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通过近一两年的课堂教学观察,笔者以为,目前小学语文课堂教学的研究有两个重点急需突破,一是进一步转变教师的教学方式(行为)和学生的学习方式(行为),二是进一步调动全体学生参与课堂学习的全过程。自实施新课程以来,教师的教学方式(行为)和学生的学习方式(行为)得到了一些改变,但是课堂教学中教师过多牵引、指导甚至灌输的现象仍在一定范围内存在,学生仍然学得被动、勉强;教师教学中关注学生的面有所扩大,但还没有形成全体学生参与到课堂学习全过程的局面,仍然存在让少数学生展示的现状。课堂教学中,尤其是公开课的教学,教师自我展示的意识较强,作秀的痕迹比较严重。为此,特提出以下建议:
第一,切实转变教师的教学方式与课堂教学行为,从根本上改变课堂教学中教师亦步亦趋、展示甚至表演作秀的现象,改变课堂教学中学生的地位和角色,努力追求常态、和谐、高效、大气的课堂。
改变看课心态。首先,我们的教研员如何看待一节课?如果说仁者见仁,智者见智,那么我们一定要问“仁”在何处,“智”在何方?我们在课堂上究竟要看什么?有的看老师的第一印象,有所谓气质论。那我们要追问,气质好的内涵究竟是什么?教师气质好与学生的学业好有怎样的内在联系和必然的因果关系?有的看学生回答问题是否精彩,那我们也要问,这精彩有几分真实?这精彩又是怎么得来的?是像某些名教师在学生耳边悄悄地将答案塞到学生的耳边呢,还是学生在课前将发言内容写在纸条上?由此看来,看课要看课堂的真实,要分析课堂真实背后的成因,不能只看教师和学生如何精彩表演、精彩回答。看课要全面,要深刻,要合理。看课的时候,既要看在课堂上教师给了学生什么,也要看让学生自己得到了些什么。对于教师所给的学习内容,要进行反思,有没有必要给?值不值得给?给的度是不是合适?还要看课堂教学的实际效果,特别是学生在课堂中的表现与收获,要注意淡化教师在课堂教学中的自我表现。
调整研课目标。究竟为什么上课,为谁上课,上给谁听,如果这些根本性的问题没有廓清,提高课堂教学效率就会沦为空谈。其实,这是一个极其简单的问题,每一位教师都清楚,为学生上课,为学生的发展上课,上给学生听。但事实上,我们在研究课堂教学的时候,常常考虑的是另外的一些副产品,譬如教学的手段能不能催人泪下,教学的话题能不能引起争议,等等,于是,哗众取宠的课堂教学屡见不鲜。我们之所以研究课堂教学,就是为了提高课堂教学效率,就是为了解决学生在学习语文过程中出现的问题,就是更有力地促进学生的语文素养的发展。可是,教师在上研究课时却“目中无人”“胸无成竹”,有的教师盲目追求课文教学的完整性,不管学生掌握了多少,还有哪些疑问,从头讲到尾。按照课文的叙述顺序实施教学的现象,不要说在平常的课堂教学中普遍存在,就是在公开课的教学中也能看到。研究课要研究教材,研究教法,也要研究学生,也可以说研究教材与研究学生应同时进行。就现行教材中的一篇课文教学来讲,只要给学生一定的时间自读,学生自己能读懂的差不多有80%,其实只有20%的内容是难读懂的(“二八定律”是早就被普遍认可的),是需要教师“讲”“问”“教”的。所以,找准起点,明确重点,突破难点,特别要对“语言训练点”“能力培养点”做到胸有成竹,首先要考虑“教什么(学什么)”,要根据学生的实际情况精选教学内容,“教什么(学什么)”比“怎么教(怎么学)”重要。常州局前街小学许嫣娜老师参加全国比赛,正是认真研究了所借地区的学生情况,对教学任务做出了准确分析,教学针对性强,有的放矢,所以,取得了喜人的效果,赢得了专家和一线教师的高度评价。
提高上课能力。要提高老师提问、应对、引导、评价、示范、组织的能力,特别要提高教师分析教学问题、解决问题的能力,这是最为急需解决的。教师不能再照本宣科,死记硬背教学预案;也不能故弄玄虚,向学生卖弄高深的学问。课堂要更加开放,不仅拓展学生的学习内容,更要开放课堂的教学结构,非线性的课堂教学会更大气。
第二,进一步调动全体学生参与课堂学习的全过程,面向全体学生,关注大多数学生的学习状态和学习收获。这个问题我个人以为是新课程实施以来最难解决的,也是没有解决好的。原因有多方面,不能要求教师承担所有的责任,但是,如果,教学不面向全体学生,新课程实验的价值在一定程度上是要打折扣的。课堂教学中一定要实施自主、探究、合作讨论的学习方式,一定要面向全体学生,要根据学生的学习程度,有意识地关注每一个学生的发展及学习需要,着力让不同学习程度和具有不同个性特点的学生在课堂学习中都有相应的收获。
诚然,改变了教师和学生的学习方式,强调了自主、探究、合作讨论,教师该讲授时还得讲授,学生该接受时还得接受,该积累的一点也不能少,该背诵的不能有丝毫的马虎。教师和学生都要能够“自由舞蹈在主导和主体、引导与接受的平衡木上”。
(王爱华,南通市教育科学研究中心小学语文教研员,江苏省特级教师,南通市专业技术拔尖人才,南通市226科学技术带头人)
第一,切实转变教师的教学方式与课堂教学行为,从根本上改变课堂教学中教师亦步亦趋、展示甚至表演作秀的现象,改变课堂教学中学生的地位和角色,努力追求常态、和谐、高效、大气的课堂。
改变看课心态。首先,我们的教研员如何看待一节课?如果说仁者见仁,智者见智,那么我们一定要问“仁”在何处,“智”在何方?我们在课堂上究竟要看什么?有的看老师的第一印象,有所谓气质论。那我们要追问,气质好的内涵究竟是什么?教师气质好与学生的学业好有怎样的内在联系和必然的因果关系?有的看学生回答问题是否精彩,那我们也要问,这精彩有几分真实?这精彩又是怎么得来的?是像某些名教师在学生耳边悄悄地将答案塞到学生的耳边呢,还是学生在课前将发言内容写在纸条上?由此看来,看课要看课堂的真实,要分析课堂真实背后的成因,不能只看教师和学生如何精彩表演、精彩回答。看课要全面,要深刻,要合理。看课的时候,既要看在课堂上教师给了学生什么,也要看让学生自己得到了些什么。对于教师所给的学习内容,要进行反思,有没有必要给?值不值得给?给的度是不是合适?还要看课堂教学的实际效果,特别是学生在课堂中的表现与收获,要注意淡化教师在课堂教学中的自我表现。
调整研课目标。究竟为什么上课,为谁上课,上给谁听,如果这些根本性的问题没有廓清,提高课堂教学效率就会沦为空谈。其实,这是一个极其简单的问题,每一位教师都清楚,为学生上课,为学生的发展上课,上给学生听。但事实上,我们在研究课堂教学的时候,常常考虑的是另外的一些副产品,譬如教学的手段能不能催人泪下,教学的话题能不能引起争议,等等,于是,哗众取宠的课堂教学屡见不鲜。我们之所以研究课堂教学,就是为了提高课堂教学效率,就是为了解决学生在学习语文过程中出现的问题,就是更有力地促进学生的语文素养的发展。可是,教师在上研究课时却“目中无人”“胸无成竹”,有的教师盲目追求课文教学的完整性,不管学生掌握了多少,还有哪些疑问,从头讲到尾。按照课文的叙述顺序实施教学的现象,不要说在平常的课堂教学中普遍存在,就是在公开课的教学中也能看到。研究课要研究教材,研究教法,也要研究学生,也可以说研究教材与研究学生应同时进行。就现行教材中的一篇课文教学来讲,只要给学生一定的时间自读,学生自己能读懂的差不多有80%,其实只有20%的内容是难读懂的(“二八定律”是早就被普遍认可的),是需要教师“讲”“问”“教”的。所以,找准起点,明确重点,突破难点,特别要对“语言训练点”“能力培养点”做到胸有成竹,首先要考虑“教什么(学什么)”,要根据学生的实际情况精选教学内容,“教什么(学什么)”比“怎么教(怎么学)”重要。常州局前街小学许嫣娜老师参加全国比赛,正是认真研究了所借地区的学生情况,对教学任务做出了准确分析,教学针对性强,有的放矢,所以,取得了喜人的效果,赢得了专家和一线教师的高度评价。
提高上课能力。要提高老师提问、应对、引导、评价、示范、组织的能力,特别要提高教师分析教学问题、解决问题的能力,这是最为急需解决的。教师不能再照本宣科,死记硬背教学预案;也不能故弄玄虚,向学生卖弄高深的学问。课堂要更加开放,不仅拓展学生的学习内容,更要开放课堂的教学结构,非线性的课堂教学会更大气。
第二,进一步调动全体学生参与课堂学习的全过程,面向全体学生,关注大多数学生的学习状态和学习收获。这个问题我个人以为是新课程实施以来最难解决的,也是没有解决好的。原因有多方面,不能要求教师承担所有的责任,但是,如果,教学不面向全体学生,新课程实验的价值在一定程度上是要打折扣的。课堂教学中一定要实施自主、探究、合作讨论的学习方式,一定要面向全体学生,要根据学生的学习程度,有意识地关注每一个学生的发展及学习需要,着力让不同学习程度和具有不同个性特点的学生在课堂学习中都有相应的收获。
诚然,改变了教师和学生的学习方式,强调了自主、探究、合作讨论,教师该讲授时还得讲授,学生该接受时还得接受,该积累的一点也不能少,该背诵的不能有丝毫的马虎。教师和学生都要能够“自由舞蹈在主导和主体、引导与接受的平衡木上”。
(王爱华,南通市教育科学研究中心小学语文教研员,江苏省特级教师,南通市专业技术拔尖人才,南通市226科学技术带头人)