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摘 要：目前微课在初中物理教学中的应用越来越广泛，很多老师也把微课运用在常规的实验教学中，收到了一定的效果。但部分老师对于如何在实验教学中运用还存在不足。本文分析了微课在当前初中物理实验教学中应用的不足之处，并尝试提出改善的策略，希望能对微课在物理实验教学中的应用起到好的作用。
关键词：微课；初中物理；实验教学
微课是以视频作为载体，针对某个知识点或某个教学环节而开发的一种情景化的新型网络课程，是信息技术应用于教学的一种新方式。在初中物理教学中，微课以其所具备的“主题突出、内容精简、传播多样、针对性强”等特点，以及在创设情景化教学中独特的优势备受老师的关注，越来越多的初中物理教师逐渐把微课应用在常规教学中。但在实验教学中，大部分老师只是在一些受到实验条件限制的演示实验中使用了微课，而在测量性实验、探究性实验的教学中，对于微课的运用过于简单，老师无法进行有效的探究性教学，这是我们以后要努力改进的一个方向。
一、 微课在当前初中物理实验教学中的应用现状
（一） 对于微课的使用过于简单
部分老师仅仅只是在课堂上把微课当做是我们平时使用的课件、动画一样穿插到实验教学中。当然，在课堂的实验教学中播放微课视频，学生会对一些受到实验条件限制无法演示的实验以及现象不明显的实验有很好的体会。但微课有其自身独特的特点，应该与传统教学中的播放视频的作用区分开来，我们应该充分发挥微课在教学的作用，对微课的使用上要有多样性。
（二） 微课的设计不符合新课标探究性教学的理念
部分老师在实验教学中，设计的微课往往直接呈现整个实验过程，甚至直接呈现实验结果，马上总结结论，这就忽视了对学生设计实验能力、实验方法的理解、对数据处理及分析能力的培养。特别在探究性实验的教学中，过早知道操作過程或者实验结果，并没有达到科学探究基本能力的要求，这与新课标注重让学生经历实验探究过程、学习科学知识和科学探究方法以及提高分析问题和解决问题的能力的要求是相违背的。
二、 微课在当前初中物理实验教学中的应用策略
（一） 对于微课的使用应该要有多样性
笔者认为微课的使用不仅仅只在实验教学中，把微课应用在无法演示的实验或现象不明显的实验上。可以在课前使用微课对实验进行预习，也可以在课后使用微课针对实验的具体操作、实验方法的理解进行巩固和加深。
（二） 要合理设计好微课
笔者认为，微课的设计要做好以下两个方面。
1. 微课的设计要符合探究性教学的理念
新课标的理念要注重探究式的教学方法。设计实验微课，不能简单地通过视频讲解的形式直接呈现实验过程，应该注重以交互性的形式，通过问题的设计，层层引导学生进行科学探究。例如，笔者在进行“测量固体密度”的实验教学中，在课前的预习使用了微课，微课的设计中，会首先提问学生：“如果我要测量手中长方体铁块的密度，你打算怎么测？你这样考虑的原理是什么？”停顿片刻后，学生都会自己归纳出实验原理。然后再提问：“要测量质量，你需要什么实验器材？”接着微课中简单复习托盘天平使用需要注意的事项。再提问：“体积怎么测量？”在这里要考虑到学生可能大部分都首先想到用刻度尺测量出长宽高再通过公式计算的方法，因此微课设计上就不能马上把量筒这一器材介绍给学生，应该先介绍使用刻度尺测量体积的方法，在此基础上再次提问学生：“还有没有其他的器材用来测量体积？”最后再介绍量筒的使用方法。这样循循诱导下，通过交互性的形式，学生在使用微课的积极性上会得到提高，同时也培养了学生的探究性思维。
2. 微课的设计要注重创设学生熟悉的情景，同时围绕情境设计的问题要遵循启发性的原则
在进行实验教学过程中，通过引入学生熟悉的生活情景或进行一些小实验，问题的设计要启发学生的思考，促进学生思维能力的提升，同时应该设计认知冲突，这样不但利于学生提出问题和猜想，同时也让学生带着疑问开展实验，加深了学生对实验的理解。例如，笔者在进行“探究电流与电压和电阻的关系”实验教学时，在课前的预习使用了微课，笔者不会直接告诉学生实验就是探究电流与电压和电阻的关系，笔者会通过录制图1和图2的两个小实验，引导学生猜想与假设。在图1的实验中，笔者会通过增加电池，结合导学案，提问学生：“对比前后两次实验，灯泡的亮度发生什么变化？”停顿时间让学生思考后再提问：“灯泡亮度变化说明通过灯泡的电流是否改变？”停顿片刻后再提问：“电池的增加改变了电路中的哪个物理量？你认为电流的大小受不受到这个物理量的影响？”
图1
图2
接着在进行图2的实验时，提问学生：“增加一个定值电阻后灯泡的亮度改变了吗？电流呢？你认为电流受什么因素影响？”这样学生就很自然猜想到电流受到电压与电阻的影响，也很容易理解到实验时应该要采用控制变量法。从而激发了学生往下探究的欲望。
总之，微课在教学中的使用会越来越多，而物理是一门非常注重实验的学科，因此探索微课在初中物理实验教学中的使用会对我们的实验教学有很大的帮助，把微课应用到实验的每一个环节，设计的微课以探究式教学为主，这能充分激发学生的实验兴趣，提高学生实验探究能力，从而取得高效的学习效果。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育物理课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]谢瑾，张军朋.浅谈微课在物理教学中的应用[J].物理教师，2015（8）：14-17.
[3]张占国.初中物理微课的设计实践与教学思考[J].中小学电教：上，2015（7）：77-78.
作者简介：
林琦，广东省深圳市，深圳市福田区侨香外国语学校。
关键词：微课；初中物理；实验教学
微课是以视频作为载体，针对某个知识点或某个教学环节而开发的一种情景化的新型网络课程，是信息技术应用于教学的一种新方式。在初中物理教学中，微课以其所具备的“主题突出、内容精简、传播多样、针对性强”等特点，以及在创设情景化教学中独特的优势备受老师的关注，越来越多的初中物理教师逐渐把微课应用在常规教学中。但在实验教学中，大部分老师只是在一些受到实验条件限制的演示实验中使用了微课，而在测量性实验、探究性实验的教学中，对于微课的运用过于简单，老师无法进行有效的探究性教学，这是我们以后要努力改进的一个方向。
一、 微课在当前初中物理实验教学中的应用现状
（一） 对于微课的使用过于简单
部分老师仅仅只是在课堂上把微课当做是我们平时使用的课件、动画一样穿插到实验教学中。当然，在课堂的实验教学中播放微课视频，学生会对一些受到实验条件限制无法演示的实验以及现象不明显的实验有很好的体会。但微课有其自身独特的特点，应该与传统教学中的播放视频的作用区分开来，我们应该充分发挥微课在教学的作用，对微课的使用上要有多样性。
（二） 微课的设计不符合新课标探究性教学的理念
部分老师在实验教学中，设计的微课往往直接呈现整个实验过程，甚至直接呈现实验结果，马上总结结论，这就忽视了对学生设计实验能力、实验方法的理解、对数据处理及分析能力的培养。特别在探究性实验的教学中，过早知道操作過程或者实验结果，并没有达到科学探究基本能力的要求，这与新课标注重让学生经历实验探究过程、学习科学知识和科学探究方法以及提高分析问题和解决问题的能力的要求是相违背的。
二、 微课在当前初中物理实验教学中的应用策略
（一） 对于微课的使用应该要有多样性
笔者认为微课的使用不仅仅只在实验教学中，把微课应用在无法演示的实验或现象不明显的实验上。可以在课前使用微课对实验进行预习，也可以在课后使用微课针对实验的具体操作、实验方法的理解进行巩固和加深。
（二） 要合理设计好微课
笔者认为，微课的设计要做好以下两个方面。
1. 微课的设计要符合探究性教学的理念
新课标的理念要注重探究式的教学方法。设计实验微课，不能简单地通过视频讲解的形式直接呈现实验过程，应该注重以交互性的形式，通过问题的设计，层层引导学生进行科学探究。例如，笔者在进行“测量固体密度”的实验教学中，在课前的预习使用了微课，微课的设计中，会首先提问学生：“如果我要测量手中长方体铁块的密度，你打算怎么测？你这样考虑的原理是什么？”停顿片刻后，学生都会自己归纳出实验原理。然后再提问：“要测量质量，你需要什么实验器材？”接着微课中简单复习托盘天平使用需要注意的事项。再提问：“体积怎么测量？”在这里要考虑到学生可能大部分都首先想到用刻度尺测量出长宽高再通过公式计算的方法，因此微课设计上就不能马上把量筒这一器材介绍给学生，应该先介绍使用刻度尺测量体积的方法，在此基础上再次提问学生：“还有没有其他的器材用来测量体积？”最后再介绍量筒的使用方法。这样循循诱导下，通过交互性的形式，学生在使用微课的积极性上会得到提高，同时也培养了学生的探究性思维。
2. 微课的设计要注重创设学生熟悉的情景，同时围绕情境设计的问题要遵循启发性的原则
在进行实验教学过程中，通过引入学生熟悉的生活情景或进行一些小实验，问题的设计要启发学生的思考，促进学生思维能力的提升，同时应该设计认知冲突，这样不但利于学生提出问题和猜想，同时也让学生带着疑问开展实验，加深了学生对实验的理解。例如，笔者在进行“探究电流与电压和电阻的关系”实验教学时，在课前的预习使用了微课，笔者不会直接告诉学生实验就是探究电流与电压和电阻的关系，笔者会通过录制图1和图2的两个小实验，引导学生猜想与假设。在图1的实验中，笔者会通过增加电池，结合导学案，提问学生：“对比前后两次实验，灯泡的亮度发生什么变化？”停顿时间让学生思考后再提问：“灯泡亮度变化说明通过灯泡的电流是否改变？”停顿片刻后再提问：“电池的增加改变了电路中的哪个物理量？你认为电流的大小受不受到这个物理量的影响？”
图1
图2
接着在进行图2的实验时，提问学生：“增加一个定值电阻后灯泡的亮度改变了吗？电流呢？你认为电流受什么因素影响？”这样学生就很自然猜想到电流受到电压与电阻的影响，也很容易理解到实验时应该要采用控制变量法。从而激发了学生往下探究的欲望。
总之，微课在教学中的使用会越来越多，而物理是一门非常注重实验的学科，因此探索微课在初中物理实验教学中的使用会对我们的实验教学有很大的帮助，把微课应用到实验的每一个环节，设计的微课以探究式教学为主，这能充分激发学生的实验兴趣，提高学生实验探究能力，从而取得高效的学习效果。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育物理课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]谢瑾，张军朋.浅谈微课在物理教学中的应用[J].物理教师，2015（8）：14-17.
[3]张占国.初中物理微课的设计实践与教学思考[J].中小学电教：上，2015（7）：77-78.
作者简介：
林琦，广东省深圳市，深圳市福田区侨香外国语学校。