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阅读教育是母语教育的核心环节。只有经过广泛的阅读和大量的积累，才能真正学好语文。小学阶段，处于记忆、学习的黄金时期，广泛阅读对于小孩的身心发展具有非常重要的作用。然而，课程改革十年之后再回首，我们不难看到，在学生课外阅读这一方面，虽然大家都在起步，但是结果并非尽如人意。
一、缘起：“戴着镣铐起舞”的儿童阅读现状
综观我们的现实，淡化分数意识，注重能力培养的观念虽然得到了大部分家长及老师的认可，但是，不少学生还处于要做大量的习题备战考试，忙得不亦乐乎，而忽视了课外阅读。深究其中的原因，我们不难发现，关于课外阅读，在实施的过程中确实还是有一定的难度。可以说，不少老师还是在应试和推广海量阅读方面做一个平衡点，“戴着镣铐起舞”。在这尴尬的现状下，不少学校的课外阅读指导工作，成了可做可不做的事情。
二、实践：做好课外阅读指导，见缝插针求突破
多年来，我在自己任教的班级里见缝插针地开展课外阅读指导工作，利用早午读、阅读课等，或十来二十分钟。只要有时间，尽量腾出来做好课外阅读指导工作，让学生充分体会到课外阅读带来的快乐。我认为课外阅读指导，应该是包括了好书推荐、讨论汇报、方法指导这三方面的内容。
（一）好书推荐——未成曲调心先倾
一般来说，好书推荐，可以介绍内容提要，运用温故知新的方法引起学生的阅读兴趣，介绍读物的封面、目录和插图，提出问题，介绍图书销售网站或读书论坛上的评价留言，或朗读其中的精彩片段，详细或扼要地介绍读物内容，引起学生的阅读期待。例如《佐贺的超级啊嬷》中的主人公啊嬷，是一个坚强、自信的外婆，为了养活一家子人，她竭尽所能。她去大学里做清洁工，每天回家的时候绑一块磁铁拖在脚后面，让路边带点磁性的东西都跟着拖回家，分类之后当废品卖了赚钱。面对如此精彩的故事，我在介绍完作者之后，朗读了其中一个精彩的片段，马上引起学生浓厚的阅读兴趣：这个啊嬷实在是太厉害了！我相机指引：啊嬷不仅会这样巧妙赚钱，还特会省钱。她家里居然有一个不花钱的超市，你想了解这是怎么一回事吗？当学生异口同声说“想”的时候，我就提出要求：老师会朗读这个片段给大家听，听的过程中，要注意找到这几个问题的答案：啊嬷的超市开在哪里？都有些什么？跟真正的超市相比，优势是什么？它的缺点又是什么？待学生听完朗读，明白了啊嬷的超市就是屋子旁边那条河，产品不过是河里漂下来的废弃瓜菜之类之后，他们更被啊嬷的坚强打动了。我再介绍作者以及这本书的写作背景，出示书籍的目录，学生对这本书籍的兴趣被充分激发起来之后，效果肯定在预料之中了。
做好好书推荐工作，激发兴趣，引起阅读期待，永远是第一位。如果学生马上举手提问哪里可以购买，那这好书推荐工作就做得相当成功了。
（二）讨论汇报——互动分享墨香盈
在学生共读一本书的基础上，拥有相同的阅读材料背景后进行讨论汇报课。讨论汇报课最好能就一个大家阅读时候最有感觉的地方入手，譬如某一事件，某一主人公，某一特定的场景等。比如，在学生阅读完古典名著《水浒传》的时候，我先播放相关电视剧插曲《好汉歌》，用实物投影仪展示以该名著创作的系列邮票中的“武松打虎”引出话题：“读完了《水浒传》，我最难忘的就是“武松打虎”，你对什么最感兴趣？”学生七嘴八舌地抢着汇报：对那些人物的兵器感兴趣，对人物的绰号感兴趣，对他们之间发生的故事感兴趣……我就顺势引导：“那就这样吧，我们以话题为划分标准，大家自愿组队，给大家二十分钟，先小组内交流，二十分钟之后再全班汇报。”学生很快分成了几个小组，分别就水浒中的人物的绰号及其由来、主要人物的经历、人物所使用的兵器、反面角色的特点及其下场等进行了热烈的讨论。接下来全班汇报的时候，学生尽情交流，精彩纷呈。
总而言之，讨论汇报课上，给予学生充分的展示机会，他们对文本的不同解读，不同收获，随着一次又一次精彩的发言，教室里必然充盈着无尽的书墨香味。
（三）方法指导——融会贯通重践行
学生阅读能力是否得到提高，关键看是否掌握一定的读书方法。有了方法，坚持训练，阅读品味的能力自然就是情理之中的事情。课外阅读指导的落实到家，关键还在于是否做到了课内外阅读衔接的结合点和基本方法，构建课内外阅读相互沟通，相辅相成的阅读体系。通过课内外的融会贯通，激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读动力，掌握一般的阅读方法，培养良好的阅读习惯和阅读能力，并着力构建学生课外阅读能力的自主化、自动化品质，为促进学生的终身学习奠定基础。
三、未来：关注细节，开启儿童“悦读”之门
（一）阅读取向需引领
无可否认，在当今社会，电视和网络冲击对现实生活的冲击是非常大的。学生阅读的价值取向明显有不同，有些学生喜欢传统的纸质传媒，有些喜欢电子媒体。一味地“堵”是不可行的，老师只能做好“导”，不停予以疏导指引，让学生既与时代接轨，又最大程度保护他们的文字敏感性乃至身体健康。老师在阅读取向方面不断地加以引导，学生是能正确对待电子媒体、漫画等与传统文字媒体之间的关系，按照我们预定的目标去大量阅读的。
（二）阅读计划需谋划
学生的阅读计划，需要老师参与谋划，更离不开老师的全盘考虑。作为老师，需要根据年段认知水平和阅读爱好，帮学生做好阅读计划。比如，低年级学生认字少，以图多字少的绘本为主要读物，在句式的重复中，词汇的重复中，领略文字的美妙，感受阅读的乐趣。中年级学生天真烂漫，又有一定的识字量，可以大量阅读童话、短篇美文乃至中篇小说。高年级具有了一定的阅读理解能力及思考能力，可以大量阅读小说、科普书籍、经典名著。这需要老师有一双慧眼，根据班级实际情况予以调整和细化。
总的来说，做好课外阅读指导工作，就是开启儿童“悦读”之门。课外阅读作为课内阅读的延续和补充，双管齐下，才能共同打造好“儿童阅读”。作为一名语文老师，对于学生的课外阅读情况必须有全盘意识，精心规划，落实指导，让学生在自己的熏陶下成为一个“悦读”之人，那将是一件功德无量的事情。
参考文献：
[1]薛瑞萍，我们班的阅读日志，[M]，北京：北京师范大学出版社，2007
[2]贾卉，班级阅读：书味日渐长，[J]，《语文教学通讯》，2012年，第7—9页
一、缘起：“戴着镣铐起舞”的儿童阅读现状
综观我们的现实，淡化分数意识，注重能力培养的观念虽然得到了大部分家长及老师的认可，但是，不少学生还处于要做大量的习题备战考试，忙得不亦乐乎，而忽视了课外阅读。深究其中的原因，我们不难发现，关于课外阅读，在实施的过程中确实还是有一定的难度。可以说，不少老师还是在应试和推广海量阅读方面做一个平衡点，“戴着镣铐起舞”。在这尴尬的现状下，不少学校的课外阅读指导工作，成了可做可不做的事情。
二、实践：做好课外阅读指导，见缝插针求突破
多年来，我在自己任教的班级里见缝插针地开展课外阅读指导工作，利用早午读、阅读课等，或十来二十分钟。只要有时间，尽量腾出来做好课外阅读指导工作，让学生充分体会到课外阅读带来的快乐。我认为课外阅读指导，应该是包括了好书推荐、讨论汇报、方法指导这三方面的内容。
（一）好书推荐——未成曲调心先倾
一般来说，好书推荐，可以介绍内容提要，运用温故知新的方法引起学生的阅读兴趣，介绍读物的封面、目录和插图，提出问题，介绍图书销售网站或读书论坛上的评价留言，或朗读其中的精彩片段，详细或扼要地介绍读物内容，引起学生的阅读期待。例如《佐贺的超级啊嬷》中的主人公啊嬷，是一个坚强、自信的外婆，为了养活一家子人，她竭尽所能。她去大学里做清洁工，每天回家的时候绑一块磁铁拖在脚后面，让路边带点磁性的东西都跟着拖回家，分类之后当废品卖了赚钱。面对如此精彩的故事，我在介绍完作者之后，朗读了其中一个精彩的片段，马上引起学生浓厚的阅读兴趣：这个啊嬷实在是太厉害了！我相机指引：啊嬷不仅会这样巧妙赚钱，还特会省钱。她家里居然有一个不花钱的超市，你想了解这是怎么一回事吗？当学生异口同声说“想”的时候，我就提出要求：老师会朗读这个片段给大家听，听的过程中，要注意找到这几个问题的答案：啊嬷的超市开在哪里？都有些什么？跟真正的超市相比，优势是什么？它的缺点又是什么？待学生听完朗读，明白了啊嬷的超市就是屋子旁边那条河，产品不过是河里漂下来的废弃瓜菜之类之后，他们更被啊嬷的坚强打动了。我再介绍作者以及这本书的写作背景，出示书籍的目录，学生对这本书籍的兴趣被充分激发起来之后，效果肯定在预料之中了。
做好好书推荐工作，激发兴趣，引起阅读期待，永远是第一位。如果学生马上举手提问哪里可以购买，那这好书推荐工作就做得相当成功了。
（二）讨论汇报——互动分享墨香盈
在学生共读一本书的基础上，拥有相同的阅读材料背景后进行讨论汇报课。讨论汇报课最好能就一个大家阅读时候最有感觉的地方入手，譬如某一事件，某一主人公，某一特定的场景等。比如，在学生阅读完古典名著《水浒传》的时候，我先播放相关电视剧插曲《好汉歌》，用实物投影仪展示以该名著创作的系列邮票中的“武松打虎”引出话题：“读完了《水浒传》，我最难忘的就是“武松打虎”，你对什么最感兴趣？”学生七嘴八舌地抢着汇报：对那些人物的兵器感兴趣，对人物的绰号感兴趣，对他们之间发生的故事感兴趣……我就顺势引导：“那就这样吧，我们以话题为划分标准，大家自愿组队，给大家二十分钟，先小组内交流，二十分钟之后再全班汇报。”学生很快分成了几个小组，分别就水浒中的人物的绰号及其由来、主要人物的经历、人物所使用的兵器、反面角色的特点及其下场等进行了热烈的讨论。接下来全班汇报的时候，学生尽情交流，精彩纷呈。
总而言之，讨论汇报课上，给予学生充分的展示机会，他们对文本的不同解读，不同收获，随着一次又一次精彩的发言，教室里必然充盈着无尽的书墨香味。
（三）方法指导——融会贯通重践行
学生阅读能力是否得到提高，关键看是否掌握一定的读书方法。有了方法，坚持训练，阅读品味的能力自然就是情理之中的事情。课外阅读指导的落实到家，关键还在于是否做到了课内外阅读衔接的结合点和基本方法，构建课内外阅读相互沟通，相辅相成的阅读体系。通过课内外的融会贯通，激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读动力，掌握一般的阅读方法，培养良好的阅读习惯和阅读能力，并着力构建学生课外阅读能力的自主化、自动化品质，为促进学生的终身学习奠定基础。
三、未来：关注细节，开启儿童“悦读”之门
（一）阅读取向需引领
无可否认，在当今社会，电视和网络冲击对现实生活的冲击是非常大的。学生阅读的价值取向明显有不同，有些学生喜欢传统的纸质传媒，有些喜欢电子媒体。一味地“堵”是不可行的，老师只能做好“导”，不停予以疏导指引，让学生既与时代接轨，又最大程度保护他们的文字敏感性乃至身体健康。老师在阅读取向方面不断地加以引导，学生是能正确对待电子媒体、漫画等与传统文字媒体之间的关系，按照我们预定的目标去大量阅读的。
（二）阅读计划需谋划
学生的阅读计划，需要老师参与谋划，更离不开老师的全盘考虑。作为老师，需要根据年段认知水平和阅读爱好，帮学生做好阅读计划。比如，低年级学生认字少，以图多字少的绘本为主要读物，在句式的重复中，词汇的重复中，领略文字的美妙，感受阅读的乐趣。中年级学生天真烂漫，又有一定的识字量，可以大量阅读童话、短篇美文乃至中篇小说。高年级具有了一定的阅读理解能力及思考能力，可以大量阅读小说、科普书籍、经典名著。这需要老师有一双慧眼，根据班级实际情况予以调整和细化。
总的来说，做好课外阅读指导工作，就是开启儿童“悦读”之门。课外阅读作为课内阅读的延续和补充，双管齐下，才能共同打造好“儿童阅读”。作为一名语文老师，对于学生的课外阅读情况必须有全盘意识，精心规划，落实指导，让学生在自己的熏陶下成为一个“悦读”之人，那将是一件功德无量的事情。
参考文献：
[1]薛瑞萍，我们班的阅读日志，[M]，北京：北京师范大学出版社，2007
[2]贾卉，班级阅读：书味日渐长，[J]，《语文教学通讯》，2012年，第7—9页