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“活动单导学”教学模式是如皋在新课改理念下自主开发出来的一种新的教学模式。是指以活动单为载体，以引导学生进行自主学习，合作学习，探究学习的一种学习模式。活动单导学主要强调学生在活动中获得知识，这种教育思想源自于活动教育的思想。活动教育作为一种教育思想，不管在中国还是西方，都有着很深的渊源。
一、我国活动教学思想
孔子是我国古代最早的教育家，孔子在强调学的同时，还谈到了学与思、言和行的辩证关法。他有句名言“听其言而观其行”。这句话体现了言行统一，学以致用的思想，又强调了行是检验认识的标准。但应该指出，他所谓的“行”，主要是指道德修养的活动，要求把“忠”“孝”“仁”“义”等道德原则贯穿到实际行动中去。孔子还说“不愤不启，不悱不发”。这是我国最早的启发式教学。而启发式教学恰恰是学生在活动中所要的教师的“导”，导就是在学生困惑的地方引导启发。孔子的弟子也在《中庸》一书中把学习的步骤概括为“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。这种五步教学思想里面都渗透着活动教育的思想。
荀子，先秦儒家中的最后一位大师，提出“知之不若行之，学至于行而止矣”。荀子发展了孔子哲学思想中朴素唯物主义的因素，强调后天的学习，专门写了《劝学》，在认识途径上分析了“闻”“见”“知”“行”的学习过程。
宋代理学家朱熹强调“笃行”，所谓“笃行”就是要实践，要做；明末清初的王夫子强调“行则知之”，行重于知的主张。
在古代，“行知观”有行知合一、行先后知、知易行难和知难行易的说法，这些思想对中国以后的学校教育都产生了很大的影响，也为活动教学提供了思想基础。当然，古代的教学思想都还不成熟，都还处于萌芽阶段、探索阶段。
在中国近代教育家中，孙中山和蔡元培的思想影响最大。孙中山从进化论思想出发，来说明自然和社会的变革，并提出“知难行易”“以行而求知”的思想，鼓励人们身体力行。蔡元培提出发展学生个性，崇尚自然，批判注入式教学法，强调启发式教学，特别是提倡学生自动、自学、自己研究的方法。陶行知提倡生活即教育，社会即学校，注重教学做合一，指出“教的法子根据学的法子，学的法子根据做的法子”。
1929年，毛泽东在《中国共产党红军第四军第九次代表大会决议案》中，提出了十点“教授法”，当中第一点就是启发式（废止注入式）。当然，这不仅适用于红军，也适用于一般的教育。强调教学与生产劳动相结合，重视劳动实践，在教学方法上采取启发式、研究的、实验的方法，以发展学生在学习中的自动性与创造性，坚决废止注入式的、强迫的、空洞的方式。
当代改革开放后，西方教学思想传入中国，其中皮亚杰、布鲁纳的教学思想，对我国教学方法的改革有很大影响，至此，我国教育方式开始改变，迈向现代教学方法。广大教师积极吸收国外先进教育经验，在教学方法上大胆实践，进行假设和探究的教学尝试。
二、西方活动教学思想
古代，公元前5世纪，古希腊出现一大批智者。他们以雅典为中心，活动于各城邦之间招徕学生，他们是最早出现的职业教师，授以修辞学和辩论术等知识和技能，历史上称这些人为智者学派。智者学派创立了“三艺”——文法、修辞学（雄辩术）和辩证法（哲学），这三艺后来支配了欧洲中等以上学校教学长达一千多年。在教学方法上，则注重练习。
苏格拉底的归纳式的“产婆术”的教学法，认为是西方提倡启发式教学法的发端，亚里士多德主张以练习培养德行，以沉思培养心智，重视实践活动。古罗马教育家昆体良在他的《雄辩家的教育》中很重视儿童年龄特征，提倡小学生要劳逸结合，强调游戏在小学教育中的地位。
欧洲中世纪：意大利的经院哲学家托马斯·阿奎那认为，教育不能使儿童“学会”，他只能帮助儿童训练其自身的潜能，教学的根本就不是强加于一无所知的儿童，而是诱使儿童发挥隐藏在其身体内部的潜能。
文艺复兴时期：这时期出现了许多人文主义教育家，14世纪，意大利的维多利诺、法国的拉伯雷和蒙旦等人废弃了中世纪学校的呆读死记，注意研究学生心理，重视个别化教学和实物教学，他们“创造了活动字母教具教拼读和拼写，通过游戏教学算术，运用绘图、测量方法教学几何知识，要求学生在学习中发挥独立性和创造性”。
近代：这时期的教育思想反映了当时资产阶级对人性的解放、人的自由的发展的愿望和改革教育教学提高教育质量的要求，出现了裴思泰洛齐、第斯多惠等一批教育家。他们主张自然的思想，提出自然的法则，要求教育适应儿童本性，适应儿童的自然环境，符合人的天性的教育原则，教育就是使儿童自然地生长或发展。
现代：美国教育家杜威提倡实用主义教学论，他强调活动课程，指出“学校科目相互联系的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动”。前苏联维果茨基着重研究“教学与发展的”问题，提出了“最近发展区域”。
当代：布鲁纳根据儿童认知发展阶段论提出“螺旋式课程”设计，他认为，学习过程就是类目及其编码系统的形成过程，它不是由教师直接传授，必须依靠学生自己积极的思维活动，自己去建构、去发现、用自己的头脑亲自去获得知识。
综上所述，无论是中国的知行统一的思想，还是西方的强调让儿童在活动中获得认知体验的教育思想，尽管隔着地域，但是却有着共同的指向，那就是，活动在教育中有着举足轻重的地位，活动促进学生的成长，活动开发学生的智力。
“活动单导学”教学模式在思想和理论上吸收了活动教育思想的精髓，不同于以往教师在课堂中唱主角的传统形式，构建了一种以教师为主体、学生为主导的新型课堂模式。教师在课堂的活动中仅起着引导的作用，真正让学生在做中发现问题、探究问题、解决问题。
（江苏省江安高级中学）
一、我国活动教学思想
孔子是我国古代最早的教育家，孔子在强调学的同时，还谈到了学与思、言和行的辩证关法。他有句名言“听其言而观其行”。这句话体现了言行统一，学以致用的思想，又强调了行是检验认识的标准。但应该指出，他所谓的“行”，主要是指道德修养的活动，要求把“忠”“孝”“仁”“义”等道德原则贯穿到实际行动中去。孔子还说“不愤不启，不悱不发”。这是我国最早的启发式教学。而启发式教学恰恰是学生在活动中所要的教师的“导”，导就是在学生困惑的地方引导启发。孔子的弟子也在《中庸》一书中把学习的步骤概括为“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。这种五步教学思想里面都渗透着活动教育的思想。
荀子，先秦儒家中的最后一位大师，提出“知之不若行之，学至于行而止矣”。荀子发展了孔子哲学思想中朴素唯物主义的因素，强调后天的学习，专门写了《劝学》，在认识途径上分析了“闻”“见”“知”“行”的学习过程。
宋代理学家朱熹强调“笃行”，所谓“笃行”就是要实践，要做；明末清初的王夫子强调“行则知之”，行重于知的主张。
在古代，“行知观”有行知合一、行先后知、知易行难和知难行易的说法，这些思想对中国以后的学校教育都产生了很大的影响，也为活动教学提供了思想基础。当然，古代的教学思想都还不成熟，都还处于萌芽阶段、探索阶段。
在中国近代教育家中，孙中山和蔡元培的思想影响最大。孙中山从进化论思想出发，来说明自然和社会的变革，并提出“知难行易”“以行而求知”的思想，鼓励人们身体力行。蔡元培提出发展学生个性，崇尚自然，批判注入式教学法，强调启发式教学，特别是提倡学生自动、自学、自己研究的方法。陶行知提倡生活即教育，社会即学校，注重教学做合一，指出“教的法子根据学的法子，学的法子根据做的法子”。
1929年，毛泽东在《中国共产党红军第四军第九次代表大会决议案》中，提出了十点“教授法”，当中第一点就是启发式（废止注入式）。当然，这不仅适用于红军，也适用于一般的教育。强调教学与生产劳动相结合，重视劳动实践，在教学方法上采取启发式、研究的、实验的方法，以发展学生在学习中的自动性与创造性，坚决废止注入式的、强迫的、空洞的方式。
当代改革开放后，西方教学思想传入中国，其中皮亚杰、布鲁纳的教学思想，对我国教学方法的改革有很大影响，至此，我国教育方式开始改变，迈向现代教学方法。广大教师积极吸收国外先进教育经验，在教学方法上大胆实践，进行假设和探究的教学尝试。
二、西方活动教学思想
古代，公元前5世纪，古希腊出现一大批智者。他们以雅典为中心，活动于各城邦之间招徕学生，他们是最早出现的职业教师，授以修辞学和辩论术等知识和技能，历史上称这些人为智者学派。智者学派创立了“三艺”——文法、修辞学（雄辩术）和辩证法（哲学），这三艺后来支配了欧洲中等以上学校教学长达一千多年。在教学方法上，则注重练习。
苏格拉底的归纳式的“产婆术”的教学法，认为是西方提倡启发式教学法的发端，亚里士多德主张以练习培养德行，以沉思培养心智，重视实践活动。古罗马教育家昆体良在他的《雄辩家的教育》中很重视儿童年龄特征，提倡小学生要劳逸结合，强调游戏在小学教育中的地位。
欧洲中世纪：意大利的经院哲学家托马斯·阿奎那认为，教育不能使儿童“学会”，他只能帮助儿童训练其自身的潜能，教学的根本就不是强加于一无所知的儿童，而是诱使儿童发挥隐藏在其身体内部的潜能。
文艺复兴时期：这时期出现了许多人文主义教育家，14世纪，意大利的维多利诺、法国的拉伯雷和蒙旦等人废弃了中世纪学校的呆读死记，注意研究学生心理，重视个别化教学和实物教学，他们“创造了活动字母教具教拼读和拼写，通过游戏教学算术，运用绘图、测量方法教学几何知识，要求学生在学习中发挥独立性和创造性”。
近代：这时期的教育思想反映了当时资产阶级对人性的解放、人的自由的发展的愿望和改革教育教学提高教育质量的要求，出现了裴思泰洛齐、第斯多惠等一批教育家。他们主张自然的思想，提出自然的法则，要求教育适应儿童本性，适应儿童的自然环境，符合人的天性的教育原则，教育就是使儿童自然地生长或发展。
现代：美国教育家杜威提倡实用主义教学论，他强调活动课程，指出“学校科目相互联系的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动”。前苏联维果茨基着重研究“教学与发展的”问题，提出了“最近发展区域”。
当代：布鲁纳根据儿童认知发展阶段论提出“螺旋式课程”设计，他认为，学习过程就是类目及其编码系统的形成过程，它不是由教师直接传授，必须依靠学生自己积极的思维活动，自己去建构、去发现、用自己的头脑亲自去获得知识。
综上所述，无论是中国的知行统一的思想，还是西方的强调让儿童在活动中获得认知体验的教育思想，尽管隔着地域，但是却有着共同的指向，那就是，活动在教育中有着举足轻重的地位，活动促进学生的成长，活动开发学生的智力。
“活动单导学”教学模式在思想和理论上吸收了活动教育思想的精髓，不同于以往教师在课堂中唱主角的传统形式，构建了一种以教师为主体、学生为主导的新型课堂模式。教师在课堂的活动中仅起着引导的作用，真正让学生在做中发现问题、探究问题、解决问题。
（江苏省江安高级中学）