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[摘要]基于教师“重教轻学”的教学观念为何如此根深蒂固这一困惑，产生了“问题导学”教学思想.经过实践发现，“问题导学”是发展学生核心素养的最有效的途径.在教学改革中，要从问题中来，到问题中去，以问题促研究，以研究提质量，这样才能让教育理念真正得以落实，才能不断将教学改革推向深入，从而取得更大的成效.
[关键词]问题；解决；问题导学
[中图分类号]G633.6[文献标识码]A[文章编号]16746058（2018）05000103
20世纪80年代，“问题解决”对數学课程改革产生了极大的影响.在1980年召开的国际数学教育大会上，美国提出了80年代中学数学教学行动计划，确立了“问题解决”作为80年代中学数学教学的核心.自此，“问题解决”受到了世界各国的高度重视，其共同的看法是：“问题解决”客观存在并贯穿在整个数学教育中，应作为数学教育的一条主线；“问题解决”能够在教学中为学生提供一个发现、创造的环境和机会，为教师提供一条培养学生解题能力、自控能力和应用数学知识能力的有效途径.
在这样一种大背景下，从1996年起，我开始以“解决”教学中所遇到的“问题”为抓手，研究“问题解决”在课堂教学中的实施策略.多年来，通过“问题”导向，我以“解决问题”作为一种迫切需求和动力，坚持研究实践，逐步形成了“问题导学”的教学风格与特色，取得了良好的实践效果.本文就以此为例，谈谈我是如何通过发现问题和解决问题去开展教学实践研究的.
一、“问题导学”教学思想的产生
最初的困惑，是源于一线教学中普遍存在的一个现象：教师“重教轻学”的教学观念根深蒂固.“教师讲，学生听”是传统教学的一种常态，课堂上学生被动听讲，极少参与教师的教学过程，教学成为一种灌输，学生的学习缺乏主动认知与建构.怎样改变这一现状？这是我开展本研究的初衷.
我认为，“问题是数学的心脏”，数学的核心部分是问题及其解决.数学教学，应该让学生积极主动地参与教学活动，最重要的是要启迪学生的思维，而“问题”是把学生引向思维海洋的重要桥梁.基于这样的认识，我首先从自己的教学开始做起，给自己提出了几点要求.
1.要精心设计问题
每节课，我都要思考：要设置哪些主要问题？怎样去发现问题？每个问题的解决需要铺设哪些阶梯？怎样设问？要从哪些方面引起学生的认知冲突？我认为，问题能真实反映学生现有水平与客观需要的矛盾，是课堂上教师引导学生思考、培养学生思维能力的极为重要的载体.因此，教师在课堂教学中应精心设计好问题.
2.要暴露思维过程
学生的学习，是以掌握前人的经验为主要任务的，但教材已经大大简化了知识发生和发展的积累过程，大多只赋予知识的结论，省略了前人如何发现问题、如何寻求解决问题办法的思维进程，这使得学生在学习中常常产生认知上的困难.因此，教师要努力将前人分析问题的思维过程充分暴露给学生，使学生从中领悟到解决问题的思想方法和步骤，从而培养和提高学生的思维能力.
3.要以“问”导学
好的问题，能够促进学生获得主动发现的机会.从建构主义的观点看，问题是为知识系统和认知结构的建构准备的素材和创设的情境，而活动是建构的操作过程，通过学生的探索、发现和创造，即所谓的自建构，达到获取知识和形成能力的目的.因此，课堂教学要注重以问题作为导向，组织和调控好课堂教学活动，促进学生积极地思维.
基于这样的认识，经过几年的实践，初步形成了“问题导学”的教学思想，2008年，我的个人专著《中学数学“问题导学”教学策略》出版发行（2010年，该专著获教育部基础教育教学改革成果二等奖），它标志着对“问题导学”的研究形成阶段性的成果，成果主要内容是：提出了“问题导学”的教学思想和“问题导学”教学的宏观策略.
二、构建“问题导学”的理论依据与教学模式
在提出了“问题导学”的教学思想后，怎样在课堂教学中去展开运用？这一过程出现了许多新的问题.集中反映在：不同课型需要哪些必要的教学环节？每个环节的任务、重点是什么？解决这些问题的教学原则和个人创造有哪些要素？“问题导学”有哪些理论支撑？等等.这些问题的解决，没有明确的标准，使得教师在教学中“各显神通”，造成教学的随意性和无序性，教学实效性打折扣.怎样解决这些问题就成为我继续探索的重要任务.从2009年至2013年，我主要围绕以下几个方面开展相关研究.
1.确立“问题导学”的教学思想
“问题导学”教学法，是指教师在课堂教学中以问题为载体，通过启发、引导学生解决问题，从而达到以学生“学习”为根本目的的教学方法和策略.
“问题导学”教学法要求教师在组织教学活动时，要精心设置出符合教学目标和学生实际的恰当的问题，启发学生积极思维，并通过课堂教学中教师的有效引导，促进学生将学科知识、技能、方法、思想相互渗透，促进学生认知的主动发展，提高学生的数学能力.“问题导学”的教学定位，就是通过“问题导学”，教师由“传授”转换为“导”，学生由“听受”转换为“学”，由“教”为重心转换到“学”为重心，以“学”为本，“教”服务于“学”.
2.构建“问题导学”的教法体系
通过研究实践，确立了“问题导学”教学法的核心，即以“问题”为载体，以教师之“导”为主线，以学生之“学”为标的.
以问题为载体，其含义在于：问题不应仅仅是简单的“问话”，它包括问题情境的创设、对话设计、问题的提出、问题的解决、教学的组织、教学的实施方法等系列丰富而有序的过程，通过问题系列把学生引向“独立思考、积极探索、合作学习”之路.
教师之“导”为主线，指要根据教学内容和教学目标设立标准，并依照标准去执行.“导”的标准要义有三：问题的需要、学生的兴趣和经验匹配度.它是检验“导”的效果和水平的重要尺度. 以学生的“学”为标的，主要分三个层次：一是学会学习的方法；二是学会自我学习、自我探究；三是掌握继续学习之经验.学生学习是知识与技能、理解与能力、态度与价值观的融合与统一，这是学生终身学习的必要技能.
3.建立“问题导学”教学模式
教学模式，是在一定教育思想、教学理论和学习理论的指导下，为完成特定
的教学目标和内容，围绕某一主题建立起来的比较稳定的教学活动结构框架和活动程序.作为结构框架，突出了从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序，则突出了其有序性和可操作性.
由于不同课型有着自身鲜明的指导思想和实施策略，怎样去建立相应的教学模式，为教学组织与开展构建具体的操作平台，就成为教师理解和运用“问题导学”教学思想的关键.通过研究实践，构建了新授课、探究课、复习课、方法课、讲评课、习题课、活动课七种课型的“问题导学”教学模式，使教师的教学组织具有参照性和可操作性.
经过几年的实践、补充与完善，我深化了对“问题导学”的理解与认识，并将它上升至“教学法”层面.2013年，我的专著《高中数学“问题导学”教学法》由教育科学出版社出版（2014年该专著获教育部首届基础教育国家级教学成果二等奖）.这一成果的主要内容为：构建了“问题导学”教学法的理论依据，建立了高中数学主要课型的教学模式，为教师提供可操作的教学策略.
三、“问题导学”的创新实践研究
至此，“问题导学”成为一种比较成熟的教学理论，但它又面临了新的问题：怎样使这一成果转化为生产力，让广西本土培育出来的这一优秀成果得到更好的推广应用，让更多的教师从中受益？同时，“问题导学”本身应该怎样与时俱进、创新发展？解决这些问题又成为我们继续探索的动力.2014年至今，我们在理论、实践、应用上不断探索创新.
1.理论创新
着重从两方面去突破：一是“问题导学”怎样与发展学生核心素养有机融合，构建实施的策略与标准；二是构建“问题导学”學法指导策略.
（1）“问题导学”是发展学生核心素养的有效途径
核心素养主要指解决问题的素养和能力，而“问题导学”就是通过“问题”引导学生提出问题、分析问题和解决问题，并获得知识、形成能力与品格的过程.因此，“问题导学”是发展学生核心素养的最有效的途径.
2016年，我们开展了课题《问题导学：发展学生核心素养的实践研究》的研究（该课题被立项为广西教育科学“十三五”规划广西普通高中数学课堂教学改革实验研究专项课题）.主要从四个层面开展研究：“问题导学”不仅是教学模式的改变，更是课程观念的改变；“问题导学”教学要以核心问题为抓手，实现与核心知识、核心素养的有机融合；确立课堂教学中发展学生数学核心素养的基本方法；构建“问题导学”新授课课堂教学评价量表.目前已形成阶段性成果.
（2）把研究“教”转向指导“学”，构建“问题化学习”策略
研究“教”是为了学生更好地“学”.因此，让学生学
会以“问题导学”的思想自主学习，成为研究的重点.新专著《高中数学“问题导学”学习策略》已基本完成，将于2018年出版.它较系统地阐述了“问题导学”的学习理论与学习方法，把“问题化学习”作为指导学生自主学习的重要方法.
2.实践创新
主要体现在：拓展了“问题导学”内涵，不仅局限于研究课堂教学，更把它作为一个“学习系列”，为师生发展开辟新的路径.
研发了“问题导学”校本课程，创建了数学实验室，成立学生数学社团，为改变学生的学习方式提供了重要的支持；同时，开发出了包括教案、学案、微课、视频等在内的一
系列
课程资源，并对2008年至2017年十年教改实验的相关数据进行了系统分析，编写实验报告，使实验更具科学性.
3.推广运用
主要体现在：对“问题导学”进行多角度、多层面的全方位推广.我们认为，
推广一项成果比创造一项成果更有实际意义，特别是广西有很多贫困地区，课堂教学质量仍比较落后，帮助他们改变现状，提升教学质量，是我们的责任和担当，也是这项研究不断推进的价值所在.
我们通过建立“问题导学”实验学校、建立教育帮扶协作体、开展“问题导学”在其他学科的推广应用工作，引领广西一批薄弱学校不断提升教学质量，促进教师专业发展.目前，“问题导学”的推广应用已被列为广西教育科学“十三五”规划高中数学课堂教学改革实验研究专项课题，正在开展深度运用推广.
4.开发资源
当前，我们正在整理学校近五年教学中的典型训练题和测试题，进行数据统计、难度值分析，按层次进行分类整理，正在编撰《高中数学“问题导学”同步训练》丛书，力争使教、学、评融为一体，为学生提供更有针对性的学习指导和服务.
在这项工作的推进中，我们深深感到：一项教学成果的形成，需要以问题为导向，坚持研究、探索、实践，并立足于“做”，只有这样才会不断取得新的认识，才不会让教育改革总发生在梦想里.要从问题中来，到问题中去，以问题促研究，以研究提质量，这样才能让教育理念真正得以落实，才能不断将教学改革推向深入，从而取得更大的成效.
（责任编辑黄春香）
[关键词]问题；解决；问题导学
[中图分类号]G633.6[文献标识码]A[文章编号]16746058（2018）05000103
20世纪80年代，“问题解决”对數学课程改革产生了极大的影响.在1980年召开的国际数学教育大会上，美国提出了80年代中学数学教学行动计划，确立了“问题解决”作为80年代中学数学教学的核心.自此，“问题解决”受到了世界各国的高度重视，其共同的看法是：“问题解决”客观存在并贯穿在整个数学教育中，应作为数学教育的一条主线；“问题解决”能够在教学中为学生提供一个发现、创造的环境和机会，为教师提供一条培养学生解题能力、自控能力和应用数学知识能力的有效途径.
在这样一种大背景下，从1996年起，我开始以“解决”教学中所遇到的“问题”为抓手，研究“问题解决”在课堂教学中的实施策略.多年来，通过“问题”导向，我以“解决问题”作为一种迫切需求和动力，坚持研究实践，逐步形成了“问题导学”的教学风格与特色，取得了良好的实践效果.本文就以此为例，谈谈我是如何通过发现问题和解决问题去开展教学实践研究的.
一、“问题导学”教学思想的产生
最初的困惑，是源于一线教学中普遍存在的一个现象：教师“重教轻学”的教学观念根深蒂固.“教师讲，学生听”是传统教学的一种常态，课堂上学生被动听讲，极少参与教师的教学过程，教学成为一种灌输，学生的学习缺乏主动认知与建构.怎样改变这一现状？这是我开展本研究的初衷.
我认为，“问题是数学的心脏”，数学的核心部分是问题及其解决.数学教学，应该让学生积极主动地参与教学活动，最重要的是要启迪学生的思维，而“问题”是把学生引向思维海洋的重要桥梁.基于这样的认识，我首先从自己的教学开始做起，给自己提出了几点要求.
1.要精心设计问题
每节课，我都要思考：要设置哪些主要问题？怎样去发现问题？每个问题的解决需要铺设哪些阶梯？怎样设问？要从哪些方面引起学生的认知冲突？我认为，问题能真实反映学生现有水平与客观需要的矛盾，是课堂上教师引导学生思考、培养学生思维能力的极为重要的载体.因此，教师在课堂教学中应精心设计好问题.
2.要暴露思维过程
学生的学习，是以掌握前人的经验为主要任务的，但教材已经大大简化了知识发生和发展的积累过程，大多只赋予知识的结论，省略了前人如何发现问题、如何寻求解决问题办法的思维进程，这使得学生在学习中常常产生认知上的困难.因此，教师要努力将前人分析问题的思维过程充分暴露给学生，使学生从中领悟到解决问题的思想方法和步骤，从而培养和提高学生的思维能力.
3.要以“问”导学
好的问题，能够促进学生获得主动发现的机会.从建构主义的观点看，问题是为知识系统和认知结构的建构准备的素材和创设的情境，而活动是建构的操作过程，通过学生的探索、发现和创造，即所谓的自建构，达到获取知识和形成能力的目的.因此，课堂教学要注重以问题作为导向，组织和调控好课堂教学活动，促进学生积极地思维.
基于这样的认识，经过几年的实践，初步形成了“问题导学”的教学思想，2008年，我的个人专著《中学数学“问题导学”教学策略》出版发行（2010年，该专著获教育部基础教育教学改革成果二等奖），它标志着对“问题导学”的研究形成阶段性的成果，成果主要内容是：提出了“问题导学”的教学思想和“问题导学”教学的宏观策略.
二、构建“问题导学”的理论依据与教学模式
在提出了“问题导学”的教学思想后，怎样在课堂教学中去展开运用？这一过程出现了许多新的问题.集中反映在：不同课型需要哪些必要的教学环节？每个环节的任务、重点是什么？解决这些问题的教学原则和个人创造有哪些要素？“问题导学”有哪些理论支撑？等等.这些问题的解决，没有明确的标准，使得教师在教学中“各显神通”，造成教学的随意性和无序性，教学实效性打折扣.怎样解决这些问题就成为我继续探索的重要任务.从2009年至2013年，我主要围绕以下几个方面开展相关研究.
1.确立“问题导学”的教学思想
“问题导学”教学法，是指教师在课堂教学中以问题为载体，通过启发、引导学生解决问题，从而达到以学生“学习”为根本目的的教学方法和策略.
“问题导学”教学法要求教师在组织教学活动时，要精心设置出符合教学目标和学生实际的恰当的问题，启发学生积极思维，并通过课堂教学中教师的有效引导，促进学生将学科知识、技能、方法、思想相互渗透，促进学生认知的主动发展，提高学生的数学能力.“问题导学”的教学定位，就是通过“问题导学”，教师由“传授”转换为“导”，学生由“听受”转换为“学”，由“教”为重心转换到“学”为重心，以“学”为本，“教”服务于“学”.
2.构建“问题导学”的教法体系
通过研究实践，确立了“问题导学”教学法的核心，即以“问题”为载体，以教师之“导”为主线，以学生之“学”为标的.
以问题为载体，其含义在于：问题不应仅仅是简单的“问话”，它包括问题情境的创设、对话设计、问题的提出、问题的解决、教学的组织、教学的实施方法等系列丰富而有序的过程，通过问题系列把学生引向“独立思考、积极探索、合作学习”之路.
教师之“导”为主线，指要根据教学内容和教学目标设立标准，并依照标准去执行.“导”的标准要义有三：问题的需要、学生的兴趣和经验匹配度.它是检验“导”的效果和水平的重要尺度. 以学生的“学”为标的，主要分三个层次：一是学会学习的方法；二是学会自我学习、自我探究；三是掌握继续学习之经验.学生学习是知识与技能、理解与能力、态度与价值观的融合与统一，这是学生终身学习的必要技能.
3.建立“问题导学”教学模式
教学模式，是在一定教育思想、教学理论和学习理论的指导下，为完成特定
的教学目标和内容，围绕某一主题建立起来的比较稳定的教学活动结构框架和活动程序.作为结构框架，突出了从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序，则突出了其有序性和可操作性.
由于不同课型有着自身鲜明的指导思想和实施策略，怎样去建立相应的教学模式，为教学组织与开展构建具体的操作平台，就成为教师理解和运用“问题导学”教学思想的关键.通过研究实践，构建了新授课、探究课、复习课、方法课、讲评课、习题课、活动课七种课型的“问题导学”教学模式，使教师的教学组织具有参照性和可操作性.
经过几年的实践、补充与完善，我深化了对“问题导学”的理解与认识，并将它上升至“教学法”层面.2013年，我的专著《高中数学“问题导学”教学法》由教育科学出版社出版（2014年该专著获教育部首届基础教育国家级教学成果二等奖）.这一成果的主要内容为：构建了“问题导学”教学法的理论依据，建立了高中数学主要课型的教学模式，为教师提供可操作的教学策略.
三、“问题导学”的创新实践研究
至此，“问题导学”成为一种比较成熟的教学理论，但它又面临了新的问题：怎样使这一成果转化为生产力，让广西本土培育出来的这一优秀成果得到更好的推广应用，让更多的教师从中受益？同时，“问题导学”本身应该怎样与时俱进、创新发展？解决这些问题又成为我们继续探索的动力.2014年至今，我们在理论、实践、应用上不断探索创新.
1.理论创新
着重从两方面去突破：一是“问题导学”怎样与发展学生核心素养有机融合，构建实施的策略与标准；二是构建“问题导学”學法指导策略.
（1）“问题导学”是发展学生核心素养的有效途径
核心素养主要指解决问题的素养和能力，而“问题导学”就是通过“问题”引导学生提出问题、分析问题和解决问题，并获得知识、形成能力与品格的过程.因此，“问题导学”是发展学生核心素养的最有效的途径.
2016年，我们开展了课题《问题导学：发展学生核心素养的实践研究》的研究（该课题被立项为广西教育科学“十三五”规划广西普通高中数学课堂教学改革实验研究专项课题）.主要从四个层面开展研究：“问题导学”不仅是教学模式的改变，更是课程观念的改变；“问题导学”教学要以核心问题为抓手，实现与核心知识、核心素养的有机融合；确立课堂教学中发展学生数学核心素养的基本方法；构建“问题导学”新授课课堂教学评价量表.目前已形成阶段性成果.
（2）把研究“教”转向指导“学”，构建“问题化学习”策略
研究“教”是为了学生更好地“学”.因此，让学生学
会以“问题导学”的思想自主学习，成为研究的重点.新专著《高中数学“问题导学”学习策略》已基本完成，将于2018年出版.它较系统地阐述了“问题导学”的学习理论与学习方法，把“问题化学习”作为指导学生自主学习的重要方法.
2.实践创新
主要体现在：拓展了“问题导学”内涵，不仅局限于研究课堂教学，更把它作为一个“学习系列”，为师生发展开辟新的路径.
研发了“问题导学”校本课程，创建了数学实验室，成立学生数学社团，为改变学生的学习方式提供了重要的支持；同时，开发出了包括教案、学案、微课、视频等在内的一
系列
课程资源，并对2008年至2017年十年教改实验的相关数据进行了系统分析，编写实验报告，使实验更具科学性.
3.推广运用
主要体现在：对“问题导学”进行多角度、多层面的全方位推广.我们认为，
推广一项成果比创造一项成果更有实际意义，特别是广西有很多贫困地区，课堂教学质量仍比较落后，帮助他们改变现状，提升教学质量，是我们的责任和担当，也是这项研究不断推进的价值所在.
我们通过建立“问题导学”实验学校、建立教育帮扶协作体、开展“问题导学”在其他学科的推广应用工作，引领广西一批薄弱学校不断提升教学质量，促进教师专业发展.目前，“问题导学”的推广应用已被列为广西教育科学“十三五”规划高中数学课堂教学改革实验研究专项课题，正在开展深度运用推广.
4.开发资源
当前，我们正在整理学校近五年教学中的典型训练题和测试题，进行数据统计、难度值分析，按层次进行分类整理，正在编撰《高中数学“问题导学”同步训练》丛书，力争使教、学、评融为一体，为学生提供更有针对性的学习指导和服务.
在这项工作的推进中，我们深深感到：一项教学成果的形成，需要以问题为导向，坚持研究、探索、实践，并立足于“做”，只有这样才会不断取得新的认识，才不会让教育改革总发生在梦想里.要从问题中来，到问题中去，以问题促研究，以研究提质量，这样才能让教育理念真正得以落实，才能不断将教学改革推向深入，从而取得更大的成效.
（责任编辑黄春香）