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小学生课外阅读是学生因为兴趣而自主获取信息的一种学习途径，主要是学生为需要而阅读，为实用而阅读的，它关注的是文章的内容而不是文章的形式。如今小学生课外阅读引起广泛的关注，是指教材以外的辅助性阅读、自主选择的各种作品的阅读，这种阅读大多是在课外由学生独立完成的，下面我谈谈对于小学生课外阅读的体会。
1.利用图书馆，进行课外阅读指导，理解教学难点和重点，提高教学质量。
九年义务教育全日制小学《语文教学大纲》指出：“教师要加强阅读的指导，经常向学生推荐合适的读物并指导学生选择读物，引导学生把语文课内学到的方法，运用到课外阅读中去，培养认真读书的习惯，不断提高阅读能力。”阅读方式是学生阅读中所采取的一种学习形式。
1.1问题式阅读形式。问题式阅读形式是让学生在阅读过程中独立思考，改组教材，自行发现知识，掌握知识，成为自主而自动的学习者。教师在指导时可遵循以下步骤：第一，激疑。根据文章类型而定，借助文章标题、课后提出示、开头、结尾、重点句子等提出问题，引导学生思考，激发渴求获得某种知识的欲望，从而让学生带着疑虑读课文，在阅读中发现问题，提出问题。第二，讨论。精读课文，独立思考，圈注疑点；小组讨论，交流探索；集体讨论，引向深入，教师点拨。第三，释疑。在激疑、讨论的过程中，学生对某些问题不能完全弄懂，教师可根据问题的难易引导学生分析、解答、概括、总结。
1.2超越式阅读方式。超越式阅读方式是适合于高年级自主性阅读的一种形式，它包含超越课堂、超越课本两个方面。超越课堂是指在课堂上受到启发后对某一内容感兴趣，课后进行自觉学习。超越课本是指学生在学好教材的基础上，搜集、阅读课本以外的材料，完善知识结构，增强语文学习的理解能力。教师在指导学生学习时，要根据学生的心理特点、已掌握的基础知识、阅读能力等选择有利于完善学生知识结构、扩大知识面、提高阅读能力的材料进行恰当引导。阅读方式还有自主式、启发式等。
2.在文本空白处拓展阅读。
课本中有许多文章均留有“空白”，需要读者感悟。如果学生有课外储存作补充，只要恰到好处地“补白”，就能促进学生感悟，达到事半功倍的效果。例如《卖火柴的小女孩》最后一段：“这时，人们看到了一个小女孩冻死在墙角，她脸上放着光彩，嘴边露着微笑。在她周围撒满一地的火柴梗，小手中还捏着一根火柴。”这样的“微笑”，“小手中还捏着一根小火柴”，这些细节，我想学生是很难体会出其中的真意的。如果老师利用下面的歌词让学生去读：每次点燃火柴微微光芒/看到希望 看到梦想/她说你要勇敢/你要坚强/不要害怕/不要慌张/让你从此不必再流浪/妈妈牵着你的手回家/睡在温暖花开的天堂。学生一定会慢慢品味出小女孩对美好生活的向往，对幸福天堂的渴望，而这样的“微笑”，“小手中还捏着一根小火柴”更会在学生心中激起层层涟漪。
3.精选读物，让学生享受经典阅读的快乐。
3.1依照学生学段的不同推荐书籍。据有关方面调查，因学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣随之不同。一般来讲，小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主，而高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣，可以说进入了文学期。因此，教师要依据学生学段的不同，推荐相关的书籍，让每个学生都愿读、乐读、善读。
3.2推荐有利于身心发展的读物。一般宜向低年级学生推荐童话读物，中年级学生可增加推荐战斗故事、科幻作品类读物，高年级学生又可增加推荐伟人的故事、中外名著、地理历史类读物。这样不同年级的学生均能读到最适合自身需要同时又最有利于自身健康发展的课外读物。
3.3推荐与自身生活紧密相关的读物。从生活的角度讲，与学生有密切联系的读物大致有两类：一类是指导学生培养生活能力的读物，包括安全防范方法、人际关系处理等方面的书籍；另一类是帮助学生了解生活的读物，包括家乡的地域文化、人文资源等。
3.4推荐与文本关联的读物。小学语文课本中的很多课文是选自或节选自某作品集，教师在教学这些文章的时候，要注重引导学生阅读原著，甚至可以让学生读一读该作者的全部作品。
4.强化自主意识，培养良好的阅读习惯。
“教是为了不教”，“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。阅读是学习之母，要提高学生的学习能力，教师必须强化学生的自主阅读意识，培养他们良好的阅读习惯，具体做法如下：
4.1做阅读卡片。此法要持之以恒，让学生自备卡片盒，避免散乱，也可采用图书馆的编目分类整理方法，以备日后查找，每张卡片应适当留有空白，以备补充资料。不仅要教会学生做文摘卡片，而且要让学生勤做文摘卡片，像蜜蜂一样及时地不断地把精彩的片断、重要的材料和信息随时摘录下来，指导学生到知识的海洋中去寻宝。
4.2鼓励学生多读书。可以在书上做眉批、画线、打重点号，也可以边读边思考，阅读后用读后感的形式对文章内容发表自己的见解，督促他们做到勤动笔多看书，及时写出自己的感受，促进理解，提高表达能力。
4.3在学生认真写读书心得的基础上，定期利用语文课进行交流，评出优秀读者给予表扬，做到以读促说，以读促写，提高学生的写作能力。当学生在课外阅读中，开阔了视野，增长了知识，掌握了阅读和写作的方法时，学校或教师要适当地提供学生把阅读的感受和习作展示出来的场地。很多学校都有图书室和相当数量的藏书，教师要利用好这一阵地，组织读书活动，如出版墙报、读后感专栏、向你介绍一本好书等活动，给学生提供把阅读的感受和习作展示出来的机会。如可以定期张贴读书心得，优美句段的摘录；也可以组织作文竞赛等，让学生通过展示课外阅读成果，激发学习动力，进一步增强自主阅读意识。鼓励学生向广播站和报刊投稿，组织开展读书办报活动。如语文教师与美术教师联手组织手抄报活动，鼓励学生参加手抄报比赛，让学生从活动中得到成功的喜悦。随着阅读量的增加，学生自己有了感受，品尝到了阅读带来的成功与喜悦，慢慢地自己就会找书读，学会读书，自主阅读意识增强了，养成了良好的阅读习惯。对学生来说，有了良好的阅读习惯将会终生受用。
1.利用图书馆，进行课外阅读指导，理解教学难点和重点，提高教学质量。
九年义务教育全日制小学《语文教学大纲》指出：“教师要加强阅读的指导，经常向学生推荐合适的读物并指导学生选择读物，引导学生把语文课内学到的方法，运用到课外阅读中去，培养认真读书的习惯，不断提高阅读能力。”阅读方式是学生阅读中所采取的一种学习形式。
1.1问题式阅读形式。问题式阅读形式是让学生在阅读过程中独立思考，改组教材，自行发现知识，掌握知识，成为自主而自动的学习者。教师在指导时可遵循以下步骤：第一，激疑。根据文章类型而定，借助文章标题、课后提出示、开头、结尾、重点句子等提出问题，引导学生思考，激发渴求获得某种知识的欲望，从而让学生带着疑虑读课文，在阅读中发现问题，提出问题。第二，讨论。精读课文，独立思考，圈注疑点；小组讨论，交流探索；集体讨论，引向深入，教师点拨。第三，释疑。在激疑、讨论的过程中，学生对某些问题不能完全弄懂，教师可根据问题的难易引导学生分析、解答、概括、总结。
1.2超越式阅读方式。超越式阅读方式是适合于高年级自主性阅读的一种形式，它包含超越课堂、超越课本两个方面。超越课堂是指在课堂上受到启发后对某一内容感兴趣，课后进行自觉学习。超越课本是指学生在学好教材的基础上，搜集、阅读课本以外的材料，完善知识结构，增强语文学习的理解能力。教师在指导学生学习时，要根据学生的心理特点、已掌握的基础知识、阅读能力等选择有利于完善学生知识结构、扩大知识面、提高阅读能力的材料进行恰当引导。阅读方式还有自主式、启发式等。
2.在文本空白处拓展阅读。
课本中有许多文章均留有“空白”，需要读者感悟。如果学生有课外储存作补充，只要恰到好处地“补白”，就能促进学生感悟，达到事半功倍的效果。例如《卖火柴的小女孩》最后一段：“这时，人们看到了一个小女孩冻死在墙角，她脸上放着光彩，嘴边露着微笑。在她周围撒满一地的火柴梗，小手中还捏着一根火柴。”这样的“微笑”，“小手中还捏着一根小火柴”，这些细节，我想学生是很难体会出其中的真意的。如果老师利用下面的歌词让学生去读：每次点燃火柴微微光芒/看到希望 看到梦想/她说你要勇敢/你要坚强/不要害怕/不要慌张/让你从此不必再流浪/妈妈牵着你的手回家/睡在温暖花开的天堂。学生一定会慢慢品味出小女孩对美好生活的向往，对幸福天堂的渴望，而这样的“微笑”，“小手中还捏着一根小火柴”更会在学生心中激起层层涟漪。
3.精选读物，让学生享受经典阅读的快乐。
3.1依照学生学段的不同推荐书籍。据有关方面调查，因学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣随之不同。一般来讲，小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主，而高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣，可以说进入了文学期。因此，教师要依据学生学段的不同，推荐相关的书籍，让每个学生都愿读、乐读、善读。
3.2推荐有利于身心发展的读物。一般宜向低年级学生推荐童话读物，中年级学生可增加推荐战斗故事、科幻作品类读物，高年级学生又可增加推荐伟人的故事、中外名著、地理历史类读物。这样不同年级的学生均能读到最适合自身需要同时又最有利于自身健康发展的课外读物。
3.3推荐与自身生活紧密相关的读物。从生活的角度讲，与学生有密切联系的读物大致有两类：一类是指导学生培养生活能力的读物，包括安全防范方法、人际关系处理等方面的书籍；另一类是帮助学生了解生活的读物，包括家乡的地域文化、人文资源等。
3.4推荐与文本关联的读物。小学语文课本中的很多课文是选自或节选自某作品集，教师在教学这些文章的时候，要注重引导学生阅读原著，甚至可以让学生读一读该作者的全部作品。
4.强化自主意识，培养良好的阅读习惯。
“教是为了不教”，“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。阅读是学习之母，要提高学生的学习能力，教师必须强化学生的自主阅读意识，培养他们良好的阅读习惯，具体做法如下：
4.1做阅读卡片。此法要持之以恒，让学生自备卡片盒，避免散乱，也可采用图书馆的编目分类整理方法，以备日后查找，每张卡片应适当留有空白，以备补充资料。不仅要教会学生做文摘卡片，而且要让学生勤做文摘卡片，像蜜蜂一样及时地不断地把精彩的片断、重要的材料和信息随时摘录下来，指导学生到知识的海洋中去寻宝。
4.2鼓励学生多读书。可以在书上做眉批、画线、打重点号，也可以边读边思考，阅读后用读后感的形式对文章内容发表自己的见解，督促他们做到勤动笔多看书，及时写出自己的感受，促进理解，提高表达能力。
4.3在学生认真写读书心得的基础上，定期利用语文课进行交流，评出优秀读者给予表扬，做到以读促说，以读促写，提高学生的写作能力。当学生在课外阅读中，开阔了视野，增长了知识，掌握了阅读和写作的方法时，学校或教师要适当地提供学生把阅读的感受和习作展示出来的场地。很多学校都有图书室和相当数量的藏书，教师要利用好这一阵地，组织读书活动，如出版墙报、读后感专栏、向你介绍一本好书等活动，给学生提供把阅读的感受和习作展示出来的机会。如可以定期张贴读书心得，优美句段的摘录；也可以组织作文竞赛等，让学生通过展示课外阅读成果，激发学习动力，进一步增强自主阅读意识。鼓励学生向广播站和报刊投稿，组织开展读书办报活动。如语文教师与美术教师联手组织手抄报活动，鼓励学生参加手抄报比赛，让学生从活动中得到成功的喜悦。随着阅读量的增加，学生自己有了感受，品尝到了阅读带来的成功与喜悦，慢慢地自己就会找书读，学会读书，自主阅读意识增强了，养成了良好的阅读习惯。对学生来说，有了良好的阅读习惯将会终生受用。