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摘 要 识字能力是学生进行阅读和写作的基础，也是语文教学活动中的重难点内容。因此，很多专家和学者提出了各种提升语文识字教学质量的理论主张，其中就包括情境教学理念。基于此，文章以小学语文为例，对情境教学理念的作用和意义进行了初步分析与探索，以期为教师同仁们提供借鉴。
关键词 小学低年级语文;识字教学;情境教学理念
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）21-0107-01
虽然识字教学在语文教学中占据着重要的位置，教师也耗费了大量的时间和精力，但是成效甚微：孩子们读错字和写错字，或者不会读、不会写的现象大量存在，给语文工作的顺利展开带来了一定的困难。基于此，笔者在研读情境教学理念、把握语文教材的基础上总结出以下几点策略，希望可以为小学低年级语文识字教学奉献自己的力量。
一、创设生活情境，激发学生学习兴趣
学生缺乏识字兴趣是识字教学效率低下的原因之一。而笔者认为情境教学理念中的生活化教学方式可以在一定程度上解决这一问题。在生活教学情境中，充满生活化因素和气息的例子被引入教学实践活动中，增加了语文教学的实践性和趣味性，也培养了学生理论联系实际的意识，激发其识字兴趣。
如，学习《动物儿歌》这一课内容时，教学活动一开始笔者就为学生们展示了蜻蜓、蜘蛛、蚂蚁等动物的图片，问道：同学们认识这些动物吗？你从哪里见过这些动物？你能讲一讲与它们相识的经历吗？同学们听到笔者的问题后，马上说出这些动物的名称并绘声绘色的讲解了与小动物们的相遇过程，有的经历惊心动魄，有的故事和谐温馨，总而言之，学生们积极踊跃地发言，活跃了课堂氛围，也提高了课堂教学质量。等到教室里逐渐安静下来，笔者板书了“蜻蜓”“蚂蚁”“蜘蛛”等动物名称，再次说道：大家已经认识了这些小动物，那么大家会读、会写它们的名字吗？学生们听到要求后，马上动起笔来，一笔一划地写了起来，注意力得以集中，学习效率得以提升。
在本次教学实践活动中，教师通过询问学生们与小动物的相识经历引起学生的识字兴趣，并把故事中的生活气息引入教学活动中，发挥了生活化教学情境的作用。
二、创设问题情境，拓展学生思维空间
有了疑问才有思考的动力，问题情境就是通过一系列问题引起学生的思考，在解决问题、发现问题、提出新的问题的过程中拓展学生的思维空间。
如，在学习《树和喜鹊》这一课的生字词时，教学活动一开始，笔者就提出问题：看到这一篇文章的题目，你认为文章中会讲什么故事呢？学生们很快就说出了自己的想法。对学生们五花八门、脑洞大开的答案笔者都给予肯定，目的是保持孩子天真浪漫的童趣。完成这一教学活动后，笔者希望学生开展自主阅读，验证自己的说法是否正确并回答以下问题：一开始喜鹊有几只？树木有几棵？后来发生了什么？你从中学到了什么？请把你不认识的字词圈出来。为了回答笔者的问题，学生们进入了故事阅读中，体会故事中蕴含的意味。在学生们阅读的过程中，笔者把本课学习的生字词放在了具体的语境中，展示在学生们的面前：
1.春天到了，校园中zhong（）了很多棵树。
2.妈妈给我买了一只小猫，我和爸爸为它搭建了一个wo（）。
3.lin（）ju（）的大哥哥经常请我吃东西。
4.见到老师和同学要打zhao（）hu（）。
目的是提升学生实际知识运用能力，提高语文识字写字能力。因为是刚学到的新知识，同学们争先恐后地回答笔者的问题，完成了随堂小练，也提升了识字能力。
在本次教學实践活动中，教师通过不断提出问题引起学生的注意力，开拓学生的思维空间，最终在完成了教师提出的一系列问题，认识了新的字词，完成了语文教学的目的。
三、创设游戏情境，加强学生记忆水平
游戏化教学的最大特点就是寓教于乐，使孩子们在轻松、快乐的游戏氛围中习得新知识，加强学生记忆水平，让学生记得更牢、更多、更快。
如，在学习《小青蛙》这一课内容时，本课的教学目标就是帮助学生学会识读和拼写眼、睛、保、护、害、让、病、晴、情、请、生等生字词。为完成这一教学任务，笔者首先教授学生认读这几个生字词，在此基础上设计了一个游戏，并付诸实践。游戏叫做“认识新朋友”，游戏规则如下：笔者把所有的识字、识音卡片分发给大家，让学生自己查找正确的字音。因为有些字形相似、读音相同，给游戏的顺利进行带来了一定的难度。但是笔者发现学生们并没有被困难吓到，反而更加积极认真地找卡片，顺利地完成了此次的识字教学游戏。在本次教学活动中，教师用一个小游戏开展课堂识字写字教学，使孩子们都沉浸在游戏的乐趣中，既让学生们学到了新的知识，还培养了学生不怕困难、坚持不懈的品质，有一举两得的教学效果。
在新课程改革背景下，语文课程对低年级识字教学提出了更高的要求。而笔者结合多年教学工作经验认为情境教学理念的应用有利于激发学生学习兴趣;有助于拓展学生思维空间;有助于加强学生记忆水平，最终提升小学语文低年级识字教学效率。
参考文献：
[1]秦丽.情境教学在小学语文教学中的重要作用[J].新课程（小学），2015（01）.
关键词 小学低年级语文;识字教学;情境教学理念
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）21-0107-01
虽然识字教学在语文教学中占据着重要的位置，教师也耗费了大量的时间和精力，但是成效甚微：孩子们读错字和写错字，或者不会读、不会写的现象大量存在，给语文工作的顺利展开带来了一定的困难。基于此，笔者在研读情境教学理念、把握语文教材的基础上总结出以下几点策略，希望可以为小学低年级语文识字教学奉献自己的力量。
一、创设生活情境，激发学生学习兴趣
学生缺乏识字兴趣是识字教学效率低下的原因之一。而笔者认为情境教学理念中的生活化教学方式可以在一定程度上解决这一问题。在生活教学情境中，充满生活化因素和气息的例子被引入教学实践活动中，增加了语文教学的实践性和趣味性，也培养了学生理论联系实际的意识，激发其识字兴趣。
如，学习《动物儿歌》这一课内容时，教学活动一开始笔者就为学生们展示了蜻蜓、蜘蛛、蚂蚁等动物的图片，问道：同学们认识这些动物吗？你从哪里见过这些动物？你能讲一讲与它们相识的经历吗？同学们听到笔者的问题后，马上说出这些动物的名称并绘声绘色的讲解了与小动物们的相遇过程，有的经历惊心动魄，有的故事和谐温馨，总而言之，学生们积极踊跃地发言，活跃了课堂氛围，也提高了课堂教学质量。等到教室里逐渐安静下来，笔者板书了“蜻蜓”“蚂蚁”“蜘蛛”等动物名称，再次说道：大家已经认识了这些小动物，那么大家会读、会写它们的名字吗？学生们听到要求后，马上动起笔来，一笔一划地写了起来，注意力得以集中，学习效率得以提升。
在本次教学实践活动中，教师通过询问学生们与小动物的相识经历引起学生的识字兴趣，并把故事中的生活气息引入教学活动中，发挥了生活化教学情境的作用。
二、创设问题情境，拓展学生思维空间
有了疑问才有思考的动力，问题情境就是通过一系列问题引起学生的思考，在解决问题、发现问题、提出新的问题的过程中拓展学生的思维空间。
如，在学习《树和喜鹊》这一课的生字词时，教学活动一开始，笔者就提出问题：看到这一篇文章的题目，你认为文章中会讲什么故事呢？学生们很快就说出了自己的想法。对学生们五花八门、脑洞大开的答案笔者都给予肯定，目的是保持孩子天真浪漫的童趣。完成这一教学活动后，笔者希望学生开展自主阅读，验证自己的说法是否正确并回答以下问题：一开始喜鹊有几只？树木有几棵？后来发生了什么？你从中学到了什么？请把你不认识的字词圈出来。为了回答笔者的问题，学生们进入了故事阅读中，体会故事中蕴含的意味。在学生们阅读的过程中，笔者把本课学习的生字词放在了具体的语境中，展示在学生们的面前：
1.春天到了，校园中zhong（）了很多棵树。
2.妈妈给我买了一只小猫，我和爸爸为它搭建了一个wo（）。
3.lin（）ju（）的大哥哥经常请我吃东西。
4.见到老师和同学要打zhao（）hu（）。
目的是提升学生实际知识运用能力，提高语文识字写字能力。因为是刚学到的新知识，同学们争先恐后地回答笔者的问题，完成了随堂小练，也提升了识字能力。
在本次教學实践活动中，教师通过不断提出问题引起学生的注意力，开拓学生的思维空间，最终在完成了教师提出的一系列问题，认识了新的字词，完成了语文教学的目的。
三、创设游戏情境，加强学生记忆水平
游戏化教学的最大特点就是寓教于乐，使孩子们在轻松、快乐的游戏氛围中习得新知识，加强学生记忆水平，让学生记得更牢、更多、更快。
如，在学习《小青蛙》这一课内容时，本课的教学目标就是帮助学生学会识读和拼写眼、睛、保、护、害、让、病、晴、情、请、生等生字词。为完成这一教学任务，笔者首先教授学生认读这几个生字词，在此基础上设计了一个游戏，并付诸实践。游戏叫做“认识新朋友”，游戏规则如下：笔者把所有的识字、识音卡片分发给大家，让学生自己查找正确的字音。因为有些字形相似、读音相同，给游戏的顺利进行带来了一定的难度。但是笔者发现学生们并没有被困难吓到，反而更加积极认真地找卡片，顺利地完成了此次的识字教学游戏。在本次教学活动中，教师用一个小游戏开展课堂识字写字教学，使孩子们都沉浸在游戏的乐趣中，既让学生们学到了新的知识，还培养了学生不怕困难、坚持不懈的品质，有一举两得的教学效果。
在新课程改革背景下，语文课程对低年级识字教学提出了更高的要求。而笔者结合多年教学工作经验认为情境教学理念的应用有利于激发学生学习兴趣;有助于拓展学生思维空间;有助于加强学生记忆水平，最终提升小学语文低年级识字教学效率。
参考文献：
[1]秦丽.情境教学在小学语文教学中的重要作用[J].新课程（小学），2015（01）.