：2011-10-29
【关键词】新课改；课堂教学；思考
新课改带来了新的理念和新的思想。尊重学生的个性，提倡自主探究、合作交流的学习方式，关注学生的情感态度……应该说这都是适应时代发展和需求的，无可置疑。但随着时间的推移，一些深层的问题也开始显现出来，人们在接受和理解新理念上的缺失，以及运用新理念过程中的时有过之和时有不及，使得课堂教学总难达到该有的理想状态。“缺失”的究竟是什么呢？“过之”和“不及”又在哪里？困惑重重，面对困惑，我们必须去思考。
1. 课堂教学能顺利实现个性张扬吗
新课堂倡导“课堂应给予学生选择与自由的空间”，“向学生提供充分从事学习活动的机会”。这无疑肯定了在课堂上学生个性张扬是一个很重要的方面。于是，以前的安安静静的课堂现在已不多见了。想说的尽管说，想做的也不妨去做，课堂上“热闹”非凡。可是教学效果又怎样呢？很多情况下是大打折扣的，原因何在？就是因为在目前的教学现实中，班级人数太多，而且两极分化现象较为严重，短短的四十分钟，“张扬”的只能是少数的优秀生，否则连教学任务都难以完成就别说什么效果了。
我常常参加一些研讨课、评优课活动，听一些名师上课。据我观察，能够互动的也只是那几个学生，他们几乎包揽了课上的说和做，这是名师在上课，而且对象都是比较优秀的学生，他们个性的张扬有难处，更何况我们现实中的教学。从事课改六年，使我更深地认识到这一点，千万不能被几个人的热闹所迷惑，而产生一种错觉——学生懂了，教学效果极佳。深究下去，我们不难发现，这种“精彩不实在”“中看不中用”的所谓完美的课，是以牺牲大部分学生的积极性，主动的学习为代价的。
2. 小组合作学习是公开课中不可缺少的吗
小组合作学习几乎成了所有公开课中的一道“佳肴”，没有小组合作就不能体现学生主体地位，而这些课堂教学中的小组合作多数并不够成功。
小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，引起具有使学生优势互补，形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点。由其是在目前我们的现实教学中，班级人数太多，要想实现人人参与，人人都能学到有价值的数学，合作学习确实是一种有效的方式。但如果把它变成一种机械的、刻板的操作，且一味的套用，就未必是好事。我曾听一位老师上七年级的《有理数的减法》的公开课，教师将学生按8人一组分好，然后一声令下，宣布大家讨论。接下来的情景是：有的小组“叽叽喳喳”，各说各的，有的小组冷冷清清，各玩各的；有的小组只有组长1人在忙，其他成员只围着看。这样的合作学习产生的效果可想而知。在教学实践中，有些合作小组一看就知道是为公开课临时凑和的，在合作学习时，小组成员不具备合作的心理准备，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了优秀学生发挥自己潜能，表现自己才能的舞台，相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作秩序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习所提出的问题，内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作是无所事事，浪费课堂实践等等。在教学实践中，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事，在选择合作学习这种方式时，我们一定要考虑：（1）有关内容是否有合作学习的必要；（2）学生是否具备合作方面的技能；（3）在合作中，分工是否明确，每一位参与者是否都有自己的位置；（4）合作实践的安排是否合理；（5）学生合作时，教师应该干什么等等。千万不能为了留下一个自己不落伍的印象，片面地追求形式。要知道，形式永远是为内容服务的。
3. 算法多样化就是算法全面化、不要优化了吗
“算法多样化”是《数学课程标准》所提倡的一种教学理念，是数学教师最为关注的、耳熟能详的一个话题。于是，有不少教师在教学中都花大量时间去追赶算法多样，以致影响了其他目标达成，为了尊重个体，还经常是“你喜欢哪种就用哪种”。
我认为算法多样化并不是简单的教学游戏，应提倡有价值的思考。要根据教学的实际需要，并不是每次都要“尽其所有”，就算“尽其所有”也还是有优劣之分的。多样化的算法展示后，教师既不能让学生各自保留各自的算法，也不能人为地选出和规定除一些“最优”方案，于是让学生在交流、比较中充分感知、理解该算法的思考角度，体验各自的长短处，然后作出自主地选择。很多情况下，要考虑到学生学习过程的延续，为了接受新知识的需要，还必须要求学生掌握其中的某一种算法。一位教师出示算式4－(－3)=?的探讨,并发现4－(－3)=4＋(+3)以及0－(－3)与0＋(＋3);(－1)－(－3)与(－1)＋(＋3)；（－5）－（－3）与（－5）＋（＋3）；9－8与9＋（－8）；15－7与15＋（－7）的结果相同。在教师的提示下，由学生分组讨论并归纳出了“减去一个数等于加上这个数的相反数。”同学们真够聪明的，提出了有理数的计算方法。像这样的计算题，我们就该做到不仅会算，而且会用不同的方法计算。它忽视了算法优化，算法优化有利于促进学生思维的有序发展，所以提倡算法多样化同样要重视算法优化。在上面的教学片段中，教师对学生的所有算法都采取了认可肯定，不引导学生分析比较，不加选择，不进行优化，这不利于学生计算能力的的提高，也不利于学生思维的发展。
4. 课堂越热闹越好吗
学生自由放松地进行各种教学活动，大胆、自豪地发表自己的见解。这正是新课改所期望的。可也有一些教师为追求形式新颖，一节课中安排的活动太多，让活动取代了讲解交流，让活动取代了教学思考，丢掉了数学课应有的特征。有一位教师在上《图案设计》，用几分钟时间匆匆教完例题后，随即就极具名目繁多的训练阶段，学生是玩得开心了，可一节课下来，学生除了开心，还有什么？会列等式会、说算式意义的是那几个不用教也会的优秀生，不懂的学生还是不懂。
为激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，创设一些学生喜闻乐见的活动是必要的，但数学课的基本特征不能丢。课堂上学生观察、操作、思考和交流，对基础知识、基本技能必须准确掌握，训练到位。
还有一种被人们称为“乱糟糟”的热闹，有些教师为追求气氛热烈，在课堂上纪律不敢抓，不敢管了。“现在课堂究竟需要什么样的纪律”，这几乎成为我们课余谈论比较多的话题，严了怕约束了学生的言行与灵活性和自主权；松了，一个吵吵嚷嚷、秩序混乱的课堂。自主常常变成了自留，很难保证教学目标的完成，而且透过这“乱七八糟的”现象看本质，漂浮的东西多，深层次的内容少了。在这种情况下，教师的作用尤为重要，新课程在强调突出学生主体地位的通知，教师的主导作用不但不应削弱，反而要求更高了。
不管是传统的教学，新理念下的教学，还是将来的教学，我想我们的基本出发点都是一样的，就是让学生得到发展。新课改作为一种新的事物，难免会出现一些挫折和失误，关键是要多一些思考，多一些探讨，真正理解，领悟新理念，新思想，追求真正的课堂，这样才会使我们的改革实实在在地走向成功。
参考文献
［1］ 2011年7月国家颁发《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》
［2］ 2002年北京师范大学出版《走进新课程》
收稿日期：2011-10-29