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某市教育主管部门为了编写切实可行的本市《教师中长期专业发展规划纲要》，组织一些专家对所属的二百多所中小学的教师专业发展状况进行了详尽的调查，通过对教师的专业知识、理论素养、课堂教学状况和教学风格、科研和著述等方面的调研，专家们得出了一个令人担忧的结论：以某区域、学校或学科组为单元，教师专业发展出现千人一面、万人雷同的情况，呈现出严重的“同质化”倾向。专家们一致认为，教师专业发展的“同质化”倾向将严重影响教师专业的健康发展，同时也不利于学校的多元化、特色化发展及学生生命的个性化成长。
一、 教师专业“同质化”发展的原因
实际上，教师专业发展的“同质化”倾向早在本世纪初就引起了有识之士的关注，一些专家利用各种媒体发文呼吁，并提出应对之策，但一直没有引起业内人士的更多关注。于是此种现象愈演愈烈，以至于发展到现在如此严重的地步，原因何在？（1）教师成长背景中有着极为深刻、难以抹平的“应试教育”的痕迹。（2）教师来源过于单一。一个地方、一所学校、一个教研组的教师多为本地师范院校的毕业生，“同出一门”、“近亲繁殖”带来的直接后果就是视野的封闭，教师专业发展严重雷同化。（3）教师受到“集体备课”的干扰。在急功近利的管理机制下，“集体备课”是一把双刃剑，有利于“短、平、快”地提升教师的课堂教学技能，却不利于教师个性化教学水平的提升。这是一种“缺钙”的教师成长方式，使得教师职前教育中“同门化”的先天不足雪上加霜，一旦“先天不足”与“后天缺钙”产生叠加效应，那么，教师个性化教学能力的缺乏便不可避免，这是制约教师专业发展的瓶颈。（4）各级教育行政部门举办的各种形式的培训班、研修班等，用整齐划一、同质化的内容，对不同发展层次的教师进行培训。这样的培训内容注重了教师群体统一性、标准化的共性需要，却忽视了不同发展阶段和发展层次的教师的个体需求；注重了以谋生为特点的教师职业课程培训，却忽视了以自我实现的人格为基础的教师生命课程培训。（5）当地或本校专家、名师的专业引领，固然有利于教师专业的快速发展，但这些专家或名师很容易成为众多教师模仿和学习的标杆，从而共同走向一个相同或类似的教育研究领域。（6）各级教育行政部门或学校强力推行的各种教学模式，就是新形势下的一种“同质化”教育思维，很容易将教师的课堂教学推向一个模式化的范式。
如何破解教师专业“同质化”发展的困局？我们认为，学校要对所有教师进行全方位的考量，根据其自身的才情和发展优势，并依据学科的特点，“因人制宜”、“因科制宜”，量身定制个性化的培养目标和培养方案。
二、 教师专业“同质化”发展的破解
1.创新教师个性化的发展模式，提供多样化的培训“套餐”
由于教师专业发展水平客观上存在差异，因此，必须按照“让每一位教师都优秀起来，让优秀的教师更卓越”的发展理念，“因科制宜”、“因人制宜”，积极探索促进教师专业发展的新途径、新方法、新机制。创新教师个性化发展模式，提供多样化的培训“套餐”，分类、分层、分岗、分人按需培训，引领每一位教师自主发展、主动发展。建立中青年教师示范性培训机制，通过外出研修、课题研究、学术交流等方式，促进他们提高专业发展水平，发挥“领雁”的作用。建立老教师榜样性培训机制，通过互动交流、集中研讨、案例培训、远程培训等方式，引导他们消除职业倦怠，激发工作积极性，发挥传、帮、带的作用。另外，还可以提供“菜单式”的培训内容和培训方式，由教师自行选择，从而取得培训的实效。
2.充分尊重教师的教学才情和发展优势，对教师的专业发展进行特色提炼和风格定位
因人而异地提出不同学习内容、努力方向和成果指向，因人而异地指定风格相近或相同的导师引领，导师可以根据不同的培养对象制定个性化的培养方式，为每一个教师制定切实可行的中长期“专业成长行动方案”。在导师的指导下，根据自身的教育教学才情和发展优势，为自己的教育教学和教科研进行初步的特色和风格定位。通过专家示范、导师引领、外出观摩学习、导师跟踪听课指导，以及上公开课等形式，通过课堂诊断、案例分析、课堂艺术提升等手段，淬炼教学艺术，优化课堂教学模式和方法，提高课堂教学品位，实现在导师引导下的自我反思、自我发展、个性化成长及特色化发展。
3.依据学科特点，加强理论和专业研修，丰富并提高教师的理论素养和专业水平
学校可结合开展的“书香满校园活动”，向教师推荐经典教育名著，指导教师制定切实可行的读书计划，不断提升理论修养。对本学科传统的经典理论继续进行深入细致的学习，不断丰富专业理论和专业素养。要让教师在一个较广阔的学科文化背景上全面地了解本学科近期发展的状况、发展方向和主要存在的问题，学习并掌握本学科一些主要的前沿研究成果，从而选择自己的探索方向和研究重点。
4.加强适合于教师个性的学术研修，提升教师的学术研究品质
聘请教育专家、学科专家作学术报告或专题讲座，指导教师站在更高的起点上，反思自己的教学实践和教学经验，结合自身的教学才情和探索重点，进一步规划自己的职业发展前景。举办多种形式的教师论坛及学术活动，通过学术展示、学术争鸣、理论借鉴和实践探索，进一步提升教师的学术研究品质。学校要根据培养对象任教学科的实际情况，组织教师根据自身的研究重点和学术优势，采取专家引领、师师联合等形式，在本专业领域内，围绕当前一些前沿性的问题和焦点问题，开展一些实效性的专题研究和课题研究，力争出一部分研究成果。
一、 教师专业“同质化”发展的原因
实际上，教师专业发展的“同质化”倾向早在本世纪初就引起了有识之士的关注，一些专家利用各种媒体发文呼吁，并提出应对之策，但一直没有引起业内人士的更多关注。于是此种现象愈演愈烈，以至于发展到现在如此严重的地步，原因何在？（1）教师成长背景中有着极为深刻、难以抹平的“应试教育”的痕迹。（2）教师来源过于单一。一个地方、一所学校、一个教研组的教师多为本地师范院校的毕业生，“同出一门”、“近亲繁殖”带来的直接后果就是视野的封闭，教师专业发展严重雷同化。（3）教师受到“集体备课”的干扰。在急功近利的管理机制下，“集体备课”是一把双刃剑，有利于“短、平、快”地提升教师的课堂教学技能，却不利于教师个性化教学水平的提升。这是一种“缺钙”的教师成长方式，使得教师职前教育中“同门化”的先天不足雪上加霜，一旦“先天不足”与“后天缺钙”产生叠加效应，那么，教师个性化教学能力的缺乏便不可避免，这是制约教师专业发展的瓶颈。（4）各级教育行政部门举办的各种形式的培训班、研修班等，用整齐划一、同质化的内容，对不同发展层次的教师进行培训。这样的培训内容注重了教师群体统一性、标准化的共性需要，却忽视了不同发展阶段和发展层次的教师的个体需求；注重了以谋生为特点的教师职业课程培训，却忽视了以自我实现的人格为基础的教师生命课程培训。（5）当地或本校专家、名师的专业引领，固然有利于教师专业的快速发展，但这些专家或名师很容易成为众多教师模仿和学习的标杆，从而共同走向一个相同或类似的教育研究领域。（6）各级教育行政部门或学校强力推行的各种教学模式，就是新形势下的一种“同质化”教育思维，很容易将教师的课堂教学推向一个模式化的范式。
如何破解教师专业“同质化”发展的困局？我们认为，学校要对所有教师进行全方位的考量，根据其自身的才情和发展优势，并依据学科的特点，“因人制宜”、“因科制宜”，量身定制个性化的培养目标和培养方案。
二、 教师专业“同质化”发展的破解
1.创新教师个性化的发展模式，提供多样化的培训“套餐”
由于教师专业发展水平客观上存在差异，因此，必须按照“让每一位教师都优秀起来，让优秀的教师更卓越”的发展理念，“因科制宜”、“因人制宜”，积极探索促进教师专业发展的新途径、新方法、新机制。创新教师个性化发展模式，提供多样化的培训“套餐”，分类、分层、分岗、分人按需培训，引领每一位教师自主发展、主动发展。建立中青年教师示范性培训机制，通过外出研修、课题研究、学术交流等方式，促进他们提高专业发展水平，发挥“领雁”的作用。建立老教师榜样性培训机制，通过互动交流、集中研讨、案例培训、远程培训等方式，引导他们消除职业倦怠，激发工作积极性，发挥传、帮、带的作用。另外，还可以提供“菜单式”的培训内容和培训方式，由教师自行选择，从而取得培训的实效。
2.充分尊重教师的教学才情和发展优势，对教师的专业发展进行特色提炼和风格定位
因人而异地提出不同学习内容、努力方向和成果指向，因人而异地指定风格相近或相同的导师引领，导师可以根据不同的培养对象制定个性化的培养方式，为每一个教师制定切实可行的中长期“专业成长行动方案”。在导师的指导下，根据自身的教育教学才情和发展优势，为自己的教育教学和教科研进行初步的特色和风格定位。通过专家示范、导师引领、外出观摩学习、导师跟踪听课指导，以及上公开课等形式，通过课堂诊断、案例分析、课堂艺术提升等手段，淬炼教学艺术，优化课堂教学模式和方法，提高课堂教学品位，实现在导师引导下的自我反思、自我发展、个性化成长及特色化发展。
3.依据学科特点，加强理论和专业研修，丰富并提高教师的理论素养和专业水平
学校可结合开展的“书香满校园活动”，向教师推荐经典教育名著，指导教师制定切实可行的读书计划，不断提升理论修养。对本学科传统的经典理论继续进行深入细致的学习，不断丰富专业理论和专业素养。要让教师在一个较广阔的学科文化背景上全面地了解本学科近期发展的状况、发展方向和主要存在的问题，学习并掌握本学科一些主要的前沿研究成果，从而选择自己的探索方向和研究重点。
4.加强适合于教师个性的学术研修，提升教师的学术研究品质
聘请教育专家、学科专家作学术报告或专题讲座，指导教师站在更高的起点上，反思自己的教学实践和教学经验，结合自身的教学才情和探索重点，进一步规划自己的职业发展前景。举办多种形式的教师论坛及学术活动，通过学术展示、学术争鸣、理论借鉴和实践探索，进一步提升教师的学术研究品质。学校要根据培养对象任教学科的实际情况，组织教师根据自身的研究重点和学术优势，采取专家引领、师师联合等形式，在本专业领域内，围绕当前一些前沿性的问题和焦点问题，开展一些实效性的专题研究和课题研究，力争出一部分研究成果。