论文部分内容阅读
摘要：小学英语绘本教学在课堂教学中所占的比例日益增加，教师在绘本教学中如何结合英语学习活动观将英语核心素养落实到绘本阅读教学中成为了一个亟需解决的问题。通过观摩英语绘本教学课程，结合教学实际经验，提出了创设主题语境，开展学习理解类活动，应用实践类以及创新实践类活动可供参考的英语绘本教学模式的新思路与新途径。在此途径中，将情景教学与任务型教学融合于中，寓教于乐，以此调动学生的学习主观能动性，将绘本教学价值最优化。
关键词： 英语学习活动观; 英语学科核心素养; 小学英语绘本教学; 情景教学; 任务型教学
1 创设主题语境
1.1 激活学生已知，提出问题
围绕主题创设语境，激活学生已知，提出问题。在讲授经典伊索寓言故事《乌鸦喝水》这一绘本时，通过描述心情的歌曲导入本节课的主题，学生通过边唱边跳，复习上节课的形容词，激活旧知，为本节课小乌鸦的描述做好铺垫，教师设置猜一猜、听一听的活动，引出本节课的主人公Mr Crow，并通过描述人的情感引出动物也是有感情的。
1.2 巧妙设悬，调动学生学习主动性
The Smartest Giant in Town 绘本讲述的是邋遢的巨人George有一天换上崭新的衣服，漫步在小镇的大街上，一路上他遇见了脖子直打哆嗦的长颈鹿、帆船坏了的山羊，家园被烧毁的老鼠家族……，George竭尽自己所能，将自己的衣服依次给了小动物们，最后自己又穿回了邋遢的衣服。虽然如此，后来他发现“原来心灵的美丽远胜于外表的美丽”。在课程的导入中，教师巧妙构思标题呈现方式：The main character of the story is George.He is a giant. The title of the story is： The ...Giant in Town.通过之后的绘本学习，补充标题。通过引导学生识别标题，为学生提供完整的阅读体验，激发学生读下去的兴趣，培养学生的文本概念意识，增强对绘本主题的整体感知。
2.在语境中开展学习理解类活动
学习理解类活动指根据所提出的问题，获取新知识，弥补之前零散的、不完整的甚至可能有一定偏差的认识，在梳理细节信息过程中获取新知。
2.1. 《乌鸦喝水》
讲授经典伊索寓言故事《乌鸦喝水》这一绘本时，教师让学生观看绘本图片，回答问题。从文本中找到关键信息并回答老师问题。在回答“小乌鸦想要什么”，可以启发学生思维，以旧带新，把之前学过有关水的单词都可以操练进来，学以致用。
在讲授The Smartest Giant in Town 绘本时，学生通过观察巨人的图片，引导他们说一说自己对巨人的看法，为学生提供丰富的想象和思维空间，让学生结合自己的实际生活经验说一说，培养他们的批判性思维，学生对于这样一个不修边幅、邋遢懒惰的George没有好感，为接下来的情感变化做铺垫。
教师播放George走路的声音。
2.2概括整合绘本信息
在细节梳理的基础上，进入到概括、整合、重组信息的环节，并形成新的知识、新的知识结构，或者新的概念。
在讲授The Smartest Giant in Town 绘本时，教师精讲与长颈鹿的相遇的故事片段：George將他的新领带送给了脖子直打哆嗦的长颈鹿。
学生根据思维导图以及填空练习，该段进行第一次复述。之后，教师将填空练习删除，学生只根据思维导图进行该段的第二次复述，检测学生对该段的理解程度。
George meets a _________.His ____________________.He wants________.George takes off his_______，it becomes________.
3.应用实践类活动/迁移创新类活动
在内化语言的基础上，开始分析语言节后和进行语言形式和主题意义的关联。
3.1. 《乌鸦喝水》
教师通过对经典寓言故事《乌鸦喝水》，将文本再构成四段，第一阶段：The weather is hot. So Mr Crow is thirsty.You are so lucky！Mr Crow keeps flying.第二阶段：The pitcher is tall and thin. Mr Crow is sad. You are so clever！ Mr Crow keeps thinking.第三阶段：Mr Crow picks stones and drop them. Mr Crow is tired. You are the best！ Mr Crow keeps trying.第四阶段：The water in the pitcher rises and rises. Mr Crow is happy. You can do it！ Finally， Mr Crow drinks the water.表达了小乌鸦喝水过程中发生的情况和内心的情感变化。当学生完成绘本阅读后，填写课堂学习单小剧本，对重点单词进行巩固。小组合作复述和表演故事。与此同时，教师进行提问：What do you learn from Mr Crow？引导学生，关注体会乌鸦聪明的背后还有一颗坚持、乐观、不放弃的心。当学生自己在学习和生活中遇到困难时，要树立自信心，多进行积极的自我鼓励。
结 论
本次观摩绘本课程中学生围绕主题语境展开学习，学生的语言知识得以增长，教师在英语学习观的视角下设计的英语绘本教学设计，融合多种任务型教学，学生在阅读中采用多种阅读策略，促进学生语言知识和语言技能发展，学生思维品质、学习能力得到不断提升。
参考文献
[1]李慧琼.“英语学习活动观”视角下的初中英语课堂活动设计——以上海牛津6BM3U10Forest and Land一课为例[J].海外英语，2020，（2）：192-193.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
作者简介：麻瑞泽（1990出生），女，辽宁省沈阳市，二级教师，硕士研究生，主要研究方向为英语教学.
（北京师范大学沈阳附属学校 辽宁 沈阳 110000）
关键词： 英语学习活动观; 英语学科核心素养; 小学英语绘本教学; 情景教学; 任务型教学
1 创设主题语境
1.1 激活学生已知，提出问题
围绕主题创设语境，激活学生已知，提出问题。在讲授经典伊索寓言故事《乌鸦喝水》这一绘本时，通过描述心情的歌曲导入本节课的主题，学生通过边唱边跳，复习上节课的形容词，激活旧知，为本节课小乌鸦的描述做好铺垫，教师设置猜一猜、听一听的活动，引出本节课的主人公Mr Crow，并通过描述人的情感引出动物也是有感情的。
1.2 巧妙设悬，调动学生学习主动性
The Smartest Giant in Town 绘本讲述的是邋遢的巨人George有一天换上崭新的衣服，漫步在小镇的大街上，一路上他遇见了脖子直打哆嗦的长颈鹿、帆船坏了的山羊，家园被烧毁的老鼠家族……，George竭尽自己所能，将自己的衣服依次给了小动物们，最后自己又穿回了邋遢的衣服。虽然如此，后来他发现“原来心灵的美丽远胜于外表的美丽”。在课程的导入中，教师巧妙构思标题呈现方式：The main character of the story is George.He is a giant. The title of the story is： The ...Giant in Town.通过之后的绘本学习，补充标题。通过引导学生识别标题，为学生提供完整的阅读体验，激发学生读下去的兴趣，培养学生的文本概念意识，增强对绘本主题的整体感知。
2.在语境中开展学习理解类活动
学习理解类活动指根据所提出的问题，获取新知识，弥补之前零散的、不完整的甚至可能有一定偏差的认识，在梳理细节信息过程中获取新知。
2.1. 《乌鸦喝水》
讲授经典伊索寓言故事《乌鸦喝水》这一绘本时，教师让学生观看绘本图片，回答问题。从文本中找到关键信息并回答老师问题。在回答“小乌鸦想要什么”，可以启发学生思维，以旧带新，把之前学过有关水的单词都可以操练进来，学以致用。
在讲授The Smartest Giant in Town 绘本时，学生通过观察巨人的图片，引导他们说一说自己对巨人的看法，为学生提供丰富的想象和思维空间，让学生结合自己的实际生活经验说一说，培养他们的批判性思维，学生对于这样一个不修边幅、邋遢懒惰的George没有好感，为接下来的情感变化做铺垫。
教师播放George走路的声音。
2.2概括整合绘本信息
在细节梳理的基础上，进入到概括、整合、重组信息的环节，并形成新的知识、新的知识结构，或者新的概念。
在讲授The Smartest Giant in Town 绘本时，教师精讲与长颈鹿的相遇的故事片段：George將他的新领带送给了脖子直打哆嗦的长颈鹿。
学生根据思维导图以及填空练习，该段进行第一次复述。之后，教师将填空练习删除，学生只根据思维导图进行该段的第二次复述，检测学生对该段的理解程度。
George meets a _________.His ____________________.He wants________.George takes off his_______，it becomes________.
3.应用实践类活动/迁移创新类活动
在内化语言的基础上，开始分析语言节后和进行语言形式和主题意义的关联。
3.1. 《乌鸦喝水》
教师通过对经典寓言故事《乌鸦喝水》，将文本再构成四段，第一阶段：The weather is hot. So Mr Crow is thirsty.You are so lucky！Mr Crow keeps flying.第二阶段：The pitcher is tall and thin. Mr Crow is sad. You are so clever！ Mr Crow keeps thinking.第三阶段：Mr Crow picks stones and drop them. Mr Crow is tired. You are the best！ Mr Crow keeps trying.第四阶段：The water in the pitcher rises and rises. Mr Crow is happy. You can do it！ Finally， Mr Crow drinks the water.表达了小乌鸦喝水过程中发生的情况和内心的情感变化。当学生完成绘本阅读后，填写课堂学习单小剧本，对重点单词进行巩固。小组合作复述和表演故事。与此同时，教师进行提问：What do you learn from Mr Crow？引导学生，关注体会乌鸦聪明的背后还有一颗坚持、乐观、不放弃的心。当学生自己在学习和生活中遇到困难时，要树立自信心，多进行积极的自我鼓励。
结 论
本次观摩绘本课程中学生围绕主题语境展开学习，学生的语言知识得以增长，教师在英语学习观的视角下设计的英语绘本教学设计，融合多种任务型教学，学生在阅读中采用多种阅读策略，促进学生语言知识和语言技能发展，学生思维品质、学习能力得到不断提升。
参考文献
[1]李慧琼.“英语学习活动观”视角下的初中英语课堂活动设计——以上海牛津6BM3U10Forest and Land一课为例[J].海外英语，2020，（2）：192-193.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
作者简介：麻瑞泽（1990出生），女，辽宁省沈阳市，二级教师，硕士研究生，主要研究方向为英语教学.
（北京师范大学沈阳附属学校 辽宁 沈阳 110000）