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一、一体化课程
当今时代，要想“持久地被雇用”，不仅应该具备岗位能力，更应当具备综合职业能力。综合职业能力不仅包括专业能力，还包括解决问题、自我学习、与人交流、团结协作等关键能力和素质。因此，综合职业能力应该成为现代职业教育的人才培养目标，而工学一体化课程正好能够实现对学生综合职业能力的培养。
一体化课程来源于某一职业的典型工作任务，学生在一项完整的工作任务中学习与工作，有可能从根本上解决长期困扰我们的理论与实践结合的问题，让学生通过某一技术工作或服务工作的实施，实现知识与技能、过程与方法、情感度与价值观学习的统一。
二、一体化课程改革
1.课改总目标
面向企业生产一线，培养熟悉企业本岗位工作流程，能按照作业规范、熟练操作设备，能完成中级或高级工的技能目标，能与领导、同事、客户等进行有效沟通，具有良好的责任心和质量意识、道德品质、职业素质、竞争和创新意识，以及良好的人际交往能力、团队协作能力，心理健康，具有职业生涯发展基础的技能人才。
2.课改实施方法
以笔者学校本学期学习任务一“定位块的铣削”为例，描述如下：现加工1000件轴类零件，需对轴类零件进行定位，以提高生产率，故要制作一批定位元件。随即引出任务——定位块的铣削。
（1）任务介绍：学生在完成平面、斜面和阶台铣削的基础上，学习相关工艺知识（如制图、机制工艺、金属材料及热处理、电工等），能规范、熟练操作通用机床，使用通用量具对零件进行检测。
（2）学习准备：明确工作任务，获得完成工作任务所需要的概括性信息，包括理论知识、通用或专用工具、安全要求和注意事项等。这里要达到的学习目标是，学生由此知道在计划中应去干什么、学什么以及要用到什么，但还不具备完成计划所需要的全部学习内容的能力。教师要注意避免将过多的专业知识放在“学习准备”中，应当在完成任务过程中按需导入专业知识或技能点，使学生在“做中学”，从而达到实践教学和理论教学的有效结合。
（3）计划与实施：学生学习制订工作计划，实施并进行质量控制，在行动中学习工作过程知识和技能。
（4）评价与反馈：师生对学习过程和完成质量进行评价和总结，它包含专业能力和关键力达成的评价以及今后完成类似工作时的注意事项与改善意见。应注意将过程评价与最后总评相结合。
（5）引导问题：提出学习问题，引导学生有目标地在学习资源中查找所需要的专业知识，思考并解决专业问题。
（6）学习拓展：一类是针对具体的学习内容或操作步骤知识、技能的拓展，另一类是整体性的被补充或延伸的拓展。
3.教学中应注意的问题
（1）学生以小组为单位，对图样进行分析，查阅相关资料，讨论加工工艺并制定加工工艺卡，分组展示、讨论加工工艺卡，最终在教师的引导下修正并完成加工工
艺卡。
（2）分组进行零件加工。教师在巡回指导中，要注意学生操作是否符合安全操作规程及加工顺序，适时对学生加以指导，出现共性问题及时解决，开展现场讨论。
（3）教学环境真实化。由于笔者学校校企合作搞得比较好，使得学生在学习典型工作任务后，即能到真实场景中去体验，从而提高操作技能及综合能力。
（4）工作页编写。笔者学校的一体化课改实施已三个学期，在教材使用上，笔者有如下看法。在使用教材（试用）时，一些相关工艺知识，如：制图、公差金属工艺及热处理、机制工艺等，在教材中编排不尽合理，使学生感到茫然无绪。笔者认为可这样进行编排，例如：机械零件功能的千差万别很大程度上是由零件材料性能的千差万别造成的，从而引出材料性能；材料的性能差异在于其内在结构不同，从而引出材料的组织结构；材料选用前必须进行强度校核，从而把材料力学的知识有机地融入进来；接下来是各种常用金属材料的类别、牌号和使用范围的介绍，同时介绍改善材料性能的方法——钢的热处理知识；在加工过程中，由浅到深引出机械制图和公差配合、刀具材料及刀具角度的选择；在产品检验过程中，引出量具的使用方法。
三、推广一体化课程势在必行
首先，由于区域经济的发展和产业结构的升级调整，必然要求技工院校培养的技能型人才具备综合职业能力，而非单一的传统技能人才。其次，传统的“理论 技能”的课程模式下的人才培养质量与企业需求不能完全对接。所以，推广一体化课程势在必行。
要使一体化课改得以顺利进行，筆者认为应从以下几个方面努力。一是由课程改革引领师资、场地、管理、评价以及教学方法的改革；二是要运用科学的一体化课程开发技术；三是学校要高度重视，全体教师都要参与其中；四是实践是检验真理的唯一标准，一体化课程改革是一项系统工程，还处于实验阶段，需要在实践中不断完善。
从开封技师学院开设一体化课程教学试点班的经验来看，只要不断努力，就能实现一体化课程改革的目标。而一体化课程改革的顺利实施，必将迎来职业教育发展的又一个春天。
（作者单位：开封高级技工学校）
当今时代，要想“持久地被雇用”，不仅应该具备岗位能力，更应当具备综合职业能力。综合职业能力不仅包括专业能力，还包括解决问题、自我学习、与人交流、团结协作等关键能力和素质。因此，综合职业能力应该成为现代职业教育的人才培养目标，而工学一体化课程正好能够实现对学生综合职业能力的培养。
一体化课程来源于某一职业的典型工作任务，学生在一项完整的工作任务中学习与工作，有可能从根本上解决长期困扰我们的理论与实践结合的问题，让学生通过某一技术工作或服务工作的实施，实现知识与技能、过程与方法、情感度与价值观学习的统一。
二、一体化课程改革
1.课改总目标
面向企业生产一线，培养熟悉企业本岗位工作流程，能按照作业规范、熟练操作设备，能完成中级或高级工的技能目标，能与领导、同事、客户等进行有效沟通，具有良好的责任心和质量意识、道德品质、职业素质、竞争和创新意识，以及良好的人际交往能力、团队协作能力，心理健康，具有职业生涯发展基础的技能人才。
2.课改实施方法
以笔者学校本学期学习任务一“定位块的铣削”为例，描述如下：现加工1000件轴类零件，需对轴类零件进行定位，以提高生产率，故要制作一批定位元件。随即引出任务——定位块的铣削。
（1）任务介绍：学生在完成平面、斜面和阶台铣削的基础上，学习相关工艺知识（如制图、机制工艺、金属材料及热处理、电工等），能规范、熟练操作通用机床，使用通用量具对零件进行检测。
（2）学习准备：明确工作任务，获得完成工作任务所需要的概括性信息，包括理论知识、通用或专用工具、安全要求和注意事项等。这里要达到的学习目标是，学生由此知道在计划中应去干什么、学什么以及要用到什么，但还不具备完成计划所需要的全部学习内容的能力。教师要注意避免将过多的专业知识放在“学习准备”中，应当在完成任务过程中按需导入专业知识或技能点，使学生在“做中学”，从而达到实践教学和理论教学的有效结合。
（3）计划与实施：学生学习制订工作计划，实施并进行质量控制，在行动中学习工作过程知识和技能。
（4）评价与反馈：师生对学习过程和完成质量进行评价和总结，它包含专业能力和关键力达成的评价以及今后完成类似工作时的注意事项与改善意见。应注意将过程评价与最后总评相结合。
（5）引导问题：提出学习问题，引导学生有目标地在学习资源中查找所需要的专业知识，思考并解决专业问题。
（6）学习拓展：一类是针对具体的学习内容或操作步骤知识、技能的拓展，另一类是整体性的被补充或延伸的拓展。
3.教学中应注意的问题
（1）学生以小组为单位，对图样进行分析，查阅相关资料，讨论加工工艺并制定加工工艺卡，分组展示、讨论加工工艺卡，最终在教师的引导下修正并完成加工工
艺卡。
（2）分组进行零件加工。教师在巡回指导中，要注意学生操作是否符合安全操作规程及加工顺序，适时对学生加以指导，出现共性问题及时解决，开展现场讨论。
（3）教学环境真实化。由于笔者学校校企合作搞得比较好，使得学生在学习典型工作任务后，即能到真实场景中去体验，从而提高操作技能及综合能力。
（4）工作页编写。笔者学校的一体化课改实施已三个学期，在教材使用上，笔者有如下看法。在使用教材（试用）时，一些相关工艺知识，如：制图、公差金属工艺及热处理、机制工艺等，在教材中编排不尽合理，使学生感到茫然无绪。笔者认为可这样进行编排，例如：机械零件功能的千差万别很大程度上是由零件材料性能的千差万别造成的，从而引出材料性能；材料的性能差异在于其内在结构不同，从而引出材料的组织结构；材料选用前必须进行强度校核，从而把材料力学的知识有机地融入进来；接下来是各种常用金属材料的类别、牌号和使用范围的介绍，同时介绍改善材料性能的方法——钢的热处理知识；在加工过程中，由浅到深引出机械制图和公差配合、刀具材料及刀具角度的选择；在产品检验过程中，引出量具的使用方法。
三、推广一体化课程势在必行
首先，由于区域经济的发展和产业结构的升级调整，必然要求技工院校培养的技能型人才具备综合职业能力，而非单一的传统技能人才。其次，传统的“理论 技能”的课程模式下的人才培养质量与企业需求不能完全对接。所以，推广一体化课程势在必行。
要使一体化课改得以顺利进行，筆者认为应从以下几个方面努力。一是由课程改革引领师资、场地、管理、评价以及教学方法的改革；二是要运用科学的一体化课程开发技术；三是学校要高度重视，全体教师都要参与其中；四是实践是检验真理的唯一标准，一体化课程改革是一项系统工程，还处于实验阶段，需要在实践中不断完善。
从开封技师学院开设一体化课程教学试点班的经验来看，只要不断努力，就能实现一体化课程改革的目标。而一体化课程改革的顺利实施，必将迎来职业教育发展的又一个春天。
（作者单位：开封高级技工学校）