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摘 要：幼儿刚从家庭进入幼儿园这样一个大集体中，其角色、生活内容、环境都发生了很大的变化，由于传统家庭教育的弊端，使得他们缺乏与人分享的意识，不会与同伴相处，总以自我为中心，具有非常强烈的独占意识。孩子们都喜欢玩具，特别是对于小班的幼儿来说，玩具更是他们的最爱。我们班小朋友就非常喜欢玩玩具，她与玩具之间也发生了许多有趣的故事。
关键词：分享意识 感受 分享
片段一：玩具是我的
“这是我的，老师，他抢我的玩具，”突然，由建构角传来妍妍的告状声。只见妍妍正憋足了劲儿与佑佑争夺一块积木，她的两只小手紧紧地攥住积木的一角。佑佑也毫不示弱，并最终赢得了胜利，嘴里还不忘说：“是我先拿到的。”眼见玩具被佑佑夺去，妍妍开始使出她的“杀手锏”，小嘴一瘪，哇哇大哭起来。
见此情景，我也假装“哇哇大哭”，妍妍停止了哭泣，看着我。我说：“玩具宝宝哭了，他说喜欢和佑佑、妍妍一起玩。”
分析：针对妍妍因为得不到玩具而产生的哭闹的行为，我采用移情的方法，将使她淡忘刚才玩具“被抢”的不愉快，走出难过的情绪，并以替玩具宝宝传话的方式告诉妍妍，玩具喜欢和朋友们一起玩。
在游戏的讲评环节，我刻意请建构区的其他孩子说一说他和谁一起玩玩具的，并表扬他们懂得和朋友一起玩玩具，同时我鼓励大家向他们学习。好模仿是小班幼儿非常突出的特点，大量的模仿正是这个年龄的孩子主要的学习方式。所以，在教育实践中，我注重运用榜样示范法，促进幼儿良好行为习惯的养成。
片段二：我和朋友一起玩
这一天，妍妍来园后，没有直接去玩玩具，而是选择坐在小椅子上。我走过去问她，“妍妍，为什么不去玩玩具呀？”“老师，我要等朋友来了一起去玩。”“为什么要和朋友一起玩呀？”我追问她。“玩具宝宝喜欢跟我们一起玩呀。” “妍妍真棒，知道要和朋友一起玩玩具，朋友一定会非常高兴，更加喜欢你。”听到我在夸她，妍妍显得非常高兴。那天的妍妍，没有“霸占”玩具。
分析：我们发现经过一段时间的家园共育，妍妍有了积极的转变，她愿意与朋友一起分享玩具了。对于妍妍的这一进步，我看在眼里，喜在心头。为了强化她的这一良好行为，我采用奖励小红花的激励机制，强化妍妍与朋友分享玩具的这一积极行为。
为了帮助幼儿体验分享的快乐，我设计了一节集体教学活动《小猪胖胖》，孩子们了解到胖胖与朋友们分享了好吃的之后，胖胖和朋友都非常高兴。孩子们还说到了许多可以分享的东西，如：玩具、快乐、食物。从那之后，陆续有多名幼儿拿来小零食与大家分享。
片段三：分享真开心
这天一早，只见妍妍拎着一个大袋子，边进教室边兴奋地说：“朱老师，我带来了许多玩具，可好玩啦，快来看呀。”“带这么多玩具干什么呀？”我问她。“我要和朋友分享呀，”妍妍回答我[1]。
自由活动时间，有几名孩子没有自带的玩具，妍妍就把她带来的玩具借给他们玩，拿到玩具后，这几名孩子高兴地围着妍妍。妍妍和朋友们一起开心的分享着她的玩具。
分析：妍妍拿了许多玩具来幼儿园与朋友分享，当朋友们拿到她分享给大家的玩具后，都高兴的围着她，妍妍从中体会到了被朋友喜欢的快乐，知道分享是一件快乐的事情，能帮助她赢得朋友的喜爱。
经过一学期的共同努力，妍妍从最初的争抢玩具，到愿意与朋友一起玩，再到主动和朋友分享玩具，这其中的进步让作为老师的我以及家长都深感欣慰，相信妍妍的分享行为会一直延续下去。
评析与措施：
孩子的不良习惯许多是在自小的养育中就开始了。现代独生子女家庭中，成人对孩子的爱往往是单向的。这种单向的爱，使孩子只会享受家人的关怀、照顾，而不知道还要去关心别人。我们要根据幼儿自我中心的心理特点，在日常生活中耐心持久地加以引导，如引导幼儿能将好吃的、好玩的与他人分享，让幼儿逐渐体验到除自己以外还有他人的存在，让幼儿逐渐摆脱“自我中心”状态[2]。
在以上三个案例中，我们可以发现，妍妍从最初的与同伴争抢玩具——愿意与朋友一起玩玩具——最后主动拿玩具与朋友分享，她的进步是非常明显的，她的进步背后，不但有她自身的努力，还离不开老师们及家长的悉心教育。
（一）移情策略
当孩子有异常情绪的时候，通过转移注意力，设法缓解孩子的异常情绪。尽量避免或减少争执，可转移情绪，让气氛变得温和。当妍妍因玩具被“抢”而伤心时，教师适时介入，帮助妍妍走出不佳的情绪，同时引导她关注玩具宝宝的心情，并借助玩具宝宝之口让她知道要与朋友一起玩玩具。
（二）榜样示范
模仿是3-4岁幼儿主要的学习方式，特别是行为习惯方面。我们可有意识地为幼儿树立榜样，让幼儿从简单地进行模仿，逐渐变为自己经验的一部分。与此同时，孩子负面的行为自然会得到相应的改善。
（三）家园共育
妍妍是家中的独生女，家人都十分宠她，有什么好东西都先让给她，使得妍妍认为好东西都应该先给她。家人的宠溺，滋长了妍妍自私的行为。与家长沟通联系，摆正她在家中的位置，注意随机引导。
當妍妍愿意尝试与朋友一同玩玩具时，我发现了她的这一进步，在集体面前表扬她，并采用奖励机制来强化她的这一行为，同时采用集体教学的模式，以情境化的教学，让孩子们体会分享是一件快乐的事。
后来，妍妍通过自己带玩具，主动与大家分享，收获了满满的友谊，从而体验到了分享带来的快乐，这种快乐令她有了继续分享的动力。
我相信妍妍的分享之路仍将继续……
参考文献：
[1] 陆璇.浅谈幼儿同伴交往能力的培养策略[J].财富时代，2020（07）：204.
[2] 刘芬.幼儿品德养成之“分享与谦让”[J].华夏教师，2020（18）：96.
关键词：分享意识 感受 分享
片段一：玩具是我的
“这是我的，老师，他抢我的玩具，”突然，由建构角传来妍妍的告状声。只见妍妍正憋足了劲儿与佑佑争夺一块积木，她的两只小手紧紧地攥住积木的一角。佑佑也毫不示弱，并最终赢得了胜利，嘴里还不忘说：“是我先拿到的。”眼见玩具被佑佑夺去，妍妍开始使出她的“杀手锏”，小嘴一瘪，哇哇大哭起来。
见此情景，我也假装“哇哇大哭”，妍妍停止了哭泣，看着我。我说：“玩具宝宝哭了，他说喜欢和佑佑、妍妍一起玩。”
分析：针对妍妍因为得不到玩具而产生的哭闹的行为，我采用移情的方法，将使她淡忘刚才玩具“被抢”的不愉快，走出难过的情绪，并以替玩具宝宝传话的方式告诉妍妍，玩具喜欢和朋友们一起玩。
在游戏的讲评环节，我刻意请建构区的其他孩子说一说他和谁一起玩玩具的，并表扬他们懂得和朋友一起玩玩具，同时我鼓励大家向他们学习。好模仿是小班幼儿非常突出的特点，大量的模仿正是这个年龄的孩子主要的学习方式。所以，在教育实践中，我注重运用榜样示范法，促进幼儿良好行为习惯的养成。
片段二：我和朋友一起玩
这一天，妍妍来园后，没有直接去玩玩具，而是选择坐在小椅子上。我走过去问她，“妍妍，为什么不去玩玩具呀？”“老师，我要等朋友来了一起去玩。”“为什么要和朋友一起玩呀？”我追问她。“玩具宝宝喜欢跟我们一起玩呀。” “妍妍真棒，知道要和朋友一起玩玩具，朋友一定会非常高兴，更加喜欢你。”听到我在夸她，妍妍显得非常高兴。那天的妍妍，没有“霸占”玩具。
分析：我们发现经过一段时间的家园共育，妍妍有了积极的转变，她愿意与朋友一起分享玩具了。对于妍妍的这一进步，我看在眼里，喜在心头。为了强化她的这一良好行为，我采用奖励小红花的激励机制，强化妍妍与朋友分享玩具的这一积极行为。
为了帮助幼儿体验分享的快乐，我设计了一节集体教学活动《小猪胖胖》，孩子们了解到胖胖与朋友们分享了好吃的之后，胖胖和朋友都非常高兴。孩子们还说到了许多可以分享的东西，如：玩具、快乐、食物。从那之后，陆续有多名幼儿拿来小零食与大家分享。
片段三：分享真开心
这天一早，只见妍妍拎着一个大袋子，边进教室边兴奋地说：“朱老师，我带来了许多玩具，可好玩啦，快来看呀。”“带这么多玩具干什么呀？”我问她。“我要和朋友分享呀，”妍妍回答我[1]。
自由活动时间，有几名孩子没有自带的玩具，妍妍就把她带来的玩具借给他们玩，拿到玩具后，这几名孩子高兴地围着妍妍。妍妍和朋友们一起开心的分享着她的玩具。
分析：妍妍拿了许多玩具来幼儿园与朋友分享，当朋友们拿到她分享给大家的玩具后，都高兴的围着她，妍妍从中体会到了被朋友喜欢的快乐，知道分享是一件快乐的事情，能帮助她赢得朋友的喜爱。
经过一学期的共同努力，妍妍从最初的争抢玩具，到愿意与朋友一起玩，再到主动和朋友分享玩具，这其中的进步让作为老师的我以及家长都深感欣慰，相信妍妍的分享行为会一直延续下去。
评析与措施：
孩子的不良习惯许多是在自小的养育中就开始了。现代独生子女家庭中，成人对孩子的爱往往是单向的。这种单向的爱，使孩子只会享受家人的关怀、照顾，而不知道还要去关心别人。我们要根据幼儿自我中心的心理特点，在日常生活中耐心持久地加以引导，如引导幼儿能将好吃的、好玩的与他人分享，让幼儿逐渐体验到除自己以外还有他人的存在，让幼儿逐渐摆脱“自我中心”状态[2]。
在以上三个案例中，我们可以发现，妍妍从最初的与同伴争抢玩具——愿意与朋友一起玩玩具——最后主动拿玩具与朋友分享，她的进步是非常明显的，她的进步背后，不但有她自身的努力，还离不开老师们及家长的悉心教育。
（一）移情策略
当孩子有异常情绪的时候，通过转移注意力，设法缓解孩子的异常情绪。尽量避免或减少争执，可转移情绪，让气氛变得温和。当妍妍因玩具被“抢”而伤心时，教师适时介入，帮助妍妍走出不佳的情绪，同时引导她关注玩具宝宝的心情，并借助玩具宝宝之口让她知道要与朋友一起玩玩具。
（二）榜样示范
模仿是3-4岁幼儿主要的学习方式，特别是行为习惯方面。我们可有意识地为幼儿树立榜样，让幼儿从简单地进行模仿，逐渐变为自己经验的一部分。与此同时，孩子负面的行为自然会得到相应的改善。
（三）家园共育
妍妍是家中的独生女，家人都十分宠她，有什么好东西都先让给她，使得妍妍认为好东西都应该先给她。家人的宠溺，滋长了妍妍自私的行为。与家长沟通联系，摆正她在家中的位置，注意随机引导。
當妍妍愿意尝试与朋友一同玩玩具时，我发现了她的这一进步，在集体面前表扬她，并采用奖励机制来强化她的这一行为，同时采用集体教学的模式，以情境化的教学，让孩子们体会分享是一件快乐的事。
后来，妍妍通过自己带玩具，主动与大家分享，收获了满满的友谊，从而体验到了分享带来的快乐，这种快乐令她有了继续分享的动力。
我相信妍妍的分享之路仍将继续……
参考文献：
[1] 陆璇.浅谈幼儿同伴交往能力的培养策略[J].财富时代，2020（07）：204.
[2] 刘芬.幼儿品德养成之“分享与谦让”[J].华夏教师，2020（18）：96.