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在教学过程中，教师要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分地发展。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。那么，语文教学应该如何适应课改精神呢？笔者认为语文教学要走向“素质教育”必须做到以下几个方面：
一、教师要力求做到三个创新
1.教师角色创新：教书→育人。吕叔湘先生指出：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”但在传统语文课堂教学实际中，课堂教学演变成 “老师教，学生学”，教师固守着陈旧的教学观念和空洞地分析教材，照本宣科，成了教材的奴隶和为教而教的机器。教师虽然也很认真负责，但是这样的教学严重违背教育的初衷，是对学生身心和智力的极大压抑与摧残，导致了教学效果的不佳。新形势下的教师，应成为科研型、专家型的教师，教师不仅“能”教，而且“会”教；教师不仅要精通本专业知识，还要了解相关的边缘知识；不仅要钻研新的教育教学理论、新的教育教学思想，还要善于总结在教育实践中获得的经验与体会，并力求将感性认识上升到理性认识，从而指导自己更好地教学实践。
2.教学模式创新：填鸭传授→合作探究。“学而不思则罔。”思考在学习中具有重要的作用。在传统的模式下，语文教学大都采用“保姆式”教学方式，其最大的特点就是“不放手”。大到篇章，小到字词，全是老师说了算，“满堂灌，满堂问，一言堂”的局面随处可见。学生毫无独立性可言，只是一个个记忆的机器，它严重束缚了学生的创造性思维。因此，在实施素质教育的过程，我们必须打破旧的传统模式，让学生自己合作探究，去学习知识，从而提高语文能力。
3.教学思维创新：机械思维→创新思维。学生是活生生的人，是学习的主体，不是被动地机械复制，而是积极地对客观世界能动反映。这就决定了学生的学习应该是一种满足内在需求的主动探索过程，而不是简单地把学生视为加工对象，要注意培养学生的创造性思维与创新意识。授之以渔，把学习知识的规律和方法教给学生，让学生通过动脑、动口、动手的方式获得知识。
二、注重教学优化，加强教学评价
1.一个完整的教学系统一般包括教学实施和反馈两个相互依存的过程，它们都是以学生为主体的。针对这两个过程的不同特征，我们应分别遵循“好生吃得好——中生吃得饱——差生吃得了”和“差生做得了——中生做得好——好生做得巧”的分层次教学原则。应坚决摒弃“大锅饭”，针对不同层次的学生，制订不同的教学目标、教学方法、课堂结构、教学情境，使全体学生人人有压力，个个有动力，激发他们的成就感、自信心，进而激发学生的学习兴趣。
2.在传统教学中，对教学评价的主要依据是升学率的高低，学校评价学生的唯一标准就是分数。这样，加大了师生的心理负担，严重违背教育发展规律。因此，在教学评价中应彻底摒弃唯分论、唯升学率论，评价教师主要由看谁的课讲得好，看谁对学生指导得好，由看谁对问题分析上得透，到看谁的学生学习效率高。
三、教学过程中要充分体现学生的主观能动性
在语文课堂教学过程中，教师要充分创设条件，刺激学生各种能力的发展。强化学生听、说、读、写训练。从学生认知水平和能力出发，精心设计教学内容、选择恰当的教学方法与课堂结构，创设有利于学生主动求知的最佳教学情境，使所有学生都能参与到教学过程中来，调动学生学习的主观能动性，还学生一个真正的自我，还学生一片洁净的天空。
总之，在初中语文课堂教学中，教师要做好“导”演，即导学、导问、导思、导法、导行，成为学生学习的出色策划者、组织者。教师要为学生的各种学习实践多创造契机，从而提高学生学习的效率。当然，任何一种教学改革都是在不断地摸索和探索过程中进行的，不可能一步到位，也不可能没有一点瑕疵，这需要我们教师在实际教学过程中不断探索，不断改进，把我们语文素质教学提高到更高的层次。
一、教师要力求做到三个创新
1.教师角色创新：教书→育人。吕叔湘先生指出：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”但在传统语文课堂教学实际中，课堂教学演变成 “老师教，学生学”，教师固守着陈旧的教学观念和空洞地分析教材，照本宣科，成了教材的奴隶和为教而教的机器。教师虽然也很认真负责，但是这样的教学严重违背教育的初衷，是对学生身心和智力的极大压抑与摧残，导致了教学效果的不佳。新形势下的教师，应成为科研型、专家型的教师，教师不仅“能”教，而且“会”教；教师不仅要精通本专业知识，还要了解相关的边缘知识；不仅要钻研新的教育教学理论、新的教育教学思想，还要善于总结在教育实践中获得的经验与体会，并力求将感性认识上升到理性认识，从而指导自己更好地教学实践。
2.教学模式创新：填鸭传授→合作探究。“学而不思则罔。”思考在学习中具有重要的作用。在传统的模式下，语文教学大都采用“保姆式”教学方式，其最大的特点就是“不放手”。大到篇章，小到字词，全是老师说了算，“满堂灌，满堂问，一言堂”的局面随处可见。学生毫无独立性可言，只是一个个记忆的机器，它严重束缚了学生的创造性思维。因此，在实施素质教育的过程，我们必须打破旧的传统模式，让学生自己合作探究，去学习知识，从而提高语文能力。
3.教学思维创新：机械思维→创新思维。学生是活生生的人，是学习的主体，不是被动地机械复制，而是积极地对客观世界能动反映。这就决定了学生的学习应该是一种满足内在需求的主动探索过程，而不是简单地把学生视为加工对象，要注意培养学生的创造性思维与创新意识。授之以渔，把学习知识的规律和方法教给学生，让学生通过动脑、动口、动手的方式获得知识。
二、注重教学优化，加强教学评价
1.一个完整的教学系统一般包括教学实施和反馈两个相互依存的过程，它们都是以学生为主体的。针对这两个过程的不同特征，我们应分别遵循“好生吃得好——中生吃得饱——差生吃得了”和“差生做得了——中生做得好——好生做得巧”的分层次教学原则。应坚决摒弃“大锅饭”，针对不同层次的学生，制订不同的教学目标、教学方法、课堂结构、教学情境，使全体学生人人有压力，个个有动力，激发他们的成就感、自信心，进而激发学生的学习兴趣。
2.在传统教学中，对教学评价的主要依据是升学率的高低，学校评价学生的唯一标准就是分数。这样，加大了师生的心理负担，严重违背教育发展规律。因此，在教学评价中应彻底摒弃唯分论、唯升学率论，评价教师主要由看谁的课讲得好，看谁对学生指导得好，由看谁对问题分析上得透，到看谁的学生学习效率高。
三、教学过程中要充分体现学生的主观能动性
在语文课堂教学过程中，教师要充分创设条件，刺激学生各种能力的发展。强化学生听、说、读、写训练。从学生认知水平和能力出发，精心设计教学内容、选择恰当的教学方法与课堂结构，创设有利于学生主动求知的最佳教学情境，使所有学生都能参与到教学过程中来，调动学生学习的主观能动性，还学生一个真正的自我，还学生一片洁净的天空。
总之，在初中语文课堂教学中，教师要做好“导”演，即导学、导问、导思、导法、导行，成为学生学习的出色策划者、组织者。教师要为学生的各种学习实践多创造契机，从而提高学生学习的效率。当然，任何一种教学改革都是在不断地摸索和探索过程中进行的，不可能一步到位，也不可能没有一点瑕疵，这需要我们教师在实际教学过程中不断探索，不断改进，把我们语文素质教学提高到更高的层次。