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摘 要：新一轮课程改革的重要性在于，提倡教学围绕着学生展开，运用合作学习的方法，以满足学生的学习需求。教师所发挥的作用不再是知识的传递者，而是学生的指导者和合作者。在小学五年级数学课堂教学中，教师为学生塑造合作学习的课堂环境，让学生在良好的环境氛围中学习，学习效率有所提高，学习质量有所保证。本论文针对小组合作学习在小学五年级数学教学中的运用展开研究。
关键词：小组合作学习；小学五年级；数学教学；运用
小学教师在对小学生进行基础教育的过程中，要运用新一轮课程改革思想，改变传统的教学模式，引导学生主动参与到学习中。在小学五年级数学教学中采用小组合作学习的方式，以发挥学生在教学课堂上的主体作用。但是，由于一些小学数学教师对于合作学习的概念没有正确理解，过于重视教学合作形式，没有发挥实质性高的作用。要提高小学五年级数学教学，在运用合作学习方法的时候，就要对目前小组合作学习方式的运用中所存在的问题进行研究，才能具有针对性地提出相应的解决措施。这也是本研究的重点问题。
一、小组合作学习法在小学五年级数学教学的运用中所存在的问题
（一）小学五年级数学教学中学生缺乏合作学习的热情
小学五年级数学教学中应用小组合作学习方式，就是要将小学生学习数学知识的积极性调动起来，引导他们主动地投入到学习活动中。但是，这种方法的应用中，会存在一些偏差，即小组合作学习不是融入到数学教学的每一个环节中，而且只有在教学的讨论环节中才能使用，这就导致小学生的合作学习不能切实地发挥提高数学学习质量的效果。小组讨论是数学教学中的一项内容，如果教师没有安排讨论，学生就不能合作学习，当然也没有自主学习的机会。学生在课堂上学习依然以教师的教学为主，不能发挥小组合作讨论的功能，学生对数学学习就很难有积极意识。
（二）小学五年级数学教学中没有抓住合作的良好时机
许多小学数学老师认为，在小学五年级的数学教学中，进行小组合作学习标兵不需要可以安排，只要教學计划安排就可以随时进行。所以，在教师的教案中很少将这种教学方式明确地列入其中。一些教师在教学中甚至没有将小组学习方式落实，认为小学生的自主学习能力比较差，让学生相互之间合作学习，就无法完成教学任务。教师在教学中不能够抓住合作的良好时机，学生的独立思考能力得不到培养，必然会对学生合作学习的积极意识产生影响。
二、小学五年级数学教学中提高小组合作学习效率的有效策略
（一）数学教学中要对小组讨论的问题合理设置
在小学五年级数学教学中组织学生讨论问题可以激发学生的学习热情，特别是一些生活中与数学知识的相关的问题，更能将学生丰富的想象力激发起来，学生更积极地思考问题，主要地投入到知识的探索中。小学五年级的学生已经具有了一定的知识积累，自我行为控制能力也有所增强，只要教师合理设置问题，帮助学生掌握知识学习的机会，学生就会很快地投入到讨论中，其中注意力研究感兴趣的问题。
（二）数学教学中要对最佳的合作时机予以掌握
小组合作学习的应用不是具有随意性的，而是一种科学的教学方式，在数学教学中应用，就要在教师备课的时候做出教学计划，发挥其课堂带动作用，不仅让整个的课堂氛围更为活跃，而且学生的学习效率也会有所提高。教师在组织学生小组讨论的时候，要选择合作时机，使得这种教学方法不会显得突兀，且充分发挥良好的教学作用。
比如，北师大版五年级数学教材中关于《2，5的倍数的特征》教学中，教师可以组织小学生以小组为单位讨论2的倍数的特征，让学生说一说2的倍数有哪些？
学生就会很快回答出来，4、6、8。逐渐地，小学生就掌握了数字的规律，每隔一个单数就是2的倍数，而且2的倍数都可以被2整除。
有关“2的倍数”的知识对于小学生而言是很容易掌握的，学生也可以想出生活中与2的倍数相关的内容。
教师看到学生对“2的倍数”的知识已经掌握之后，就让学生考虑一下“5的倍数”。2的倍数与5的倍数一定是存在共性的，教师将这些共性指出来，激发学生的思考，之后让学生与小组同学讨论关于“2的倍数”有哪些特征。
当然了，2的倍数与5的倍数之间也是存在差别的，这才是小组学习的重点。让学生掌握知识的差异才能让学生对知识的重点内容印象深刻。所以，教师可以对学生提出问题：请同学们想一想，2的倍数与5的倍数之间存在哪些差异？5的倍数有哪些规律？学生此时就会很自然地想2的倍数的特征，之后将2的倍数的特征转移到5的倍数上。
经过讨论之后，有的小组成员就已经找到了两者的不同：2的倍数的尾数都是“0”和偶数，都可以被2整除；2的倍数的尾数都是“0”和“5”，都可以被5整除。
三、结束语
综上所述，小学数学教学的改革进程中虽然获得了一定的成效，但是依然存在着不足之处。小学数学教学中引入小组合作学习已经很普遍来了，但是并没有达到完美的教学效果。对于小学生而言，小学五年级是关键的阶段。在小学五年级数学家教学中，采用小组合作学习的方式，还要从学生的学习需求出发引导学生对于学习方式不断创新，以提高学习效果。
参考文献
[1]何雯.小组合作学习在小学五年级数学课中的运用与研究[J].学周刊，2015（04）：119-119.
[2]林丽钦.数学游戏融入小学课堂的设计与教学策略[J].教育教学论坛，2016（39）：283-284.
[3]吴磊.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].新课程导学，2017（19）：62-63.
[4]郭军辉.浅谈小学数学课堂教学中有效情境的创设[J].学周刊，2016（36）：41-42.
关键词：小组合作学习；小学五年级；数学教学；运用
小学教师在对小学生进行基础教育的过程中，要运用新一轮课程改革思想，改变传统的教学模式，引导学生主动参与到学习中。在小学五年级数学教学中采用小组合作学习的方式，以发挥学生在教学课堂上的主体作用。但是，由于一些小学数学教师对于合作学习的概念没有正确理解，过于重视教学合作形式，没有发挥实质性高的作用。要提高小学五年级数学教学，在运用合作学习方法的时候，就要对目前小组合作学习方式的运用中所存在的问题进行研究，才能具有针对性地提出相应的解决措施。这也是本研究的重点问题。
一、小组合作学习法在小学五年级数学教学的运用中所存在的问题
（一）小学五年级数学教学中学生缺乏合作学习的热情
小学五年级数学教学中应用小组合作学习方式，就是要将小学生学习数学知识的积极性调动起来，引导他们主动地投入到学习活动中。但是，这种方法的应用中，会存在一些偏差，即小组合作学习不是融入到数学教学的每一个环节中，而且只有在教学的讨论环节中才能使用，这就导致小学生的合作学习不能切实地发挥提高数学学习质量的效果。小组讨论是数学教学中的一项内容，如果教师没有安排讨论，学生就不能合作学习，当然也没有自主学习的机会。学生在课堂上学习依然以教师的教学为主，不能发挥小组合作讨论的功能，学生对数学学习就很难有积极意识。
（二）小学五年级数学教学中没有抓住合作的良好时机
许多小学数学老师认为，在小学五年级的数学教学中，进行小组合作学习标兵不需要可以安排，只要教學计划安排就可以随时进行。所以，在教师的教案中很少将这种教学方式明确地列入其中。一些教师在教学中甚至没有将小组学习方式落实，认为小学生的自主学习能力比较差，让学生相互之间合作学习，就无法完成教学任务。教师在教学中不能够抓住合作的良好时机，学生的独立思考能力得不到培养，必然会对学生合作学习的积极意识产生影响。
二、小学五年级数学教学中提高小组合作学习效率的有效策略
（一）数学教学中要对小组讨论的问题合理设置
在小学五年级数学教学中组织学生讨论问题可以激发学生的学习热情，特别是一些生活中与数学知识的相关的问题，更能将学生丰富的想象力激发起来，学生更积极地思考问题，主要地投入到知识的探索中。小学五年级的学生已经具有了一定的知识积累，自我行为控制能力也有所增强，只要教师合理设置问题，帮助学生掌握知识学习的机会，学生就会很快地投入到讨论中，其中注意力研究感兴趣的问题。
（二）数学教学中要对最佳的合作时机予以掌握
小组合作学习的应用不是具有随意性的，而是一种科学的教学方式，在数学教学中应用，就要在教师备课的时候做出教学计划，发挥其课堂带动作用，不仅让整个的课堂氛围更为活跃，而且学生的学习效率也会有所提高。教师在组织学生小组讨论的时候，要选择合作时机，使得这种教学方法不会显得突兀，且充分发挥良好的教学作用。
比如，北师大版五年级数学教材中关于《2，5的倍数的特征》教学中，教师可以组织小学生以小组为单位讨论2的倍数的特征，让学生说一说2的倍数有哪些？
学生就会很快回答出来，4、6、8。逐渐地，小学生就掌握了数字的规律，每隔一个单数就是2的倍数，而且2的倍数都可以被2整除。
有关“2的倍数”的知识对于小学生而言是很容易掌握的，学生也可以想出生活中与2的倍数相关的内容。
教师看到学生对“2的倍数”的知识已经掌握之后，就让学生考虑一下“5的倍数”。2的倍数与5的倍数一定是存在共性的，教师将这些共性指出来，激发学生的思考，之后让学生与小组同学讨论关于“2的倍数”有哪些特征。
当然了，2的倍数与5的倍数之间也是存在差别的，这才是小组学习的重点。让学生掌握知识的差异才能让学生对知识的重点内容印象深刻。所以，教师可以对学生提出问题：请同学们想一想，2的倍数与5的倍数之间存在哪些差异？5的倍数有哪些规律？学生此时就会很自然地想2的倍数的特征，之后将2的倍数的特征转移到5的倍数上。
经过讨论之后，有的小组成员就已经找到了两者的不同：2的倍数的尾数都是“0”和偶数，都可以被2整除；2的倍数的尾数都是“0”和“5”，都可以被5整除。
三、结束语
综上所述，小学数学教学的改革进程中虽然获得了一定的成效，但是依然存在着不足之处。小学数学教学中引入小组合作学习已经很普遍来了，但是并没有达到完美的教学效果。对于小学生而言，小学五年级是关键的阶段。在小学五年级数学家教学中，采用小组合作学习的方式，还要从学生的学习需求出发引导学生对于学习方式不断创新，以提高学习效果。
参考文献
[1]何雯.小组合作学习在小学五年级数学课中的运用与研究[J].学周刊，2015（04）：119-119.
[2]林丽钦.数学游戏融入小学课堂的设计与教学策略[J].教育教学论坛，2016（39）：283-284.
[3]吴磊.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].新课程导学，2017（19）：62-63.
[4]郭军辉.浅谈小学数学课堂教学中有效情境的创设[J].学周刊，2016（36）：41-42.