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[内容提要] 利用心理学的特点指导教师在教学中应尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性和思维定势的积极作用，克服消极影响，使学生在快乐中学习。
“师者，所以传道，受业，解惑也”。由于教师的角色发生了变化，教师的定位已不能适应新的形式，也无法胜任培养创造人才的任务。教师在教育中没有现成的模式可以套用，没有一成不变的方法可以照搬，教师的工作需要教师的聪明才智，传统的教育思想，观念，模式乃至体制都难以适应这一要求，对于教师来说，必须转变教育观念，把培养学生的创新思维品质，创造思维方法和从事创造性活动的能力摆在教育的首位。教学质理如何，不仅反映教师的教学水平和教学艺术，而且会直接影响学生的情绪和学习效果。这里，我想谈谈怎样用心理学知识指导化学教学工作。
一、学生既是教育活动的对象,也是学习和自我发展的主体，教师应尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，教学的核心就是让学生充分展示自己的价值，挖掘自己的潜能
1、激发学生的学习兴趣，调动学生内在的求知欲
心理研究表明，人对某种事物或某种现象发生了兴趣，就会积极观察、主动认识，就能引起大脑皮层优势的兴奋中心，就能迅速而牢固地感知客观事物或现象。当学生对学习对象有兴趣时，大脑中有关学习神经的细胞处于高度兴奋状态，而无关的则处于抑制状态。孔子说过：“知之者不如好之者。”具有浓厚的兴趣会使学生产生积极的态度。对某一学科产生强烈而持久兴趣的学生，会自觉克服学习中种种困难，排除干扰，解决当前所面临的问题。所以在教学中，可从以下几个方面激发学生的学习兴趣。
①化学是一门以实验为基础的科学，化学实验有其生动，直观，鲜明的特征极易激发学生的学习兴趣。②利用课外知识，有效调动学生的学习积极性。③学生的学习兴趣不仅来源于知识本身，也来源于教师自身。④增强教师教学艺术性，同样可激发学生的兴趣。
激发学生学习积极性的方法很多，在教学中，教师只要针对学生实际和教材实际，采取适当的方法来激发学生的兴趣，提高学生主动探究知识的积极性，为培养学生良好思维能力奠定了基础。
2、重视心理置换效应
爱是教育的基础，也是教师职业的根本。爱学生就要求教师走进学生的情感世界，去感受他们的喜怒哀乐。爱是一种信任，爱是一种尊重，爱是一种鞭策，爱是一种激情，爱更是一种能触及灵魂、动人心魄的教育过程。作为一个教师，我们应学会关注学生的生活世界，学生的生活世界丰富多彩，要坚信这里有大量的教育资源，有深刻的发展意义。教师视界与学生的视界是不同的，这其间的差异常常是分歧或障碍产生的原因，教师需要做的就是让这两个不同的视界沟通，使师生在交往中达到理解，在理解中真正产生“视域融合”。要关注学生的生存方式，要改变学生长期所处的被动的，受支配的地位，培养学生的主动意识。还要关注学生的生命价值和学生的心理世界。师生关系很重要，可以说是教育过程中一种重要的人际关系，处理的好，教育效果才好。作为教师，我一直认为学生和老师一样首先是一个人，有人格，而人格是平等的。不要认为你是老师，知识可能比他丰富一些，就不把学生放在眼里。所以，首先一点就是要尊重学生人格。我们应把学生看成是一个正在成长发展有个性的人，应允许学生犯错，改错，不能以成人的眼光来对待学生，要求学生十全十美，老师任何时候也没有十全十美的。只有认真研究学生个性，了解学生的真实情况，才能教育好学生。否则可能出现出发点是好的，但方法不恰当，导致教育教学效果不理想的情况。
理解学生的特点、兴趣，对教育教学工作非常重要。学生有自己的世界，有不同于教师的思考方式没。要站在学生的角度，尊重他们，理解他们。学生的内心需要是教育的出发点，只有在理解的基础上，才会有教育的积极关注，才会有真诚的教育。
二、充分发挥思维定势的积极作用，克服消极影响，使学生掌握正确的思维方法，培养学生良好的思维能力
思维是人脑借助语言实现的对客观事物的间接的概括的反映。思维定势也就是思维惯性。在教育心理学中，就是学生根据已有的感性认识去解决命题时既定的心理准备。这种心理状态形成的思维定势可表现出两方面的作用：一方面能迅速地联想旧知识和技能，以解决面临的问题，使解决问题的思维活动进行的更敏捷、更省力，这就是思维定势的正迁移作用，即积极作用；另一方面，由于思维定势按一种固定了的思路考虑问题，使学生对面临的问题常常盲目地搬用已有的经验，使思维陷入僵化状态，不能根据新的问题情境的特点做出灵活的反应，成为解决问题的障碍，也就是思维定势的负迁移作用，即消极作用。前苏联心理学家赞科夫说过：“教会学生思考，这对学生来说是一生中最有价值的本钱”。教师在传统教学背景下形成的一些习惯工作方式主要表现为两类：一类是“搬运式”的教学方式，另一类是“捆绑式”教学。课堂中，教师虽然不再像过去那样把结论、答案直接告诉学生而往往是以启发的方式提出问题，解决问题的方法引到设计好的标准化路线上来，然后在教师的牵引下迅速指向标准答案，正确答案，这样，一个教学流程就完成了。作为一个教师应积极引导学生，给学生更多的空间去思考，而不是把现成的知识塞给学生，因而老师的主要任务就是引领学生去寻找智慧。苏霍姆林斯基把培养学生的思维及智力同整个的精神世界甚至全部身心联系起来，同教师所具有的教育素养和创新能力联系起来，他认为“学生的智力生活的一般境界和性质，在很大程度上取决于教师的精神修养和兴趣，取决于他的知识渊博和眼界广阔的程度，还取决于教师到学生这里来的时候带了多少东西，教给学生多少东西，以及他还剩下多少东西。对一个教师来说，最大的危险就是自己在智力上的空虚，没有精神财富的储备”。随着教材的深入和知识的积累，引导学生在基础知识的掌握、基本技能的应用和解决问题的思路和方法上，建立良好的思维定势，可使学生熟练、迅速、正确的解决面临的问题。
在化学教学中用好思维定势，可以激发学生敢于思考、勤于思考和善于思考，使学生能掌握良好的思维方法，从而可培养学生良好的思维能力。
三、增强学生的记忆力也是比较关键的
心理学上根据识记（学习）材料时有无意义或是否理解分为机械识记和意义识记，而两者是有联系的，机械识记和意义识记是人们利用的两种最基本方法，从效果看机械识记不如意义识记，但两者是相辅相成的。现实生活中，对一些材料难以理解，只能先用机械识记以后随着人知识经验的丰富和提高才逐步加以理解，所以只有两者综合运用发挥各自特点，才能提高人的整个记忆效果。
在课堂上，教师通过讲课要给学生传授大量信息，并且其中有相当一部分信息需要学生当堂理解并记住，所以说，学生在课堂上记住的信息量越大，记忆越牢固，学习效果就越好。根据记忆的心理活动特点，为促进学生增强记忆，教师应该注意哪些问题呢？一是课堂教学必须突出重点；二是广泛联想；三是必须注意适时复习。心理学告诉我们，和遗忘作斗争的主要方法之一就是适时复习。实践证明，对所学的知识能及时的复习巩固，就能获得最佳的记忆效果。因此，一般在课时结束时，要有“凤尾之笔”以强化记忆并留课后思考问题；新授之前，可通过提问有目的地复习上节重点或与本节教材有关的内容，并将此纳入学生平时成绩考核计划之一；当学完一个章节或一个阶段时，要组织较有系统性、条理性和逻辑性扼要复习，也可进行小型测验等，不断提高学习效果。
总之，教师如果能够将各种心理学中的心理效应应用在自己的教学之中，就能够解读学生心理，更好地了解学生，更好地为学生服务，让学生在快乐中学习，在愉悦中成长。
参考文献
[1]智慧型教师的诞生/王枬等著.-北京：教育科学出版社
[2]普通心理学.华东师大版
“师者，所以传道，受业，解惑也”。由于教师的角色发生了变化，教师的定位已不能适应新的形式，也无法胜任培养创造人才的任务。教师在教育中没有现成的模式可以套用，没有一成不变的方法可以照搬，教师的工作需要教师的聪明才智，传统的教育思想，观念，模式乃至体制都难以适应这一要求，对于教师来说，必须转变教育观念，把培养学生的创新思维品质，创造思维方法和从事创造性活动的能力摆在教育的首位。教学质理如何，不仅反映教师的教学水平和教学艺术，而且会直接影响学生的情绪和学习效果。这里，我想谈谈怎样用心理学知识指导化学教学工作。
一、学生既是教育活动的对象,也是学习和自我发展的主体，教师应尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，教学的核心就是让学生充分展示自己的价值，挖掘自己的潜能
1、激发学生的学习兴趣，调动学生内在的求知欲
心理研究表明，人对某种事物或某种现象发生了兴趣，就会积极观察、主动认识，就能引起大脑皮层优势的兴奋中心，就能迅速而牢固地感知客观事物或现象。当学生对学习对象有兴趣时，大脑中有关学习神经的细胞处于高度兴奋状态，而无关的则处于抑制状态。孔子说过：“知之者不如好之者。”具有浓厚的兴趣会使学生产生积极的态度。对某一学科产生强烈而持久兴趣的学生，会自觉克服学习中种种困难，排除干扰，解决当前所面临的问题。所以在教学中，可从以下几个方面激发学生的学习兴趣。
①化学是一门以实验为基础的科学，化学实验有其生动，直观，鲜明的特征极易激发学生的学习兴趣。②利用课外知识，有效调动学生的学习积极性。③学生的学习兴趣不仅来源于知识本身，也来源于教师自身。④增强教师教学艺术性，同样可激发学生的兴趣。
激发学生学习积极性的方法很多，在教学中，教师只要针对学生实际和教材实际，采取适当的方法来激发学生的兴趣，提高学生主动探究知识的积极性，为培养学生良好思维能力奠定了基础。
2、重视心理置换效应
爱是教育的基础，也是教师职业的根本。爱学生就要求教师走进学生的情感世界，去感受他们的喜怒哀乐。爱是一种信任，爱是一种尊重，爱是一种鞭策，爱是一种激情，爱更是一种能触及灵魂、动人心魄的教育过程。作为一个教师，我们应学会关注学生的生活世界，学生的生活世界丰富多彩，要坚信这里有大量的教育资源，有深刻的发展意义。教师视界与学生的视界是不同的，这其间的差异常常是分歧或障碍产生的原因，教师需要做的就是让这两个不同的视界沟通，使师生在交往中达到理解，在理解中真正产生“视域融合”。要关注学生的生存方式，要改变学生长期所处的被动的，受支配的地位，培养学生的主动意识。还要关注学生的生命价值和学生的心理世界。师生关系很重要，可以说是教育过程中一种重要的人际关系，处理的好，教育效果才好。作为教师，我一直认为学生和老师一样首先是一个人，有人格，而人格是平等的。不要认为你是老师，知识可能比他丰富一些，就不把学生放在眼里。所以，首先一点就是要尊重学生人格。我们应把学生看成是一个正在成长发展有个性的人，应允许学生犯错，改错，不能以成人的眼光来对待学生，要求学生十全十美，老师任何时候也没有十全十美的。只有认真研究学生个性，了解学生的真实情况，才能教育好学生。否则可能出现出发点是好的，但方法不恰当，导致教育教学效果不理想的情况。
理解学生的特点、兴趣，对教育教学工作非常重要。学生有自己的世界，有不同于教师的思考方式没。要站在学生的角度，尊重他们，理解他们。学生的内心需要是教育的出发点，只有在理解的基础上，才会有教育的积极关注，才会有真诚的教育。
二、充分发挥思维定势的积极作用，克服消极影响，使学生掌握正确的思维方法，培养学生良好的思维能力
思维是人脑借助语言实现的对客观事物的间接的概括的反映。思维定势也就是思维惯性。在教育心理学中，就是学生根据已有的感性认识去解决命题时既定的心理准备。这种心理状态形成的思维定势可表现出两方面的作用：一方面能迅速地联想旧知识和技能，以解决面临的问题，使解决问题的思维活动进行的更敏捷、更省力，这就是思维定势的正迁移作用，即积极作用；另一方面，由于思维定势按一种固定了的思路考虑问题，使学生对面临的问题常常盲目地搬用已有的经验，使思维陷入僵化状态，不能根据新的问题情境的特点做出灵活的反应，成为解决问题的障碍，也就是思维定势的负迁移作用，即消极作用。前苏联心理学家赞科夫说过：“教会学生思考，这对学生来说是一生中最有价值的本钱”。教师在传统教学背景下形成的一些习惯工作方式主要表现为两类：一类是“搬运式”的教学方式，另一类是“捆绑式”教学。课堂中，教师虽然不再像过去那样把结论、答案直接告诉学生而往往是以启发的方式提出问题，解决问题的方法引到设计好的标准化路线上来，然后在教师的牵引下迅速指向标准答案，正确答案，这样，一个教学流程就完成了。作为一个教师应积极引导学生，给学生更多的空间去思考，而不是把现成的知识塞给学生，因而老师的主要任务就是引领学生去寻找智慧。苏霍姆林斯基把培养学生的思维及智力同整个的精神世界甚至全部身心联系起来，同教师所具有的教育素养和创新能力联系起来，他认为“学生的智力生活的一般境界和性质，在很大程度上取决于教师的精神修养和兴趣，取决于他的知识渊博和眼界广阔的程度，还取决于教师到学生这里来的时候带了多少东西，教给学生多少东西，以及他还剩下多少东西。对一个教师来说，最大的危险就是自己在智力上的空虚，没有精神财富的储备”。随着教材的深入和知识的积累，引导学生在基础知识的掌握、基本技能的应用和解决问题的思路和方法上，建立良好的思维定势，可使学生熟练、迅速、正确的解决面临的问题。
在化学教学中用好思维定势，可以激发学生敢于思考、勤于思考和善于思考，使学生能掌握良好的思维方法，从而可培养学生良好的思维能力。
三、增强学生的记忆力也是比较关键的
心理学上根据识记（学习）材料时有无意义或是否理解分为机械识记和意义识记，而两者是有联系的，机械识记和意义识记是人们利用的两种最基本方法，从效果看机械识记不如意义识记，但两者是相辅相成的。现实生活中，对一些材料难以理解，只能先用机械识记以后随着人知识经验的丰富和提高才逐步加以理解，所以只有两者综合运用发挥各自特点，才能提高人的整个记忆效果。
在课堂上，教师通过讲课要给学生传授大量信息，并且其中有相当一部分信息需要学生当堂理解并记住，所以说，学生在课堂上记住的信息量越大，记忆越牢固，学习效果就越好。根据记忆的心理活动特点，为促进学生增强记忆，教师应该注意哪些问题呢？一是课堂教学必须突出重点；二是广泛联想；三是必须注意适时复习。心理学告诉我们，和遗忘作斗争的主要方法之一就是适时复习。实践证明，对所学的知识能及时的复习巩固，就能获得最佳的记忆效果。因此，一般在课时结束时，要有“凤尾之笔”以强化记忆并留课后思考问题；新授之前，可通过提问有目的地复习上节重点或与本节教材有关的内容，并将此纳入学生平时成绩考核计划之一；当学完一个章节或一个阶段时，要组织较有系统性、条理性和逻辑性扼要复习，也可进行小型测验等，不断提高学习效果。
总之，教师如果能够将各种心理学中的心理效应应用在自己的教学之中，就能够解读学生心理，更好地了解学生，更好地为学生服务，让学生在快乐中学习，在愉悦中成长。
参考文献
[1]智慧型教师的诞生/王枬等著.-北京：教育科学出版社
[2]普通心理学.华东师大版