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【摘 要】高中化学教学存在着课堂气氛沉闷、学生学习积极性不高的现状，但是以学生的学习成绩和学习特点对学生进行分层教育的教育模式在高中化学教育中颇受重视。本文主要讲述高中化学教学中出现的尴尬现状，以及分层教育在解决这些问题的意义，最后讲述要怎样有效的把分层教育运用到高中化学教学中来。
【关键词】高中化学教学；分层教学；意义；建议
一、高中化学教学中出现的尴尬现状
（一）高中化学课堂气氛沉闷，学生对高中化学的学习的积极性不高
高中化学是一门实验性和操作性比较强的一门学科，它不仅要求学生有极强的动手能力，还要求学生能够仔细观察实验中的现象，独立思考问题和解决问题。但是纵观当前的高中化学的课堂，我们发现老师并不注重学生动手做实验的能力，相反，老师在课堂上仅仅注重的是要求学生将课本的公式背诵下来以及牢记课本的实验的反应的现象。一节课下来，学生对于这门学科的学习不是很了解，动手的能力也是极差的，学生不了解每个公式的来源，对于这门生动有趣的化学课也仅仅是被认为是背诵公式和反应的现象。因此高中学生普遍认为化学课枯燥无味，对于一些知识，学生无法真正的了解和领悟，无法真正的感受到化学的魅力，因此在高中化学课堂上，学生的积极性普遍不高。
（二）高中化学老师的教学方式无法适应高中学生的需要，老师的教学手段比较落后，教学方式单一
高中化学老师这种简单的教学模式不能适应新课改的要求，也不能适应当前高中学生的学习要求。在高中化学课上，老师在课堂上仅仅充当满堂灌的角色，老师在课堂上基本上与学生没有互动，老师仅仅依靠参考书，将本课的重点难点罗列在黑板上，并且将答案抄在黑板上，要求学生在规定的时间里将所有的教学重点难点知识识记下来取。除此之外，高中化学教师也没有根据学生在课堂的反应来感受学生对于知识点的接受程度，从而调整教学计划。相反，老师的主要任务是要求学生将课堂的内容识记下来，课后要求做大量的练习题进行巩固，学生仅仅是被当做是考试的工具，学生对于自己学习的化学知识了解的并不深入。与此同时，出现这种现象的主要的原因还在于老师仅仅将教师这个行业作为自己谋生的手段，没有把它当做自己一生的事业，也没有将学生的主体地位放在首位。在这种枯燥，乏味的课堂上，学生的学习兴趣逐渐的褪去，教师的教学目标也不能真正的达成。
二、分层教学在解决高中化学课堂的尴尬现状的意义
（一）分层教学
分层教学是为了适应当代教学模式的发展而出现的一种教学模式，主要是为了密切关注学生的实际需求，分析学生的学生的学习的风格，在以学生为主体地位上，老师根据学生对于知识的接受情况对学生进行分层教育，从而选择适合学生的老师对学生进行因材施教。这种教学模式颇受很多学校的欢迎，被实践证明是科学的，有价值有意义的一种教学模式。
而分层教育的主要标准是根据学生的学习的基础。经过初中一年的对化学知识的学习，学生对于学习化学方法和思维模式存在差异，学生对于老师在课堂上讲授的知识的接受程度不同，有些学生需要老师花更多的时间讲授基础知识上，而有些学生对于基础知识的掌握比较快，那么这些学生在课堂上则希望老师讲述更多的解题方式和解题技巧。老师在课堂上不能满足所有的学生的需求，在这样的情况下，老师在教学上陷入了两难的局面。
（二）分层教育对于高中化学教学的意义
1.分层教育能够增强学生的主体地位，使得老师的教育更加适应学生的知识基础和学习风格。每个学生的化学基础存在差异，除此之外，学生的学习方式和对于知识的接受程度都有所不同，在这样的情况下，对学生进行分层教育，能够使得老师在教学上根据学生的学习风格进行调整，能够使老师的教学方式更加适应学生的需求，增强学生的主体地位。在高中化学课堂上，由于学生比较多，老师不能够适应每个学生的学习需求，出现了老师的教学模式单一，教学氛围沉闷的情况。但是随着分层教育在高中化学的应用，老师能够根据学生的需求有的放矢的选择教学的重点。
2.分层教学有利于不同学习层次的学生在课堂上吸收到他们最需要的营养。对于基础比较差的学生，老师在教学的课堂上可以将比较多的时间放在将课本的基础知识上。而对于学习基础比较好的学生，老师可以将更多的时间放在教学生如何解答不同的题型上，这样学生就能够在课堂上吸收到他们最需要的营养。学生学习的积极性也不断的提高，课堂学习氛围也逐渐活跃起来。
三、如何提高高中化学分层教学的有效性
（一）在分层教学的过程中，教学资源的分配要比较公平和合理
在高中化学教学中采用分层教学方式，不仅仅要根据老师的教学水平来分配老师，还要依据老师的教学风格是否符合学生的学习风格等等来决定的，要使得每位学生都尽量被分配到最适合他们老师。
（二）在分层的标准下，不仅仅要依据学生的学习成绩进行分层，还要依据学生的学习兴趣对学生进行全面的分析
要清楚的明白，分层教育只是教育的一种手段而已，分层教育的根本目的是为了让学生更好的接受课堂知识，完成教学任务。要尽量避免将学生分为三六九等的情况，要考虑到学生的自尊心，不得歧视学习成绩差的学生，对这部分学生要采取鼓励的态度，对于学习成绩比较优异的学生，不要助长他们的骄傲的风气。
【参考文献】
[1]赵艳梅.分层次教学在高中化学教学中的应用.中国科教创新导刊.[N]2011（03）
[2]柯小军.高中化学分层次教学研究.科技资讯.[N]2012（05）
（作者单位：黑龙江省大庆铁人中学）
【关键词】高中化学教学；分层教学；意义；建议
一、高中化学教学中出现的尴尬现状
（一）高中化学课堂气氛沉闷，学生对高中化学的学习的积极性不高
高中化学是一门实验性和操作性比较强的一门学科，它不仅要求学生有极强的动手能力，还要求学生能够仔细观察实验中的现象，独立思考问题和解决问题。但是纵观当前的高中化学的课堂，我们发现老师并不注重学生动手做实验的能力，相反，老师在课堂上仅仅注重的是要求学生将课本的公式背诵下来以及牢记课本的实验的反应的现象。一节课下来，学生对于这门学科的学习不是很了解，动手的能力也是极差的，学生不了解每个公式的来源，对于这门生动有趣的化学课也仅仅是被认为是背诵公式和反应的现象。因此高中学生普遍认为化学课枯燥无味，对于一些知识，学生无法真正的了解和领悟，无法真正的感受到化学的魅力，因此在高中化学课堂上，学生的积极性普遍不高。
（二）高中化学老师的教学方式无法适应高中学生的需要，老师的教学手段比较落后，教学方式单一
高中化学老师这种简单的教学模式不能适应新课改的要求，也不能适应当前高中学生的学习要求。在高中化学课上，老师在课堂上仅仅充当满堂灌的角色，老师在课堂上基本上与学生没有互动，老师仅仅依靠参考书，将本课的重点难点罗列在黑板上，并且将答案抄在黑板上，要求学生在规定的时间里将所有的教学重点难点知识识记下来取。除此之外，高中化学教师也没有根据学生在课堂的反应来感受学生对于知识点的接受程度，从而调整教学计划。相反，老师的主要任务是要求学生将课堂的内容识记下来，课后要求做大量的练习题进行巩固，学生仅仅是被当做是考试的工具，学生对于自己学习的化学知识了解的并不深入。与此同时，出现这种现象的主要的原因还在于老师仅仅将教师这个行业作为自己谋生的手段，没有把它当做自己一生的事业，也没有将学生的主体地位放在首位。在这种枯燥，乏味的课堂上，学生的学习兴趣逐渐的褪去，教师的教学目标也不能真正的达成。
二、分层教学在解决高中化学课堂的尴尬现状的意义
（一）分层教学
分层教学是为了适应当代教学模式的发展而出现的一种教学模式，主要是为了密切关注学生的实际需求，分析学生的学生的学习的风格，在以学生为主体地位上，老师根据学生对于知识的接受情况对学生进行分层教育，从而选择适合学生的老师对学生进行因材施教。这种教学模式颇受很多学校的欢迎，被实践证明是科学的，有价值有意义的一种教学模式。
而分层教育的主要标准是根据学生的学习的基础。经过初中一年的对化学知识的学习，学生对于学习化学方法和思维模式存在差异，学生对于老师在课堂上讲授的知识的接受程度不同，有些学生需要老师花更多的时间讲授基础知识上，而有些学生对于基础知识的掌握比较快，那么这些学生在课堂上则希望老师讲述更多的解题方式和解题技巧。老师在课堂上不能满足所有的学生的需求，在这样的情况下，老师在教学上陷入了两难的局面。
（二）分层教育对于高中化学教学的意义
1.分层教育能够增强学生的主体地位，使得老师的教育更加适应学生的知识基础和学习风格。每个学生的化学基础存在差异，除此之外，学生的学习方式和对于知识的接受程度都有所不同，在这样的情况下，对学生进行分层教育，能够使得老师在教学上根据学生的学习风格进行调整，能够使老师的教学方式更加适应学生的需求，增强学生的主体地位。在高中化学课堂上，由于学生比较多，老师不能够适应每个学生的学习需求，出现了老师的教学模式单一，教学氛围沉闷的情况。但是随着分层教育在高中化学的应用，老师能够根据学生的需求有的放矢的选择教学的重点。
2.分层教学有利于不同学习层次的学生在课堂上吸收到他们最需要的营养。对于基础比较差的学生，老师在教学的课堂上可以将比较多的时间放在将课本的基础知识上。而对于学习基础比较好的学生，老师可以将更多的时间放在教学生如何解答不同的题型上，这样学生就能够在课堂上吸收到他们最需要的营养。学生学习的积极性也不断的提高，课堂学习氛围也逐渐活跃起来。
三、如何提高高中化学分层教学的有效性
（一）在分层教学的过程中，教学资源的分配要比较公平和合理
在高中化学教学中采用分层教学方式，不仅仅要根据老师的教学水平来分配老师，还要依据老师的教学风格是否符合学生的学习风格等等来决定的，要使得每位学生都尽量被分配到最适合他们老师。
（二）在分层的标准下，不仅仅要依据学生的学习成绩进行分层，还要依据学生的学习兴趣对学生进行全面的分析
要清楚的明白，分层教育只是教育的一种手段而已，分层教育的根本目的是为了让学生更好的接受课堂知识，完成教学任务。要尽量避免将学生分为三六九等的情况，要考虑到学生的自尊心，不得歧视学习成绩差的学生，对这部分学生要采取鼓励的态度，对于学习成绩比较优异的学生，不要助长他们的骄傲的风气。
【参考文献】
[1]赵艳梅.分层次教学在高中化学教学中的应用.中国科教创新导刊.[N]2011（03）
[2]柯小军.高中化学分层次教学研究.科技资讯.[N]2012（05）
（作者单位：黑龙江省大庆铁人中学）