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摘要：本文首先分析虚拟学习社区的特征，并对虚拟学习社区的区域初中语文教师专业化发展之路提出了几点建议，以供参考。
关键词：虚拟学习社区;初中语文教师专业化;发展路径
中图分类号：G633.98 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）23-076
随着网络信息化时代的到来，教育工作者逐渐认识到传统个体教师学习路径不多，形式单一，希望可以借助信息技术的交流、共享功能，为教师提供更加宽阔的、开放的、高效的学习机会，以此促进区域教师在专业化发展之路上共同成长。虚拟学习社区的构建是一种有效的学习共同体模式，在虚拟学习社区中区域教师可以在理论学习的基础上进行深层次合作、交流、互动，以理论与实践的融合推动专业化水平的提升。
一、虚拟学习社区的特征
虚拟学习社区也被人们称之为在线社区、网络社区或赛柏社区。1993年英国学者HowardRheingold提出，他认为虚拟学习社区是指在人数足够多的情况下，参与者都具备饱满的情感进行信息的共享、问题的交流，在虚拟学习社区中形成一定区域内的关系网，在网络平台中形成社会集合体，通过成员之间的相互学习与借鉴，促进学习者更高层次的发展。
与现实社区学习平台相比，虛拟学习模式具有以下几点特征：（1）它是一种以计算机技术为媒介的虚拟空间;（2）虚拟学习社区支持群聚型互动，可以让区域教师摆脱传统的两两互动模式，打破了区域教师在社区活动中的局限性;（3）社区成员固定，具备明确的讨论主题，能够感受到其他成员的存在;（4）便于开展面向教师专业化发展而构建的讨论，具有协同合作、互惠互利的特点;（5）社区关系是经过一定时间的交流后形成的。
二、基于虚拟学习社区的区域初中语文教师专业化发展路径
虚拟学习社区主要包含了Moodle网络课程平台、BBS论坛、Wordpress博客系统以及IM工具四大模块，现以Moodle网络课程平台、BBS论坛在区域初中语文教师专业化培养中的应用为例，展开了以下两点分析。
1.利用Moodle网络课程平台，拓展信息资源
Moodle网络课程平台的建立，一方面可以满足区域初中语文教师专业化发展的需求，通过群体性交流的方式，丰富语文教师的相关知识积累，在信息资源的共享中实现了教学资源的拓展，为区域语文教师的专业化发展提供了基本保障;另一方面，Moodle网络课程内容在设计上充分考虑到了教师的个性化学习需求，通过情景教学法、探究教学法以及PBL教学法等方式，为学习个体提供不同形式的教学方法，以此保障区域语文教师在群体性发展的基础上，还可以有自己的独特发展方向，避免区域教师“复制性”发展问题的出现。
以部编版七年级（上册）第一篇文章朱自清的《春》为例，在以《春》这篇文章为互动讨论主题的背景下，教师应充分利用Moodle网络课程平台功能全面、技术门槛低、开放性强的特点，鼓励教师将搜集到的有价值的资源上传至平台之中，利用学习管理系统将所上传的各种信息进行整合，让教师们可以在积极协作的在线环境中主动交流。如一名语文教师在在线学习活动中介绍了朱自清的写作特点，《春》这篇文章作为初中语文教材的第一课，其基础性与重要性不言而喻，但是在作者生前《春》这部作品并未收录在朱自清先生的散文集中，据考证，《春》最早发表在朱文叔编的《初中国学读本》中，被后人所熟知，到1983年才被编入语文教材之中。这样，学习者在虚拟学习社区中不仅仅可以展示出自己的才能，更可以了解到鲜为人知的知识，了解作品的出处与发展史，促进区域初中语文教师在虚拟学习社区中专业知识储备量的增加，积累丰富的文化底蕴，促进了资源的共享。
2.利用BBS论坛，发展区域语文教师的思维能力
在线论坛打破了时间与空间的限制，区域初中语文教师在虚拟学习社区的在线论坛中展开深度交流，在各自想法与意见的表达中实现思维碰撞，提升初中语文教师的认知水平，促进区域化的初中语文教师批判性思维能力发展，助力初中语文教师思维能力的进一步发展。除此之外，在区域教师的专业化培养中还可以利用IM工具，建立QQ教师群组，通过网络活动的方式保障区域语文教师群体沟通与交流的时效性。
如，利用BBS论坛组织某一区域内的初中语文教师共同参与主题课程内容的学习，在学习的过程中根据已经积累的教学经验，以具备的理论知识为支架，进行区域内的初中语文教师针对性讨论。譬如，展开一场以《我的叔叔于勒》人物评价为主题的讨论活动，一些教师认为菲利普夫妇的行为体现出了人性的贪婪、势力、自私、冷酷，也有一些教师认为菲利普夫妇的行为是受到时代的影响，他们受生活所迫，不得已而为之。在对人物行为、心理特点做了讨论之后，研究“既然各位对于菲利普夫妇的评价存在很大差异，那么你们认为在实际的课堂教学中应该更加侧重菲利普夫妇的哪一方面特点进行课文内容讲解与文本内涵分析呢？”以辩证性问题的讨论促进教师的思维能力发展，只有教师具备从不同方向思考问题的能力，才能科学、有效地引导学生形成辩证性思维。
总之，在虚拟学习社区构建的背景下，我们可以利用Moodle网络课程平台、BBS论坛、Wordpress博客系统以及IM工具四大模块，打破传统的两两互动模式，创新区域初中语文教师的专业化培养途径，充分发挥虚拟学习社区的优势，促进区域初中语文教师整体教育教学能力的提升。
参考文献：
[1]李三福，马培锋.虚拟学习社区的构成要素及其特征分析[J].当代教育理论与实践，2014（11）.
[2]张敏霞，房彬.教师在线实践社区中的资源建设理论与技术[J].中国电化教育，2015（09）.
本文系江苏省“十三五”规划重点资助课题“基于虚拟学习社区的区域初中语文教学资源建设研究”阶段性研究成果之一（课题编号E-a/2018/06）
（作者单位：徐州市铜山新区清华中学，江苏 徐州221000）
关键词：虚拟学习社区;初中语文教师专业化;发展路径
中图分类号：G633.98 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）23-076
随着网络信息化时代的到来，教育工作者逐渐认识到传统个体教师学习路径不多，形式单一，希望可以借助信息技术的交流、共享功能，为教师提供更加宽阔的、开放的、高效的学习机会，以此促进区域教师在专业化发展之路上共同成长。虚拟学习社区的构建是一种有效的学习共同体模式，在虚拟学习社区中区域教师可以在理论学习的基础上进行深层次合作、交流、互动，以理论与实践的融合推动专业化水平的提升。
一、虚拟学习社区的特征
虚拟学习社区也被人们称之为在线社区、网络社区或赛柏社区。1993年英国学者HowardRheingold提出，他认为虚拟学习社区是指在人数足够多的情况下，参与者都具备饱满的情感进行信息的共享、问题的交流，在虚拟学习社区中形成一定区域内的关系网，在网络平台中形成社会集合体，通过成员之间的相互学习与借鉴，促进学习者更高层次的发展。
与现实社区学习平台相比，虛拟学习模式具有以下几点特征：（1）它是一种以计算机技术为媒介的虚拟空间;（2）虚拟学习社区支持群聚型互动，可以让区域教师摆脱传统的两两互动模式，打破了区域教师在社区活动中的局限性;（3）社区成员固定，具备明确的讨论主题，能够感受到其他成员的存在;（4）便于开展面向教师专业化发展而构建的讨论，具有协同合作、互惠互利的特点;（5）社区关系是经过一定时间的交流后形成的。
二、基于虚拟学习社区的区域初中语文教师专业化发展路径
虚拟学习社区主要包含了Moodle网络课程平台、BBS论坛、Wordpress博客系统以及IM工具四大模块，现以Moodle网络课程平台、BBS论坛在区域初中语文教师专业化培养中的应用为例，展开了以下两点分析。
1.利用Moodle网络课程平台，拓展信息资源
Moodle网络课程平台的建立，一方面可以满足区域初中语文教师专业化发展的需求，通过群体性交流的方式，丰富语文教师的相关知识积累，在信息资源的共享中实现了教学资源的拓展，为区域语文教师的专业化发展提供了基本保障;另一方面，Moodle网络课程内容在设计上充分考虑到了教师的个性化学习需求，通过情景教学法、探究教学法以及PBL教学法等方式，为学习个体提供不同形式的教学方法，以此保障区域语文教师在群体性发展的基础上，还可以有自己的独特发展方向，避免区域教师“复制性”发展问题的出现。
以部编版七年级（上册）第一篇文章朱自清的《春》为例，在以《春》这篇文章为互动讨论主题的背景下，教师应充分利用Moodle网络课程平台功能全面、技术门槛低、开放性强的特点，鼓励教师将搜集到的有价值的资源上传至平台之中，利用学习管理系统将所上传的各种信息进行整合，让教师们可以在积极协作的在线环境中主动交流。如一名语文教师在在线学习活动中介绍了朱自清的写作特点，《春》这篇文章作为初中语文教材的第一课，其基础性与重要性不言而喻，但是在作者生前《春》这部作品并未收录在朱自清先生的散文集中，据考证，《春》最早发表在朱文叔编的《初中国学读本》中，被后人所熟知，到1983年才被编入语文教材之中。这样，学习者在虚拟学习社区中不仅仅可以展示出自己的才能，更可以了解到鲜为人知的知识，了解作品的出处与发展史，促进区域初中语文教师在虚拟学习社区中专业知识储备量的增加，积累丰富的文化底蕴，促进了资源的共享。
2.利用BBS论坛，发展区域语文教师的思维能力
在线论坛打破了时间与空间的限制，区域初中语文教师在虚拟学习社区的在线论坛中展开深度交流，在各自想法与意见的表达中实现思维碰撞，提升初中语文教师的认知水平，促进区域化的初中语文教师批判性思维能力发展，助力初中语文教师思维能力的进一步发展。除此之外，在区域教师的专业化培养中还可以利用IM工具，建立QQ教师群组，通过网络活动的方式保障区域语文教师群体沟通与交流的时效性。
如，利用BBS论坛组织某一区域内的初中语文教师共同参与主题课程内容的学习，在学习的过程中根据已经积累的教学经验，以具备的理论知识为支架，进行区域内的初中语文教师针对性讨论。譬如，展开一场以《我的叔叔于勒》人物评价为主题的讨论活动，一些教师认为菲利普夫妇的行为体现出了人性的贪婪、势力、自私、冷酷，也有一些教师认为菲利普夫妇的行为是受到时代的影响，他们受生活所迫，不得已而为之。在对人物行为、心理特点做了讨论之后，研究“既然各位对于菲利普夫妇的评价存在很大差异，那么你们认为在实际的课堂教学中应该更加侧重菲利普夫妇的哪一方面特点进行课文内容讲解与文本内涵分析呢？”以辩证性问题的讨论促进教师的思维能力发展，只有教师具备从不同方向思考问题的能力，才能科学、有效地引导学生形成辩证性思维。
总之，在虚拟学习社区构建的背景下，我们可以利用Moodle网络课程平台、BBS论坛、Wordpress博客系统以及IM工具四大模块，打破传统的两两互动模式，创新区域初中语文教师的专业化培养途径，充分发挥虚拟学习社区的优势，促进区域初中语文教师整体教育教学能力的提升。
参考文献：
[1]李三福，马培锋.虚拟学习社区的构成要素及其特征分析[J].当代教育理论与实践，2014（11）.
[2]张敏霞，房彬.教师在线实践社区中的资源建设理论与技术[J].中国电化教育，2015（09）.
本文系江苏省“十三五”规划重点资助课题“基于虚拟学习社区的区域初中语文教学资源建设研究”阶段性研究成果之一（课题编号E-a/2018/06）
（作者单位：徐州市铜山新区清华中学，江苏 徐州221000）