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中图分类号:G623.2 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2010)01-109-01
【设计理念】《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本三者之间的对话过程。”这就是说,阅读课上师生基本语文实践活动形式是“对话”,而参与这种对话的一共有三方。根据本课的特点,我以朗读作为贯穿课堂教学全过程的主线,充分发挥以读代讲的功能,创造性地把读和想、看、问、思、说等方式聚合交叉,使整个教学过程成为学生自读自悟、以读代答、以读代练的主体建构活动。
【教学目标】1、知识与技能:学会本课9个生字,理解由生字组成的词语;能正确、流利、有感情地朗读课文。2、过程与方法:通过品读课文体会鸟岛的热闹。 3、情感、态度与价值观:凭借语言材料,懂得鸟是人类的朋友,从而自觉地爱鸟护鸟,树立与自然和平共处的意识。
【教学重点】1、通过朗读,感悟鸟岛春夏两季热闹的景象。2、有感情地朗读课文。
【教学难点】1、体会鸟岛的热闹,知道鸟岛是鸟的世界。2、激发学生爱鸟、护鸟的思想感情。
【教学创新点】边读边想象情景;假设你们是岛上的游客,老师想问问你们为什么不去捉幼鸟、拾鸟蛋呢?
【教学过程】
一、注重情境创设,培植审美心境
1、今天,老师想带小朋友们去旅游,所以老师联系了一家旅行社,旅行社的导游阿姨向我们介绍了一个特别好玩的地方——鸟岛。(板书课题,齐读课题。)
【设计意图:一开始就让学生把自己当作一个游客,积极的参与活动,大大激发了他们的好奇心,在好心情和好奇心的驱动下去学习课文。】
2、检查字词预习情况(出示本课生字及词语:西部、筑巢安家、养育后代、密密麻麻、玉白色、拾、朋友、人类,学生齐读。)
3、齐读课文第一自然段,边读边思考这美丽鸟岛在哪儿?(青海湖西部)
每当春季来临,天气转暖,湖水开始解冻,这时湖里的水草丰美,鱼虾成群,吸引了成千上万只鸟儿。瞧!它们从远方飞来了。(课件录像:鸟儿陆续飞来鸟岛的画面)
【设计意图:借助画面,引入课题,引领学生自然而然地进入课文的学习中。在激发学生学习兴趣的同时,引导学生整体感知这里为什么叫鸟岛。】
二、以情促读,品词析句
(一)学习第二段
1、观看画面后,师问:春天的鸟岛给你留下了什么印象?(很美——)那就带着你看到的、想到的读一读课文的第二自然段,边读边想:从第二段的介绍中,你又读懂了什么?是从哪句话知道的?
2、引导理解:“每年春天,天气变暖,湖水解冻,一群一群的鸟儿就陆续从远方飞来。”从这个句子中你知道了什么?你能想象当时是怎样的景象吗?谁能再读一读这个句子,要把这种感受读出来?(指名读、评读、齐读)
3、来自我国南方和东南亚等地的10多种候鸟,成群结队返回故乡,来到这富有神奇色彩的地方,它们是要在这里(出示句子:“它们在这里筑巢安家,养育后代。”)(链接相关图片)谁能再读读这个句子。(指名读,齐读)
4、这么多的鸟都来到鸟岛,你觉得那里会是怎样的情景?(热闹)谁能朗读一下鸟岛热闹的景象?(自由读、指名读)
【设计意图:把指导朗读与激发想象有机结合在一起,让学生身临其境地感受鸟儿们一群群飞来的情景。】
(二)学习第三自然段
春天,鸟儿们从四面八方飞来,在这儿筑巢安家,养育后代。到了六月,小岛上更是热闹非凡,这是一幅怎样的景象呢?我们一起去看看吧!(课件展示)
1、六月的鸟岛,天上飞的,地上跑的,水里游的都是鸟,课文哪个自然段向我们描绘了这个情景?那就快让我们读读第三自然段,去感受一下这热闹的场面吧!
2、请小朋友们组成四人小组,先自己读读,然后把你最喜欢的句子读给同伴听听,遇到不明白的地方可以把它划下来,再提出来大家交流交流。明白了吗?那就开始读吧!
【设计意图:让学生“读读、听听、看看、想想、说说”,意在引导学生用心灵去倾听——指导边读边想,口诵心惟,形成与文本的对话。】
3、六月的鸟岛怎么样?从哪些句子感受到?
(1)引导理解:“六月是鸟岛最热闹的时候,各种各样的鸟儿聚在一起,小島成了鸟的世界。”从这个句子中你读懂了什么?(出示句子并随机板书:鸟多)从哪些词语体会到?(随机出示重点词)你能再读一读这个句子吗?(评价、指名读、齐读)
①各种各样的鸟“聚”在一起会是什么样子?(观看画面。)
② 岛上的鸟多不多?把你的感受读出来。(齐读)
(2) 引导理解:“一眼望去,密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。窝里窝外,到处是玉白色的、青绿色的鸟蛋。”从这两个句子中你体会到什么?(出示句子并随机板书:窝多 蛋多)
① 在这个句子中,哪些词最能体现鸟窝多? “挨”可以换哪个词?(靠)哪些词最能体现鸟蛋多呢?能带着你的理解再读一读这句话吗?(指名读,齐读)
② 密密麻麻的鸟窝,窝里窝外的鸟蛋,你们能想象是什么样的吗?瞧,(课件展示)看到这样的情景,你有什么样的感受?是啊!这么多的鸟窝,这么多的鸟蛋,多热闹啊!简直就是鸟的世界!带着你的感受再读读这句话吧!(名读,齐读。)
4、小结:青海湖鸟岛因为“鸟多”,所以那里的“鸟窝多,鸟蛋也多”。让我们一边读一边再想象一下鸟岛热闹非凡的景象吧!齐读第三自然段。
【设计意图:抓住重点词句,引导学生反复诵读,进而与作者进行精神的碰撞与沟通——以自己的生活经历走向作者的生活经历。阅读是一种精神旅游。“作者胸有境,入境始与亲”。读书就是要在义务导游——文字符号的导引下,进入文本意境,与作者共游佳境,见作者之所见,闻作者之所闻。在读中感悟,在读中体会,促进了师生与文本的对话。】
(三)学习课文第四自然段
过渡:这么富有魅力而闻名中外的鸟岛谁不想亲眼瞧一瞧呢?所以呀,岛上的游人也很多。(板书:游人多)美丽的青海湖鸟岛鸟多,游人也多,说明鸟岛怎么样?(随机板书:热闹)
【设计意图:紧紧抓住“热闹”一词做文章,让学生深切感受到鸟岛的热闹是体现鸟多、鸟窝多、鸟蛋多、游人多等方面。】
现在,让我们再次踏上鸟岛,游一游吧!
1、指名读第四自然段。
2、创设情境:“假设你们是岛上的游客,老师想问问你们为什么不去捉幼鸟、拾鸟蛋呢?”(指名回答)
【设计意图:从教材文本的“根”出发,紧紧抓住课文知识与学生现有认知经验的联系,让学生口头说句子,由文章里的句子说到生活中的句子,这样层层递进,既符合学生语言发展的规律,又挖掘了学生的思维潜能。】
3、出示课后练习句子:(1)“因为大家都知道鸟是人类的朋友,所以没有人去碰幼鸟和鸟蛋。”(齐读)想想这个句子还可以怎么说?
出示句子:(2)“没有人去碰幼鸟和鸟蛋,因为大家都知道鸟是人类的朋友。”(指名读。齐读。)
这两个句子表达的意思是否一样?(一样)但说法不一样。可以那样说,也可以这样说。
【设计意图:因果复句是本课需要渗透的知识点,对于二年级的学生来说,不能理论阐述复句概念,因此,我让学生读一读这两个句子,以读代讲,读中感悟,在读中渗透该知识点。】
同学们,岛上的游客和你们有一样的想法——爱鸟、护鸟!(板书)所以鸟岛上的鸟不怕人,才会那么多!让我们带着爱鸟、护鸟的感情,来齐读课文的最后一段吧!
三、以读怡情,回归全文。
1、同学们,就要离开鸟岛了,还想不想再去鸟岛看一看?(播放课文录象)瞧!蓝天碧水之间,鸟儿飞得多自在,多快乐呀!让我们在优美的音乐中把这个神奇、热闹的鸟岛深深的刻在我们的记忆中。
【设计意图:配乐朗读,既为学生完整地欣赏全文创造了条件,也大大刺激了学生朗读的欲望。因此,熟读成诵便水到渠成。】
2、今天的旅游到此结束。愿我们人类永远能和这些美丽的精灵做伴,共同栖息在这美丽的地球上——直到永远!希望小朋友们回去把这篇课文美美地读给爸爸妈妈听听,好吗?
【设计理念】《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本三者之间的对话过程。”这就是说,阅读课上师生基本语文实践活动形式是“对话”,而参与这种对话的一共有三方。根据本课的特点,我以朗读作为贯穿课堂教学全过程的主线,充分发挥以读代讲的功能,创造性地把读和想、看、问、思、说等方式聚合交叉,使整个教学过程成为学生自读自悟、以读代答、以读代练的主体建构活动。
【教学目标】1、知识与技能:学会本课9个生字,理解由生字组成的词语;能正确、流利、有感情地朗读课文。2、过程与方法:通过品读课文体会鸟岛的热闹。 3、情感、态度与价值观:凭借语言材料,懂得鸟是人类的朋友,从而自觉地爱鸟护鸟,树立与自然和平共处的意识。
【教学重点】1、通过朗读,感悟鸟岛春夏两季热闹的景象。2、有感情地朗读课文。
【教学难点】1、体会鸟岛的热闹,知道鸟岛是鸟的世界。2、激发学生爱鸟、护鸟的思想感情。
【教学创新点】边读边想象情景;假设你们是岛上的游客,老师想问问你们为什么不去捉幼鸟、拾鸟蛋呢?
【教学过程】
一、注重情境创设,培植审美心境
1、今天,老师想带小朋友们去旅游,所以老师联系了一家旅行社,旅行社的导游阿姨向我们介绍了一个特别好玩的地方——鸟岛。(板书课题,齐读课题。)
【设计意图:一开始就让学生把自己当作一个游客,积极的参与活动,大大激发了他们的好奇心,在好心情和好奇心的驱动下去学习课文。】
2、检查字词预习情况(出示本课生字及词语:西部、筑巢安家、养育后代、密密麻麻、玉白色、拾、朋友、人类,学生齐读。)
3、齐读课文第一自然段,边读边思考这美丽鸟岛在哪儿?(青海湖西部)
每当春季来临,天气转暖,湖水开始解冻,这时湖里的水草丰美,鱼虾成群,吸引了成千上万只鸟儿。瞧!它们从远方飞来了。(课件录像:鸟儿陆续飞来鸟岛的画面)
【设计意图:借助画面,引入课题,引领学生自然而然地进入课文的学习中。在激发学生学习兴趣的同时,引导学生整体感知这里为什么叫鸟岛。】
二、以情促读,品词析句
(一)学习第二段
1、观看画面后,师问:春天的鸟岛给你留下了什么印象?(很美——)那就带着你看到的、想到的读一读课文的第二自然段,边读边想:从第二段的介绍中,你又读懂了什么?是从哪句话知道的?
2、引导理解:“每年春天,天气变暖,湖水解冻,一群一群的鸟儿就陆续从远方飞来。”从这个句子中你知道了什么?你能想象当时是怎样的景象吗?谁能再读一读这个句子,要把这种感受读出来?(指名读、评读、齐读)
3、来自我国南方和东南亚等地的10多种候鸟,成群结队返回故乡,来到这富有神奇色彩的地方,它们是要在这里(出示句子:“它们在这里筑巢安家,养育后代。”)(链接相关图片)谁能再读读这个句子。(指名读,齐读)
4、这么多的鸟都来到鸟岛,你觉得那里会是怎样的情景?(热闹)谁能朗读一下鸟岛热闹的景象?(自由读、指名读)
【设计意图:把指导朗读与激发想象有机结合在一起,让学生身临其境地感受鸟儿们一群群飞来的情景。】
(二)学习第三自然段
春天,鸟儿们从四面八方飞来,在这儿筑巢安家,养育后代。到了六月,小岛上更是热闹非凡,这是一幅怎样的景象呢?我们一起去看看吧!(课件展示)
1、六月的鸟岛,天上飞的,地上跑的,水里游的都是鸟,课文哪个自然段向我们描绘了这个情景?那就快让我们读读第三自然段,去感受一下这热闹的场面吧!
2、请小朋友们组成四人小组,先自己读读,然后把你最喜欢的句子读给同伴听听,遇到不明白的地方可以把它划下来,再提出来大家交流交流。明白了吗?那就开始读吧!
【设计意图:让学生“读读、听听、看看、想想、说说”,意在引导学生用心灵去倾听——指导边读边想,口诵心惟,形成与文本的对话。】
3、六月的鸟岛怎么样?从哪些句子感受到?
(1)引导理解:“六月是鸟岛最热闹的时候,各种各样的鸟儿聚在一起,小島成了鸟的世界。”从这个句子中你读懂了什么?(出示句子并随机板书:鸟多)从哪些词语体会到?(随机出示重点词)你能再读一读这个句子吗?(评价、指名读、齐读)
①各种各样的鸟“聚”在一起会是什么样子?(观看画面。)
② 岛上的鸟多不多?把你的感受读出来。(齐读)
(2) 引导理解:“一眼望去,密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。窝里窝外,到处是玉白色的、青绿色的鸟蛋。”从这两个句子中你体会到什么?(出示句子并随机板书:窝多 蛋多)
① 在这个句子中,哪些词最能体现鸟窝多? “挨”可以换哪个词?(靠)哪些词最能体现鸟蛋多呢?能带着你的理解再读一读这句话吗?(指名读,齐读)
② 密密麻麻的鸟窝,窝里窝外的鸟蛋,你们能想象是什么样的吗?瞧,(课件展示)看到这样的情景,你有什么样的感受?是啊!这么多的鸟窝,这么多的鸟蛋,多热闹啊!简直就是鸟的世界!带着你的感受再读读这句话吧!(名读,齐读。)
4、小结:青海湖鸟岛因为“鸟多”,所以那里的“鸟窝多,鸟蛋也多”。让我们一边读一边再想象一下鸟岛热闹非凡的景象吧!齐读第三自然段。
【设计意图:抓住重点词句,引导学生反复诵读,进而与作者进行精神的碰撞与沟通——以自己的生活经历走向作者的生活经历。阅读是一种精神旅游。“作者胸有境,入境始与亲”。读书就是要在义务导游——文字符号的导引下,进入文本意境,与作者共游佳境,见作者之所见,闻作者之所闻。在读中感悟,在读中体会,促进了师生与文本的对话。】
(三)学习课文第四自然段
过渡:这么富有魅力而闻名中外的鸟岛谁不想亲眼瞧一瞧呢?所以呀,岛上的游人也很多。(板书:游人多)美丽的青海湖鸟岛鸟多,游人也多,说明鸟岛怎么样?(随机板书:热闹)
【设计意图:紧紧抓住“热闹”一词做文章,让学生深切感受到鸟岛的热闹是体现鸟多、鸟窝多、鸟蛋多、游人多等方面。】
现在,让我们再次踏上鸟岛,游一游吧!
1、指名读第四自然段。
2、创设情境:“假设你们是岛上的游客,老师想问问你们为什么不去捉幼鸟、拾鸟蛋呢?”(指名回答)
【设计意图:从教材文本的“根”出发,紧紧抓住课文知识与学生现有认知经验的联系,让学生口头说句子,由文章里的句子说到生活中的句子,这样层层递进,既符合学生语言发展的规律,又挖掘了学生的思维潜能。】
3、出示课后练习句子:(1)“因为大家都知道鸟是人类的朋友,所以没有人去碰幼鸟和鸟蛋。”(齐读)想想这个句子还可以怎么说?
出示句子:(2)“没有人去碰幼鸟和鸟蛋,因为大家都知道鸟是人类的朋友。”(指名读。齐读。)
这两个句子表达的意思是否一样?(一样)但说法不一样。可以那样说,也可以这样说。
【设计意图:因果复句是本课需要渗透的知识点,对于二年级的学生来说,不能理论阐述复句概念,因此,我让学生读一读这两个句子,以读代讲,读中感悟,在读中渗透该知识点。】
同学们,岛上的游客和你们有一样的想法——爱鸟、护鸟!(板书)所以鸟岛上的鸟不怕人,才会那么多!让我们带着爱鸟、护鸟的感情,来齐读课文的最后一段吧!
三、以读怡情,回归全文。
1、同学们,就要离开鸟岛了,还想不想再去鸟岛看一看?(播放课文录象)瞧!蓝天碧水之间,鸟儿飞得多自在,多快乐呀!让我们在优美的音乐中把这个神奇、热闹的鸟岛深深的刻在我们的记忆中。
【设计意图:配乐朗读,既为学生完整地欣赏全文创造了条件,也大大刺激了学生朗读的欲望。因此,熟读成诵便水到渠成。】
2、今天的旅游到此结束。愿我们人类永远能和这些美丽的精灵做伴,共同栖息在这美丽的地球上——直到永远!希望小朋友们回去把这篇课文美美地读给爸爸妈妈听听,好吗?