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创新是一个民族进步的灵魂，也是国家兴旺发达的不竭动力。因而，培养学生的创新精神和创新能力，就成为学校教育的重要使命。
那么，在儿童成长过程中，其创新能力的形成需要什么条件呢？
一、儿童身上的“两颗种子”
从心理学角度分析，人的心理结构中普遍存在着两个基本维度：第一个维度是自控性，主要表现为人在既定环境中的自我调节和控制；第二个维度是主动性，主要表现为对外界事物的自发兴趣和探究欲。前者的机能主要是促使个体在认识自我的基础上，适应社会的要求，从而在人群中生存、立足；后者的机能主要是使人积极认识外界事物及其各种关系，从而“有所发现，有所发明，有所创造”，推动自然和社会的进步，享受探索和发现的欣喜。
第一个维度发展比较好的人，既能恰当地认识自己，也能较好地理解别人。他们能协调自己和他人的关系，善于从群体和社会的角度明确自己的责任、权利和义务；他们看重别人对自己的评价、要求和期望，能较好地调控自己的行为；所以，他们遵从社会规则，服从别人对自己的正确要求、指示和命令，社会适应良好。一句话，他们善于做好别人让自己做的事情。不难看出，在学习社会所要求掌握的知识、技能，完成他人交给的任务，遵守社会规则和纪律等方面，这个维度发挥着重要作用。
第二个维度发展比较好的人，能较好地保持人类与生俱来的对外界事物的内在兴趣和探究欲，并在强烈好奇心驱使下，主动地观察各种现象，探究各种问题，掌握知识和本领，以解释和影响环境为快乐。他们喜欢尝试新的玩具和游戏，喜欢用新的方式做事情，喜欢思考那些别人没有想到的问题，最终，他们能够创造新知识（在科学研究中）和新技术（在生产活动中）。一句话，这种人善于做好自己想做的事情。
这两个心理维度所包含的一些心理品质，植根于人类进化到今天的遗传基因中，实际上在个体刚刚出生时就存在着。这就好像埋在人身上的“两颗种子”在个体逐渐长大成人的过程中慢慢发芽、生长、开花、结果。
我们可以得出结论：人的创新能力更需要“第二颗种子”，或者说第二个心理维度的发展。
我们的研究发现，上述两个心理维度的发展是相互独立的：第一个维度发展得好，并不直接预示第二个维度也发展得好，反之亦然。也就是说，一个非常遵守课堂纪律的学生，他的学习灵活性不一定强；一个学习上具有较强创新性的学生，他不一定非常遵守纪律。
从个体发展的结果来看，我们可以把所有的学生大体分为四种类型：第一类是两个维度发展都比较好的学生，我们称之为和谐型。他们既能服从要求，遵守规则，也能独立思考，并自发、主动地学习。第二类是第一个维度发展较好，但第二个维度发展不好的学生，可以称之为循规蹈矩型或“小绵羊”型，这样的人很听话，很顺从，循规蹈矩，但是缺乏主动性、独立性和创造性。第三类是第一个维度发展不好，但第二个维度发展较好的学生，他们被大家公认为“脑子灵活、反应快、有个人主见”，但是由于不善于服从命令、要求和规则，他们常常表现出一些脱离群体的独立行为和冒险、破坏性行为，他们的学习成绩也不一定好，这可以称之为“独立、冒险型”。第四类是两个维度发展都较差的学生，他们既不听话，又缺乏主动性，既不能融于集体生活，学习成绩又差，整日游手好闲、无所事事，可称之为“发展最差型”。（见图1）
二、创新能力形成的条件
近年来心理学的大量研究表明，创造性、创新能力的形成需要6个条件：智能、知识、思维风格、个性、动机与环境。
1.智能
对于创造性来说，以下三种智能特别重要：第一，跳出传统思维束缚，从新的角度看问题的能力；第二，辨认各种主意、观点等的不同价值的能力；第三，根据不同环境和条件灵活运用自己的知识的能力。
2.知识
首先，一个人需要充分了解一个领域内的知识，知道自己在该领域所处的位置；其次，超越在一个知识领域内的封闭、保守、根深蒂固的观念，力求创造新知识。
3.思维风格
用自己选择的、有别于他人的思维方式进行思维，在解决问题时既考虑局部，也考虑全局，善于分清主次。
4.个性
自我效能感较强（相信自己能成功），有克服困难的愿望，敢于进行明智的冒险，敢于“反潮流”，有对模糊性的容忍（不追求唯一正确的答案）。
5.动机
具有较强的内在动机（非功利性动机），喜欢并专注于学习，热爱自己从事的工作，不关心外在的、近期的奖励而关心潜在的、长远的奖励。
6.环境
上述的各种条件必须得到环境的支持和鼓励，包括儿童成长的家庭环境、学校环境，儿童周围的成人的工作环境，以及大的社会环境。
笔者曾经分析了多位诺贝尔奖获得者的心理特征，发现了他们的一些相似之处，这主要是：(1)对自己感兴趣的事物的巨大内在兴趣和高度探索热情；(2)不可阻止的、自发的学习行为；(3)强烈的内在动机和成长动机；(4)反潮流精神；(5)独立性、创造性、求新求异性；(6)孜孜不倦的工作态度和克服困难的坚忍精神。
把这些诺贝尔奖获得者的心理特征和心理学研究所揭示的创新能力形成的条件相比较，可以看出，二者之间有很多共同之处。
如果用我们所说的两个维度的理论对创造力和诺贝尔奖获得者的心理品质加以分析，就会发现，创造力和诺贝尔奖获得者的心理品质中，属于第二个维度的东西占大多数。
三、尊重：培育创造性的沃土
在传统上，我们的学校教育更加重视“第一颗种子”，而相对忽视“第二颗种子”的生长发育。我国儿童特别是进入学校之后的儿童，其大部分时间和精力都在做着别人替他们安排好的事情。在对心理发展来说非常重要的儿童和青少年期，由于教师和家长高控制的教育方式，加之巨大的升学压力，学生几乎没有机会、也没有时间做他们自己感兴趣、能从中体验快乐的事情。学习本来应该自然而然地成为多数学生感兴趣的事情，但是现在，中小学生以浓厚兴趣投入学习的比例少之又少。可见，我国学生“第二颗种子”的生长环境非常贫瘠。
之所以得出这一结论，其突出的证据是：华人和犹太人的智商是世界各民族中最高的，中国中小学生的学习成绩在世界上也是名列前茅的。但是，自1901年到2000年，华人获诺贝尔奖的只有8人，其中获诺贝尔科学奖的6人；但犹太人获诺贝尔奖的人数超过240人，是世界各民族平均数的28倍，是华人获奖人数的30多倍。美国的“常青藤大学”中，犹太人占一流教授的25%，华人只占2%。美国航天科学家中，犹太人占60%，华人则寥寥无几。值得注意的是，日本过去也具有深厚的儒家思想传统，但是近年来发生了变化，反映在科学技术上，他们获得诺贝尔奖的人数已经超过华人，而且已经有日本本土科学家获得诺贝尔奖。
我国传统文化的博大精深，我国教师的爱岗敬业，我国学校的严密组织以及数学教学中高超的珠算、心算教学技术等，都为国外学者所钦佩和叹服。当前，我国学校教育应特别重视改善学生心理结构中“第二颗种子”的生长环境。
心理学研究证明，当一个人在别人高控制下生活、工作时，他们的主动性、创造性必然受到压抑。如果妈妈很有能力，但是对孩子采取高控制的教育方式，那么她的孩子将会变得依赖、被动和无能。如果教师对学生采取高控制的教学方式，学生独立思考、别出心裁的能力都会大大减弱。尽管他们的考试成绩可能会很好，但是却缺乏创新能力。如果一个企业领导采取高控制的方式对待他的员工，那么，他的工作团队可能在集体主义精神、从事一般的非创造性工作方面效果并不差，但是他们很难在创造性的工作中取得优胜。
我们可以引用爱因斯坦和居里夫人因变换环境而获得巨大成功的例子说明这一道理。
爱因斯坦在小学和中学时代曾在德国慕尼黑读书。当时的德国教育推行赫尔巴特的理论，强调对学生进行高控制。虽然爱因斯坦在这样的环境中学习成绩优秀，但是后来他在自己的回忆中，流露出对德国学校的愤恨。他形容德国的小学教师像军训教官，中学教师像中尉。
16岁时，他转学到瑞士小镇阿劳读高中，他的创造性在这里开始逐渐显现出来。在阿劳中学的一年经历给爱因斯坦留下深刻印象。和革命不彻底的德国、普鲁士的学校不同，这所学校充满自由气氛，老师没有什么师道尊严，思想朴实而严肃认真。他感到，与强调权威和野心的德国教育相比，追求自由和个人责任感的教育更加优越。在阿劳补习功课的一年，是爱因斯坦开始酝酿他的相对论的一年。这简直不可思议：一个16岁的中学生，居然实施了他的第一次、也是对提出狭义相对论具有决定意义的一个“思想实验”。1946年，也就是爱因斯坦在阿劳读高中的50年之后，他回忆道：“在阿劳，我想了一个好主意……如果一个人以光的速度追逐光波而行，那么在这个人面前就会有一个与时间无关的波场。但是现实似乎并不存在这种情况！这是第一次孩子气的与相对论有关的思想实验。”
无独有偶，居里夫人和爱因斯坦几乎有相同的经历。居里夫人是波兰人，从她出生到她24岁离开波兰到法国读书期间，她的祖国一直被俄罗斯沙皇统治，人民没有自由，学生在学校里备受压抑，这和爱因斯坦在德国慕尼黑的环境很相似。那些年里，居里夫人克服种种困难，做家庭教师，省吃俭用，攒了学费，终于去到巴黎，考入她向往多年的梭尔邦大学。从此，她的创造性在这个世界上最早倡导自由、平等、博爱的国度得到了发挥。
所有这些研究和事实都告诉我们，在学校里实施尊重与平等教育，对学生既有统一要求，又给予足够的自由，可能会营造出有利于学生创新能力发展的最佳环境。
尊重学生，不仅能使每个学生像一个真正的人那样度过他们的儿童、青少年时代，而且能使那些具有高水平创造潜质的学生拥有发展的“沃土”。他们身上的“第二颗种子”——主动性、创造性等，也必将因此而健康地发芽、生长。
（责编 若 洋）
那么，在儿童成长过程中，其创新能力的形成需要什么条件呢？
一、儿童身上的“两颗种子”
从心理学角度分析，人的心理结构中普遍存在着两个基本维度：第一个维度是自控性，主要表现为人在既定环境中的自我调节和控制；第二个维度是主动性，主要表现为对外界事物的自发兴趣和探究欲。前者的机能主要是促使个体在认识自我的基础上，适应社会的要求，从而在人群中生存、立足；后者的机能主要是使人积极认识外界事物及其各种关系，从而“有所发现，有所发明，有所创造”，推动自然和社会的进步，享受探索和发现的欣喜。
第一个维度发展比较好的人，既能恰当地认识自己，也能较好地理解别人。他们能协调自己和他人的关系，善于从群体和社会的角度明确自己的责任、权利和义务；他们看重别人对自己的评价、要求和期望，能较好地调控自己的行为；所以，他们遵从社会规则，服从别人对自己的正确要求、指示和命令，社会适应良好。一句话，他们善于做好别人让自己做的事情。不难看出，在学习社会所要求掌握的知识、技能，完成他人交给的任务，遵守社会规则和纪律等方面，这个维度发挥着重要作用。
第二个维度发展比较好的人，能较好地保持人类与生俱来的对外界事物的内在兴趣和探究欲，并在强烈好奇心驱使下，主动地观察各种现象，探究各种问题，掌握知识和本领，以解释和影响环境为快乐。他们喜欢尝试新的玩具和游戏，喜欢用新的方式做事情，喜欢思考那些别人没有想到的问题，最终，他们能够创造新知识（在科学研究中）和新技术（在生产活动中）。一句话，这种人善于做好自己想做的事情。
这两个心理维度所包含的一些心理品质，植根于人类进化到今天的遗传基因中，实际上在个体刚刚出生时就存在着。这就好像埋在人身上的“两颗种子”在个体逐渐长大成人的过程中慢慢发芽、生长、开花、结果。
我们可以得出结论：人的创新能力更需要“第二颗种子”，或者说第二个心理维度的发展。
我们的研究发现，上述两个心理维度的发展是相互独立的：第一个维度发展得好，并不直接预示第二个维度也发展得好，反之亦然。也就是说，一个非常遵守课堂纪律的学生，他的学习灵活性不一定强；一个学习上具有较强创新性的学生，他不一定非常遵守纪律。
从个体发展的结果来看，我们可以把所有的学生大体分为四种类型：第一类是两个维度发展都比较好的学生，我们称之为和谐型。他们既能服从要求，遵守规则，也能独立思考，并自发、主动地学习。第二类是第一个维度发展较好，但第二个维度发展不好的学生，可以称之为循规蹈矩型或“小绵羊”型，这样的人很听话，很顺从，循规蹈矩，但是缺乏主动性、独立性和创造性。第三类是第一个维度发展不好，但第二个维度发展较好的学生，他们被大家公认为“脑子灵活、反应快、有个人主见”，但是由于不善于服从命令、要求和规则，他们常常表现出一些脱离群体的独立行为和冒险、破坏性行为，他们的学习成绩也不一定好，这可以称之为“独立、冒险型”。第四类是两个维度发展都较差的学生，他们既不听话，又缺乏主动性，既不能融于集体生活，学习成绩又差，整日游手好闲、无所事事，可称之为“发展最差型”。（见图1）
二、创新能力形成的条件
近年来心理学的大量研究表明，创造性、创新能力的形成需要6个条件：智能、知识、思维风格、个性、动机与环境。
1.智能
对于创造性来说，以下三种智能特别重要：第一，跳出传统思维束缚，从新的角度看问题的能力；第二，辨认各种主意、观点等的不同价值的能力；第三，根据不同环境和条件灵活运用自己的知识的能力。
2.知识
首先，一个人需要充分了解一个领域内的知识，知道自己在该领域所处的位置；其次，超越在一个知识领域内的封闭、保守、根深蒂固的观念，力求创造新知识。
3.思维风格
用自己选择的、有别于他人的思维方式进行思维，在解决问题时既考虑局部，也考虑全局，善于分清主次。
4.个性
自我效能感较强（相信自己能成功），有克服困难的愿望，敢于进行明智的冒险，敢于“反潮流”，有对模糊性的容忍（不追求唯一正确的答案）。
5.动机
具有较强的内在动机（非功利性动机），喜欢并专注于学习，热爱自己从事的工作，不关心外在的、近期的奖励而关心潜在的、长远的奖励。
6.环境
上述的各种条件必须得到环境的支持和鼓励，包括儿童成长的家庭环境、学校环境，儿童周围的成人的工作环境，以及大的社会环境。
笔者曾经分析了多位诺贝尔奖获得者的心理特征，发现了他们的一些相似之处，这主要是：(1)对自己感兴趣的事物的巨大内在兴趣和高度探索热情；(2)不可阻止的、自发的学习行为；(3)强烈的内在动机和成长动机；(4)反潮流精神；(5)独立性、创造性、求新求异性；(6)孜孜不倦的工作态度和克服困难的坚忍精神。
把这些诺贝尔奖获得者的心理特征和心理学研究所揭示的创新能力形成的条件相比较，可以看出，二者之间有很多共同之处。
如果用我们所说的两个维度的理论对创造力和诺贝尔奖获得者的心理品质加以分析，就会发现，创造力和诺贝尔奖获得者的心理品质中，属于第二个维度的东西占大多数。
三、尊重：培育创造性的沃土
在传统上，我们的学校教育更加重视“第一颗种子”，而相对忽视“第二颗种子”的生长发育。我国儿童特别是进入学校之后的儿童，其大部分时间和精力都在做着别人替他们安排好的事情。在对心理发展来说非常重要的儿童和青少年期，由于教师和家长高控制的教育方式，加之巨大的升学压力，学生几乎没有机会、也没有时间做他们自己感兴趣、能从中体验快乐的事情。学习本来应该自然而然地成为多数学生感兴趣的事情，但是现在，中小学生以浓厚兴趣投入学习的比例少之又少。可见，我国学生“第二颗种子”的生长环境非常贫瘠。
之所以得出这一结论，其突出的证据是：华人和犹太人的智商是世界各民族中最高的，中国中小学生的学习成绩在世界上也是名列前茅的。但是，自1901年到2000年，华人获诺贝尔奖的只有8人，其中获诺贝尔科学奖的6人；但犹太人获诺贝尔奖的人数超过240人，是世界各民族平均数的28倍，是华人获奖人数的30多倍。美国的“常青藤大学”中，犹太人占一流教授的25%，华人只占2%。美国航天科学家中，犹太人占60%，华人则寥寥无几。值得注意的是，日本过去也具有深厚的儒家思想传统，但是近年来发生了变化，反映在科学技术上，他们获得诺贝尔奖的人数已经超过华人，而且已经有日本本土科学家获得诺贝尔奖。
我国传统文化的博大精深，我国教师的爱岗敬业，我国学校的严密组织以及数学教学中高超的珠算、心算教学技术等，都为国外学者所钦佩和叹服。当前，我国学校教育应特别重视改善学生心理结构中“第二颗种子”的生长环境。
心理学研究证明，当一个人在别人高控制下生活、工作时，他们的主动性、创造性必然受到压抑。如果妈妈很有能力，但是对孩子采取高控制的教育方式，那么她的孩子将会变得依赖、被动和无能。如果教师对学生采取高控制的教学方式，学生独立思考、别出心裁的能力都会大大减弱。尽管他们的考试成绩可能会很好，但是却缺乏创新能力。如果一个企业领导采取高控制的方式对待他的员工，那么，他的工作团队可能在集体主义精神、从事一般的非创造性工作方面效果并不差，但是他们很难在创造性的工作中取得优胜。
我们可以引用爱因斯坦和居里夫人因变换环境而获得巨大成功的例子说明这一道理。
爱因斯坦在小学和中学时代曾在德国慕尼黑读书。当时的德国教育推行赫尔巴特的理论，强调对学生进行高控制。虽然爱因斯坦在这样的环境中学习成绩优秀，但是后来他在自己的回忆中，流露出对德国学校的愤恨。他形容德国的小学教师像军训教官，中学教师像中尉。
16岁时，他转学到瑞士小镇阿劳读高中，他的创造性在这里开始逐渐显现出来。在阿劳中学的一年经历给爱因斯坦留下深刻印象。和革命不彻底的德国、普鲁士的学校不同，这所学校充满自由气氛，老师没有什么师道尊严，思想朴实而严肃认真。他感到，与强调权威和野心的德国教育相比，追求自由和个人责任感的教育更加优越。在阿劳补习功课的一年，是爱因斯坦开始酝酿他的相对论的一年。这简直不可思议：一个16岁的中学生，居然实施了他的第一次、也是对提出狭义相对论具有决定意义的一个“思想实验”。1946年，也就是爱因斯坦在阿劳读高中的50年之后，他回忆道：“在阿劳，我想了一个好主意……如果一个人以光的速度追逐光波而行，那么在这个人面前就会有一个与时间无关的波场。但是现实似乎并不存在这种情况！这是第一次孩子气的与相对论有关的思想实验。”
无独有偶，居里夫人和爱因斯坦几乎有相同的经历。居里夫人是波兰人，从她出生到她24岁离开波兰到法国读书期间，她的祖国一直被俄罗斯沙皇统治，人民没有自由，学生在学校里备受压抑，这和爱因斯坦在德国慕尼黑的环境很相似。那些年里，居里夫人克服种种困难，做家庭教师，省吃俭用，攒了学费，终于去到巴黎，考入她向往多年的梭尔邦大学。从此，她的创造性在这个世界上最早倡导自由、平等、博爱的国度得到了发挥。
所有这些研究和事实都告诉我们，在学校里实施尊重与平等教育，对学生既有统一要求，又给予足够的自由，可能会营造出有利于学生创新能力发展的最佳环境。
尊重学生，不仅能使每个学生像一个真正的人那样度过他们的儿童、青少年时代，而且能使那些具有高水平创造潜质的学生拥有发展的“沃土”。他们身上的“第二颗种子”——主动性、创造性等，也必将因此而健康地发芽、生长。
（责编 若 洋）