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摘 要：2017年版的《普通高中物理课程标准》明确规定物理学科核心素养为：“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”。核心素养的培养工作不是一蹴而就的，而是一个系统工程，贯穿于每一个教学环节。文章就质疑解惑这一教学环节管窥学科核心素养的培养。
关键词：质疑;解惑;培养;核心素养
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 收稿日期：2019-01-16 文章编号：1674-120X（2019）08-0064-02
一、让质疑成为培养核心素养的发动机
质疑思维是指创新主体在原有事物的条件下引发的联系实际、逻辑推理、因果关系、情境迁移、逆向思考、发散思考（变换条件）的质疑。这是探索问题的发起点、切入点，表达了一种开发、发展的欲望，它是发现问题、提出问题的前提，更是培养核心素养的发动机。
由质疑引发系列的行动贯穿于整个核心素养培养过程，并能深度促进核心素养的形成。因此，教师在物理教学中要珍视、鼓励学生质疑。
高中物理粤教版《必修一》第一章第二节时间和位移的教学。这节课就位移这个物理概念展开教学，学生已知知识是路程（路程描述的是物体运动轨迹的长度），到了高中遇到位置变化的问题用路程描述不准确（学习位移前情境：高一新生入学，新生在教室注册后看到生活委员在黑板上写着“请同学们注册后步行300米到饭堂买饭票”的温馨提示）。显然，人生地不熟的新生是很难找到该位置的，在课堂上教师很好地利用了这一问题：怎样描述才能让学生准确地找到位置？课堂上学生围绕这个问题展开热烈的讨论，结论是：除要说明起点与终点的距离，更要指明方向。这样，对于高一新生来说，第一个新的较抽象（相对初中来说）的物理概念就自然而然地把握准确了，学生对位移这个概念的外延和内涵都把握得清清楚楚（物理观念的形成）。
高中物理粤教版《必修二》第二章第二节圆周运动向心力的教学。由事件引发的质疑：汽车在转弯处如果速度太快，容易向外侧翻车造成交通事故。事故原因，初始质疑方向：维持不脱轨的力不足，不足的可能原因是速度大，需要的向心力大。围绕此问题学生展开讨论，并设计简单的实验，动手操作直观感受：手拉着绳子一端，绳子另一端拴着一个实心球，抡动实心球使它做圆周运动，感受到事实与质疑方向一致，进而思考，具体的数量关系怎样呢？学生以小组为单位设计探究方案，开展实验探究。在实验过程中，学生发现所需要的向心力大小还跟物体做圆周运动的半径及质量有关，进而采取控制变量法探究所需向心力跟速度、质量、半径的关系。在这过程中，学生经历了方案设计、实验探究、数据记录、数据处理、综合分析、总结规律与发现新问题的过程，这些过程全面体现了核心素养。
二、从解惑中达成核心素养的形成
（一）依“物理观念”解题，培养收“情报”、破“密码”的能力
学生在解物理题时，疑惑首先出现在读题。对题意理解方面通常会出现两种情形：一是读罢题目似乎条件不足，二是题目文字表述过长，条件多，读完题目仍模糊不清，无从入手作答。形成上述问题的原因如下：①学生对题目未能全面读懂。②是在读题过程中未能提取有效的“信息情报”。③不能准确破解“情报”的“密码”（把握题中明朗条件，揭示隐含条件的意义）。教师如果能依“物理观念”引导学生深入分析，准确地把握上述三个原因，上述两种情形问题都可迎刃而解。
例1：一质量为m的小球，用长为L不可伸缩的轻绳挂于O点，小球在水平拉力F的作用下，从平衡位置P点缓慢地移动到Q点，绳转过的角度为θ（如图1所示），则F做的功为（全国1989年高考题）
A.mgLcosθ
关键词：质疑;解惑;培养;核心素养
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 收稿日期：2019-01-16 文章编号：1674-120X（2019）08-0064-02
一、让质疑成为培养核心素养的发动机
质疑思维是指创新主体在原有事物的条件下引发的联系实际、逻辑推理、因果关系、情境迁移、逆向思考、发散思考（变换条件）的质疑。这是探索问题的发起点、切入点，表达了一种开发、发展的欲望，它是发现问题、提出问题的前提，更是培养核心素养的发动机。
由质疑引发系列的行动贯穿于整个核心素养培养过程，并能深度促进核心素养的形成。因此，教师在物理教学中要珍视、鼓励学生质疑。
高中物理粤教版《必修一》第一章第二节时间和位移的教学。这节课就位移这个物理概念展开教学，学生已知知识是路程（路程描述的是物体运动轨迹的长度），到了高中遇到位置变化的问题用路程描述不准确（学习位移前情境：高一新生入学，新生在教室注册后看到生活委员在黑板上写着“请同学们注册后步行300米到饭堂买饭票”的温馨提示）。显然，人生地不熟的新生是很难找到该位置的，在课堂上教师很好地利用了这一问题：怎样描述才能让学生准确地找到位置？课堂上学生围绕这个问题展开热烈的讨论，结论是：除要说明起点与终点的距离，更要指明方向。这样，对于高一新生来说，第一个新的较抽象（相对初中来说）的物理概念就自然而然地把握准确了，学生对位移这个概念的外延和内涵都把握得清清楚楚（物理观念的形成）。
高中物理粤教版《必修二》第二章第二节圆周运动向心力的教学。由事件引发的质疑：汽车在转弯处如果速度太快，容易向外侧翻车造成交通事故。事故原因，初始质疑方向：维持不脱轨的力不足，不足的可能原因是速度大，需要的向心力大。围绕此问题学生展开讨论，并设计简单的实验，动手操作直观感受：手拉着绳子一端，绳子另一端拴着一个实心球，抡动实心球使它做圆周运动，感受到事实与质疑方向一致，进而思考，具体的数量关系怎样呢？学生以小组为单位设计探究方案，开展实验探究。在实验过程中，学生发现所需要的向心力大小还跟物体做圆周运动的半径及质量有关，进而采取控制变量法探究所需向心力跟速度、质量、半径的关系。在这过程中，学生经历了方案设计、实验探究、数据记录、数据处理、综合分析、总结规律与发现新问题的过程，这些过程全面体现了核心素养。
二、从解惑中达成核心素养的形成
（一）依“物理观念”解题，培养收“情报”、破“密码”的能力
学生在解物理题时，疑惑首先出现在读题。对题意理解方面通常会出现两种情形：一是读罢题目似乎条件不足，二是题目文字表述过长，条件多，读完题目仍模糊不清，无从入手作答。形成上述问题的原因如下：①学生对题目未能全面读懂。②是在读题过程中未能提取有效的“信息情报”。③不能准确破解“情报”的“密码”（把握题中明朗条件，揭示隐含条件的意义）。教师如果能依“物理观念”引导学生深入分析，准确地把握上述三个原因，上述两种情形问题都可迎刃而解。
例1：一质量为m的小球，用长为L不可伸缩的轻绳挂于O点，小球在水平拉力F的作用下，从平衡位置P点缓慢地移动到Q点，绳转过的角度为θ（如图1所示），则F做的功为（全国1989年高考题）
A.mgLcosθ