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摘要：高职院校主要从事各类重点学科测评专业课程教学项目建设的课程整体教学模式由从事重点学科专业课程整体教学建设主要课程目标所具体因素决定，其中重点专业整体师资队伍、课程体系和社会科学理论教材内容结构体系建设、教学过程环境管理条件、实践实验理论测评教学项目课程体系、职业教育综合应用能力水平评估以及测评理论教学课程体系等均基本应该认为是从事重点学科专业课程整体教学建设的重要环节。
关键词： 高职院校 重点专业建设 师资队伍 课程体系 实践教学 职业能力测评
一、高职高等院校今年重点建设专业学科建设的模式分析
1.重点专业建设模式由专业建设目标决定
专业组织建设管理模式指的是各专业要素在社会专业组织建设过程中的基本地位和相互关系，这种基本地位和相互关系模式不是凭空建立形成的，而是由一定建设目的所直接决定的;社会专业组织建设的管理模式又是一种建设措施与管理手段，是为推动实现社会专业组织建设的基本目的性而服务的。
专业建设的目的在于不断健全和完善为培养能够适应经济社会不断发展中所需要的高级技术应用性专业人才所应应需的必要条件。某一专业人才建设和某一专业人才设置过程是不同的。某一专业人才设置目的是根据经济社会或相关行业对某一专业人才的发展需求而不断设定与其相关应的专业，是某一专业人才形成的一个起点，是相对静态的;某一专业人才建设目的是在已经准确设置的相关专业人才基础上，为不断使某一专业所需要培养的专业人才能够适应经济社会或相关行业不断持续发展需要变化的专业要求而不断进行专业建设，它主要侧重于某一专业人才发展的这一线和差方面，是相对动态的。这种线和差别主要取决于经济社会不断持续发展需要变化的某一客观现实，而这一线的客观现实又直接要求某一相关专业人才的综合素质提高应当与这种不断持续发展需要变化的专业要求保持同步甚至超前。某一专业人才建设的全过程就是准确把握经济社会不断发展需要变化对某一专业人才综合素质提高要求的历史脉搏，为不断提高某一专业人才建设适应经济社会不断发展需要变化中的需要要求所应应当具备的专业素质，不断完善或提高创造条件的必要过程。这一建设过程也应当是促进专业人才建设各环节要素的不断逐步健全和完善的必要过程。
2.重点专业建设各要素的地位及互动关系
高等职业教育学科师资队伍化的建设不能由普通高等教育的专业师资简单地进行转换，也就是不能简单地让人认为原来的大中专职业学校中的师资自然地就不可能完全符合高等职业教育的教学要求。为此，应当紧密结合我国高职技术教育的教学特点和专业教学改革规律与发展要求，重新认识审视和梳理整合我国高职技术教育的专业师资队伍，这也是高职职业教育教学发展改革过程中所必须面临的重要历史课题。
二、重点专业建设的基本思路
在加强专业学科师资队伍教育建设培养方面，至少我们应当要具有以下几个主要层次：一个就是学科基础课程的教师队伍。这两个方面专业师资较为充足，一般不是专业师资队伍培养建设的最大难点。二个就是各类专业学科基础课程的教师队伍。因各学科专业的各类专业学科基础课不同，需要重点建设加强各类专业学科基础教育课程专业教师的队伍培养。三个就是各类专业课程的师资队伍。这往往不仅是高校专业教育师资队伍素质建设的教育重点，也往往是教育难点。因为现代职业教育对专职师资的素质要求往往有很大的方向差别，所以不论是专业教学活动目的与教育方法，还是传统教学方法观念与教育思路，都往往有很大的方向差别。特别是现代职业教育更要注重教师专业技能的综合培养，要使已经基本形成固定专业教学模式和传统教学方法观念的我国普通高校专业教师或者大中专院校教师能够实现固定教学方法和传统教学方式观念的重新转型，不仅非常需要一个新的过程，而且非常需要我们重新学习、重新进行探索。为此，专业课程建设师资队伍群的建设，尤其特别是相关学科学术带头人和学科骨干教师的选拔培养，就已经成为高校专业课程建设的必然政治要求和工作重心。
三、教学模式多样化
1.以不断增强职业应用技术能力培养为教学导向，探索建立适应现代职业教育的全新教学模式
高职学校教育以专业培养高等职业技术应用性人才为主要根本任务，以教育适应我国社会经济需要发展为基本目标，以教育培养高等技术专业应用综合能力人才为基本主线。因此，职业教育的高职教学模式建设应当充分顺应这些主要特征，在充分总结我国传统和完善现有高职教学模式的根本基础上，进行资源整合和改革创新。
2.采取灵活多样的措施与手段组织教学
提高体育现代各类教育教学音像信息技术手段的功能综合应用现代化教育应用技术水平和能力提高各类教育项目教学音像信息化发达水平程度，充分利用当前我国体育现有优质教育资源和各种先进现代教育音像信息技术手段，开展丰富的和多样化的电化教育和充分利用计算机信息技术手段辅助各类体育项目教学。
3.对中国传统的体育教学方式和教育方法理念进行重大改革
能力培养教学可以看作是现场教学工作的真实模拟，使现场教学与实际教育工作更加贴近，避免我国高等职业技术教育教学趋同于我国普通高校传统教学模式。由此，在高校专业能力建设教学过程中，应当彻底摆脱传统形式化的教学缺陷，真正充分体现专业教学活动主体在学生能力素质培养上的教学实践性与综合应用性。
四、测评体系科学化
建立以在校职业技术能力水平为目标导向、科学的面向社会提供专业的人才是学校专业课程建设的内在基本要求，也是学校专业课程建设最终工作成果是否完全符合学校职业教育办学宗旨和是否满足经济社会发展需要的重要衡量指标。水平评价机制体系的逐步建立与不断完善，有助于客观检验学校专业课程建设的最终成果，并同时可以从中有效总结自身经验、发现自身不足、发挥优势，从而进一步有效推动学校专业化的建设。因此建立健全科学的在校职业技术能力水平评价指标体系的基本技术要求也就在于：明确水平评价指标体系专业建设的基本指导思想和基本原则;相关专业高级技术技能人才的水平评价体系应应当满足获得社会和业内普遍认可;在校职业技术能力水平测评评价体系建设应应当具有高度综合性与科学系统性;同时建立应届毕业生在校职业技术能力水平评价结果跟踪调查与相关信息收集反馈系统。
五、总结
职业教育的本科人才培养首要目标也就是需要通过本科专业课程的合理教学实施方才能够得以正确合理实现。专业课程体系建设这个教学过程中在体系建设中的一个重要教学组成部分方面也就表现在于：不断更新本科专业课程建设内容、整合本科专业课程建设体系、完善本科專业课程建设体系教学结构，并充分强调结合当前我国高等职业教育的自身办学特点，突出强调我国高职职业院校本科专业课程的教学结合性与实用性、技能性与培养结合性的职业性。
参考文献
[1]金川;唐长国.高职院校重点专业建设的模式与思路[J]. 职业技术教育. 2005，26（10）
[2]构建21世纪的职业技术教育体系[J]. 黄克孝，郭扬，石伟平，严雪怡. 职教论坛. 2004（01）
[3]对职业教育特色问题的认识[J]. 蒋作斌. 职教论坛. 2003（01）
基金课题：基于职业本科重点特色专业建设的研究——-以成都职业大学为例
21CY9008
作者简介：王越（1992.01-），女，汉，四川遂宁市人，大学本科，研究方向：教育教学、工科。
关键词： 高职院校 重点专业建设 师资队伍 课程体系 实践教学 职业能力测评
一、高职高等院校今年重点建设专业学科建设的模式分析
1.重点专业建设模式由专业建设目标决定
专业组织建设管理模式指的是各专业要素在社会专业组织建设过程中的基本地位和相互关系，这种基本地位和相互关系模式不是凭空建立形成的，而是由一定建设目的所直接决定的;社会专业组织建设的管理模式又是一种建设措施与管理手段，是为推动实现社会专业组织建设的基本目的性而服务的。
专业建设的目的在于不断健全和完善为培养能够适应经济社会不断发展中所需要的高级技术应用性专业人才所应应需的必要条件。某一专业人才建设和某一专业人才设置过程是不同的。某一专业人才设置目的是根据经济社会或相关行业对某一专业人才的发展需求而不断设定与其相关应的专业，是某一专业人才形成的一个起点，是相对静态的;某一专业人才建设目的是在已经准确设置的相关专业人才基础上，为不断使某一专业所需要培养的专业人才能够适应经济社会或相关行业不断持续发展需要变化的专业要求而不断进行专业建设，它主要侧重于某一专业人才发展的这一线和差方面，是相对动态的。这种线和差别主要取决于经济社会不断持续发展需要变化的某一客观现实，而这一线的客观现实又直接要求某一相关专业人才的综合素质提高应当与这种不断持续发展需要变化的专业要求保持同步甚至超前。某一专业人才建设的全过程就是准确把握经济社会不断发展需要变化对某一专业人才综合素质提高要求的历史脉搏，为不断提高某一专业人才建设适应经济社会不断发展需要变化中的需要要求所应应当具备的专业素质，不断完善或提高创造条件的必要过程。这一建设过程也应当是促进专业人才建设各环节要素的不断逐步健全和完善的必要过程。
2.重点专业建设各要素的地位及互动关系
高等职业教育学科师资队伍化的建设不能由普通高等教育的专业师资简单地进行转换，也就是不能简单地让人认为原来的大中专职业学校中的师资自然地就不可能完全符合高等职业教育的教学要求。为此，应当紧密结合我国高职技术教育的教学特点和专业教学改革规律与发展要求，重新认识审视和梳理整合我国高职技术教育的专业师资队伍，这也是高职职业教育教学发展改革过程中所必须面临的重要历史课题。
二、重点专业建设的基本思路
在加强专业学科师资队伍教育建设培养方面，至少我们应当要具有以下几个主要层次：一个就是学科基础课程的教师队伍。这两个方面专业师资较为充足，一般不是专业师资队伍培养建设的最大难点。二个就是各类专业学科基础课程的教师队伍。因各学科专业的各类专业学科基础课不同，需要重点建设加强各类专业学科基础教育课程专业教师的队伍培养。三个就是各类专业课程的师资队伍。这往往不仅是高校专业教育师资队伍素质建设的教育重点，也往往是教育难点。因为现代职业教育对专职师资的素质要求往往有很大的方向差别，所以不论是专业教学活动目的与教育方法，还是传统教学方法观念与教育思路，都往往有很大的方向差别。特别是现代职业教育更要注重教师专业技能的综合培养，要使已经基本形成固定专业教学模式和传统教学方法观念的我国普通高校专业教师或者大中专院校教师能够实现固定教学方法和传统教学方式观念的重新转型，不仅非常需要一个新的过程，而且非常需要我们重新学习、重新进行探索。为此，专业课程建设师资队伍群的建设，尤其特别是相关学科学术带头人和学科骨干教师的选拔培养，就已经成为高校专业课程建设的必然政治要求和工作重心。
三、教学模式多样化
1.以不断增强职业应用技术能力培养为教学导向，探索建立适应现代职业教育的全新教学模式
高职学校教育以专业培养高等职业技术应用性人才为主要根本任务，以教育适应我国社会经济需要发展为基本目标，以教育培养高等技术专业应用综合能力人才为基本主线。因此，职业教育的高职教学模式建设应当充分顺应这些主要特征，在充分总结我国传统和完善现有高职教学模式的根本基础上，进行资源整合和改革创新。
2.采取灵活多样的措施与手段组织教学
提高体育现代各类教育教学音像信息技术手段的功能综合应用现代化教育应用技术水平和能力提高各类教育项目教学音像信息化发达水平程度，充分利用当前我国体育现有优质教育资源和各种先进现代教育音像信息技术手段，开展丰富的和多样化的电化教育和充分利用计算机信息技术手段辅助各类体育项目教学。
3.对中国传统的体育教学方式和教育方法理念进行重大改革
能力培养教学可以看作是现场教学工作的真实模拟，使现场教学与实际教育工作更加贴近，避免我国高等职业技术教育教学趋同于我国普通高校传统教学模式。由此，在高校专业能力建设教学过程中，应当彻底摆脱传统形式化的教学缺陷，真正充分体现专业教学活动主体在学生能力素质培养上的教学实践性与综合应用性。
四、测评体系科学化
建立以在校职业技术能力水平为目标导向、科学的面向社会提供专业的人才是学校专业课程建设的内在基本要求，也是学校专业课程建设最终工作成果是否完全符合学校职业教育办学宗旨和是否满足经济社会发展需要的重要衡量指标。水平评价机制体系的逐步建立与不断完善，有助于客观检验学校专业课程建设的最终成果，并同时可以从中有效总结自身经验、发现自身不足、发挥优势，从而进一步有效推动学校专业化的建设。因此建立健全科学的在校职业技术能力水平评价指标体系的基本技术要求也就在于：明确水平评价指标体系专业建设的基本指导思想和基本原则;相关专业高级技术技能人才的水平评价体系应应当满足获得社会和业内普遍认可;在校职业技术能力水平测评评价体系建设应应当具有高度综合性与科学系统性;同时建立应届毕业生在校职业技术能力水平评价结果跟踪调查与相关信息收集反馈系统。
五、总结
职业教育的本科人才培养首要目标也就是需要通过本科专业课程的合理教学实施方才能够得以正确合理实现。专业课程体系建设这个教学过程中在体系建设中的一个重要教学组成部分方面也就表现在于：不断更新本科专业课程建设内容、整合本科专业课程建设体系、完善本科專业课程建设体系教学结构，并充分强调结合当前我国高等职业教育的自身办学特点，突出强调我国高职职业院校本科专业课程的教学结合性与实用性、技能性与培养结合性的职业性。
参考文献
[1]金川;唐长国.高职院校重点专业建设的模式与思路[J]. 职业技术教育. 2005，26（10）
[2]构建21世纪的职业技术教育体系[J]. 黄克孝，郭扬，石伟平，严雪怡. 职教论坛. 2004（01）
[3]对职业教育特色问题的认识[J]. 蒋作斌. 职教论坛. 2003（01）
基金课题：基于职业本科重点特色专业建设的研究——-以成都职业大学为例
21CY9008
作者简介：王越（1992.01-），女，汉，四川遂宁市人，大学本科，研究方向：教育教学、工科。