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摘要：创新教育是素质教育的重要内容，是新课程改革的重要思想，也是学生发展的重要目标之一。如何培养学生的创新精神，使他们乐意创新、敢于创新、善于创新呢？我认为应从创设情境，引发探究欲望；变换角色，变“教”为“导”；突破思维定势，经历学习过程；鼓励质疑问难，诱发问题意识等四方面进行培养。其中，创设情境是实现自主创新的基本条件，变换角色，变“教”为“导”是实现自主创新的关键，突破思维定势，经历学习过程以及鼓励质疑问难，诱发问题意识是实现自主创新的重要手段。
关键词：数学教学；自主创新；实践探索
创新教育是先进的教学理论，更是实实在在的教学行为。其目标是开发小学生的潜能，充分发挥小学生特长，培养有健全的人格创造者。所谓创新能力，就是发现并解决新问题的能力，这个能力的培养是一项系统工程，必须从小抓起。因此，我们在小学数学教学实践中进行了“自主创新”课堂教学改革和探索。
一、创设情境——引发探究欲望
引入新课是是新授课的首要环节。根据小学生的心理特点，精心设计好“开讲”，一开始就充满趣味，是学生兴趣盎然，产生强大的欲望，在愉快的心情中跨进知识的大门，一定能促进学生强烈的探究欲望和动机并持久保持。如教学“有余数除法”，教师把40张分别写有1-40的卡片按顺序分给5位同学，教师先任意说出一个40以内的数，让学生猜写有这个数的卡片在那个同学手中，学生有的不能说出，又说出的也很慢。然后让学生任意说出一个数，教师也能很快猜中，这时学生对其中的秘密产生了浓厚的兴趣和强烈的探究欲望。这样很自然的把学习新知转化成了学生的一种内在需求，从而促使学生产生对知识的渴求，进而主动、积极地投入到自主探索的学习过程中，并保持旺盛的精力，有“要我学”转变为“我要学”。
二、变换角色——变“教”为“导”
作为教师不仅要传授知识，更有教会学生探求知识的方法。这就要求教师彻底改变居高临下的主宰课堂的局面，树立为学生学习服务的意识，成为课堂教学的组织者，成为学生的知心朋友。如学习有余数的除法时，教师没有采用传统的教学方法即教师先拿教具在讲台上演示，然后一步步讲解解题方法和过程。而是变“教”为“导”，变教具为学具，让学生人人动手操作，分组讨论并写出算式。在学生充分感知的基础上引导学生观察、比较思考，抽象概括有余数除法的计算方法和余数比除数小的这一规律。整个过程教师只作相机引导，学生在一次次的自我发现、自我探索、自我完善的过程中获取新知。通过这样的教学，学生不但掌握了知识，更为重要的是学生得到了自主解决问题的锻炼，感受到了成功的愉悦。这正如数学家皮亚杰所说：“一切真理都要由学生自己获得，或者由他们重新发现，至少由他们重建而不是交简单地传授给他们。”
三、突破思维定势——经历学习过程
定势思维对学生的自主学习有其不利的一面。因此在平时的教学中，教师要善于引导学生突破定势思维的局限性和消极思维定势的负面影响，更要给学生创设较多的训练发散思维的机会，鼓励学生敢于打破常规，别出心裁，敢于标新立异，多角度、多侧面、多方位的进行大胆尝试，寻找与众不同的解决问题的途径，提出合理新颖独特的解决问题的方法。使学生不但善于单向思维，而且在寻求多向思维方法的过程中，经历创新学习的过程，从而增强思维的创造性。
例如，再学习“除法的意义”后，为了培养学生的思维的广阔性、灵活性、创造性，安排了这样一道题：“把12盆花平均分成4行，每行摆几盆？如果每行要摆4盆，该怎样摆？”第一问学生很容易解答：12÷4=3（行）。这是教师引导学生从整体上理解题意：“把12盆花平均摆成4行，如果每行摆4盆，该怎样摆？”这一问学生就炸开了，他们积极思考，跃跃欲试。有的用铅笔画，有的用圆片摆。
通过学生动手操作、观察、思考、小组讨论，学生很快想出了多种不同的摆法，并互相演示汇报交流本组的想法和理由，使学生经历了“自主创新”的全过程，体验到了创新学习的成功喜悦，思路就会越来越开阔。遇到问题时，学生就会从不同的角度去扶分析，寻找解决问题的办法，参加到自主创新的活动中去。这有利于提高学生的思维敏捷性和创造性。
四、鼓励质疑问难——诱发问题意识
古人云：“学源于思，思源于疑。”疑问是思维的动力和发现的钥匙。心理学研究表明，保持问题意识是产生创新思维的条件，问题意识强，大脑就会处于高度敏感状态。这种状态有利于创新思维的发生。因此，在课堂教学中，教师要讲究教学民主，倡导课堂讨论，诱发学生的“问题意识”，培养并开发学生的创造潜能，鼓励学生质疑问难，引导他们学会观察、勤于分析、善于思考，以不断提高提高他们的洞察力，养成勤学善问的良好习惯。
例如，在计算1 2 3 4 5 6 9 10=？时，多数学生按运算顺序去计算感到繁琐，此时许多学生在计算中自发地产生：“有没有那更好更简便的方法呢？”教师鼓励和赞许的目光诱发了他们深入探究的机会，在教师的鼓励下，学生仔细观察、组合，由疑问、思考到实贱，惊奇地发现：1 9=10、8 2=10、3 7=10、4 6=10，然后，10 10 10 10 10 5=55，由此很快寻找到了算出结果的最佳方法，并总结出了解决问题的方法途径，增强了问题意识。经过这样的教学，学生的“问题意识”不断提高，创新意识大大增加。
综上所述，现代教学中学生需要的是“渔”而不是“鱼”。只有千方百计提高学生的学习兴趣，给学生提供操作、观察、表达、思考的空间，学生才能从真正意义上实现创新。
（作者单位：内蒙古赤峰市宁城县八里罕镇总校024200）
关键词：数学教学；自主创新；实践探索
创新教育是先进的教学理论，更是实实在在的教学行为。其目标是开发小学生的潜能，充分发挥小学生特长，培养有健全的人格创造者。所谓创新能力，就是发现并解决新问题的能力，这个能力的培养是一项系统工程，必须从小抓起。因此，我们在小学数学教学实践中进行了“自主创新”课堂教学改革和探索。
一、创设情境——引发探究欲望
引入新课是是新授课的首要环节。根据小学生的心理特点，精心设计好“开讲”，一开始就充满趣味，是学生兴趣盎然，产生强大的欲望，在愉快的心情中跨进知识的大门，一定能促进学生强烈的探究欲望和动机并持久保持。如教学“有余数除法”，教师把40张分别写有1-40的卡片按顺序分给5位同学，教师先任意说出一个40以内的数，让学生猜写有这个数的卡片在那个同学手中，学生有的不能说出，又说出的也很慢。然后让学生任意说出一个数，教师也能很快猜中，这时学生对其中的秘密产生了浓厚的兴趣和强烈的探究欲望。这样很自然的把学习新知转化成了学生的一种内在需求，从而促使学生产生对知识的渴求，进而主动、积极地投入到自主探索的学习过程中，并保持旺盛的精力，有“要我学”转变为“我要学”。
二、变换角色——变“教”为“导”
作为教师不仅要传授知识，更有教会学生探求知识的方法。这就要求教师彻底改变居高临下的主宰课堂的局面，树立为学生学习服务的意识，成为课堂教学的组织者，成为学生的知心朋友。如学习有余数的除法时，教师没有采用传统的教学方法即教师先拿教具在讲台上演示，然后一步步讲解解题方法和过程。而是变“教”为“导”，变教具为学具，让学生人人动手操作，分组讨论并写出算式。在学生充分感知的基础上引导学生观察、比较思考，抽象概括有余数除法的计算方法和余数比除数小的这一规律。整个过程教师只作相机引导，学生在一次次的自我发现、自我探索、自我完善的过程中获取新知。通过这样的教学，学生不但掌握了知识，更为重要的是学生得到了自主解决问题的锻炼，感受到了成功的愉悦。这正如数学家皮亚杰所说：“一切真理都要由学生自己获得，或者由他们重新发现，至少由他们重建而不是交简单地传授给他们。”
三、突破思维定势——经历学习过程
定势思维对学生的自主学习有其不利的一面。因此在平时的教学中，教师要善于引导学生突破定势思维的局限性和消极思维定势的负面影响，更要给学生创设较多的训练发散思维的机会，鼓励学生敢于打破常规，别出心裁，敢于标新立异，多角度、多侧面、多方位的进行大胆尝试，寻找与众不同的解决问题的途径，提出合理新颖独特的解决问题的方法。使学生不但善于单向思维，而且在寻求多向思维方法的过程中，经历创新学习的过程，从而增强思维的创造性。
例如，再学习“除法的意义”后，为了培养学生的思维的广阔性、灵活性、创造性，安排了这样一道题：“把12盆花平均分成4行，每行摆几盆？如果每行要摆4盆，该怎样摆？”第一问学生很容易解答：12÷4=3（行）。这是教师引导学生从整体上理解题意：“把12盆花平均摆成4行，如果每行摆4盆，该怎样摆？”这一问学生就炸开了，他们积极思考，跃跃欲试。有的用铅笔画，有的用圆片摆。
通过学生动手操作、观察、思考、小组讨论，学生很快想出了多种不同的摆法，并互相演示汇报交流本组的想法和理由，使学生经历了“自主创新”的全过程，体验到了创新学习的成功喜悦，思路就会越来越开阔。遇到问题时，学生就会从不同的角度去扶分析，寻找解决问题的办法，参加到自主创新的活动中去。这有利于提高学生的思维敏捷性和创造性。
四、鼓励质疑问难——诱发问题意识
古人云：“学源于思，思源于疑。”疑问是思维的动力和发现的钥匙。心理学研究表明，保持问题意识是产生创新思维的条件，问题意识强，大脑就会处于高度敏感状态。这种状态有利于创新思维的发生。因此，在课堂教学中，教师要讲究教学民主，倡导课堂讨论，诱发学生的“问题意识”，培养并开发学生的创造潜能，鼓励学生质疑问难，引导他们学会观察、勤于分析、善于思考，以不断提高提高他们的洞察力，养成勤学善问的良好习惯。
例如，在计算1 2 3 4 5 6 9 10=？时，多数学生按运算顺序去计算感到繁琐，此时许多学生在计算中自发地产生：“有没有那更好更简便的方法呢？”教师鼓励和赞许的目光诱发了他们深入探究的机会，在教师的鼓励下，学生仔细观察、组合，由疑问、思考到实贱，惊奇地发现：1 9=10、8 2=10、3 7=10、4 6=10，然后，10 10 10 10 10 5=55，由此很快寻找到了算出结果的最佳方法，并总结出了解决问题的方法途径，增强了问题意识。经过这样的教学，学生的“问题意识”不断提高，创新意识大大增加。
综上所述，现代教学中学生需要的是“渔”而不是“鱼”。只有千方百计提高学生的学习兴趣，给学生提供操作、观察、表达、思考的空间，学生才能从真正意义上实现创新。
（作者单位：内蒙古赤峰市宁城县八里罕镇总校024200）