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方芳
浙江省温州市第二外国语学校高中语文备课组长、高级教师，曾荣获温州市教坛新秀、温州市学科骨干教师、温州市优秀教师、温州市优质课一等奖等荣誉。
每位教育者都在自己的教育教学之路上孜孜求索，试图找寻朴素独特的育人价值与意义。对于方芳老师来说，教师更像是求学者的摆渡人，需要用“智慧”“耐心”，不动声色地启智润心。这种力量的爆发时而很快，在一句话、一堂课里实现;时而很慢，需要一生静候、渗透滋养。
一、在课堂变革中寻找支点
2008年，作为浙江省师范生教学技能比赛一等奖获得者，初出茅庐的方芳老师走上三尺讲台，开始了由学生向教师的角色转变。时值新一轮课改，彼时的她年轻且富有朝气，对语文教学充满激情，教育理想正等待着被验证、实践。起初几年，她专注于课堂设计，反复推敲自己的教学语言，甚至一度觉得课堂就是教师演出的高光时刻，只要“节目”精彩，“观众”一定会捧场。渐渐地，她发现学生听腻了，看厌了，学习兴趣也飘忽不定，有时甚至还会出现“事不关己，漠不关心”的“看客”状态。这时，她才恍然意识到自己花了太多时间和精力在“如何教”上，却很少俯下身去看看学生到底学得怎么样。于是，她尝试研究由“如何教”向“如何学”转变。
2013年10月，温州市教育局发起了“促进有效学习课堂变革”试点项目推进活动，方芳老师主动承担了一项课改任务—首批普高语文学科课改试点项目。这不正好与她的“学生视角”不谋而合吗？于是，她与同组教师进行课改理论与案例观摩学习后，经过半年酝酿，确立了“基于学习共同体的‘三助式’学本体验课堂”模式的探索。这个课堂模式的起源便是陶行知先生的一句话：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”
“自助式”学习的本质就是有准备地学习。方芳老师总是要求学生带着疑问进课堂，带着有价值的问题学习，只有这样的学习才是有生命力和参与感的学习。因此，“课前有疑”才是课堂真正的起点，学生通过查阅、讨论顺利解开疑惑，一方面提升了自学能力，另一方面也增强了自信心。
课堂中，“他助”的力量不容小觑。从心理学角度来说，帮助他人的成就感与快乐形成的内驱力是无穷的，学生间的互助也能让集体智慧和团队力量得到最大限度的发挥。记忆金字塔理论也提到，通过向他人讲述的方式获得的学习成效是显著的。此时，教师的身份也发生了转变，由灌输者变成点拨者，在偏差误区处点拨道明，在无须徘徊处适时指引，在争议论辩处给予准绳。教师的课中任务看似轻松了，实际上对她的备课量度与广度要求却更高了，课堂变得“一切皆有可能”，谁也不知道将会走向何处，这种无限可能性让师生活动变得灵动、有趣且不可复制。
既为“学本体验课堂”，方芳老师也一直在思考，怎样才能提升学生的学习体验，用现在流行的词，就叫作“沉浸式学习”。于是，方芳老师借鉴了“生本”激励机制，将团队变成“荣辱共同体”，采用捆绑奖惩的方式培养学生的“大我意识”，很快学生便在语文学习上产生了归属感，形成了荣辱体系。一次，方芳老师带着学生学习《一朵午荷》，下面坐着观摩的听课教师，起初全班气氛严肃，学生正襟危坐，结果一到分享环节，学生们前呼后拥地跑着上台发言，完全忘记了下面还坐着听课教师，这给听课教师留下了深刻印象。
回首课改项目，方芳老师直言这是一次有价值、有意义的探索之旅。一方面，学习共同体的建立为学生打造了全新的学习生态环境;另一方面，学生养成了课前思考与带着问题进课堂的良好习惯。原本的沉闷课堂少了，取而代之的是时而讨论、时而沉思、时而辩论的活力课堂，这也是一次上下一心、精诚合作的实践成果。
课改的尝试增加了方芳老师教学上的信心与底气，也实现了她教师个人成长路上的反哺。2015年，方芳执教的《老王》课例入选年度“一师一优课、一课一名师”活动部级优课，同年，她获得“区年度校本研修先进个人”;2016年，该项目被评为温州市“促进有效学习”课堂变革优秀试点项目。
二、在经典诵读中提升学生的人文素养
与经典诵读结缘，是因为方芳老师的另一个身份—朗诵社团指导师。每年丹桂飘香时节，学校都会举办“金秋诗会”诵读比赛。作为学校德育活动的一台大戏，大家都倾注了无数心血，从前期彩排、主持人指导到后期节目对接、评委工作，方芳老师也跟着忙前忙后，这种忙碌是充实快乐的，因为整个过程中，她总能看到许多同样热爱语言艺术的身影，也总能在每一届参赛选手中一眼相中诵读的“好苗子”。
每周三下午，学校都会安排一节社团选修课。课上，师生们以诗会友，只通过声音传递情感，表达对作品的理解，分享朗诵表演的技巧和经验，在一首首经典诗歌中回味吟咏，与诗人进行超时空对话。整个课堂没有师生之间的距离，只有志同道合的默契。雪莱说：“一首伟大的诗篇像一座喷泉一样，总是喷出智慧和欢愉的水花。”而一首经过诵读演绎的诗篇也定能像烟花一样，绽放意境与美感的火花。指导学生时，方芳老师强调经典文本的诵读首先要“读进去”，“读诗”要先从“解诗”开始。读《唐诗里的中国》要从文化内涵入手，把音韵平仄之美与古色古香之味读出来;读《我的南方和北方》要了解南北方地域的文化元素与文化差异;读《屈原颂》要深刻体悟爱国诗人的胸襟气魄;读《蒙古长调》要将自己置身草原黄沙，理解那份虔诚的呼唤。作品“读进去”了，情感就会自然流露，自信流淌。这时，方芳老师还得想办法让学生把作品“读出来”。为了表现作品，她带学生走出课堂，感受四季的交替与万物的盛衰。那时，经常能听到经典之声回荡在校园的每个角落，余韵悠长。学校的诵读氛围浓郁了，文化土壤肥沃了，学生优异的比赛成绩也就水到渠成。近年来，学生5次斩获市经典诵读一等奖、3次获省经典诵读二等奖，其中，2019年选送的作品《北方》在数百个全国作品中脱颖而出，晋级总决赛，获评“全国经典诵读比赛优秀作品”。方芳老师也多次获省市“經典诵读优秀指导师”称号。
为了让有兴趣的学生能得到更好的锻炼与提升，让朗诵社团的学习更富有专业性。方芳老师和她的搭档着手完善社团章程、管理制度、学习要求，并开发了校本特色的选修课程“中学生口语表达与朗诵技巧”“嘴上的艺术”。课程除了通过经典作品的诵读演绎提升表现力和感染力外，还加入从实用角度出发真实情景模拟下“有话题、有内容、有感情”的主题式演讲练习。为了动态评估学生的学习情况，他们还建立了“金话筒水平等级”评价体系，定期对学习效果进行评测。 诵读对一个学生的改变是直观的、深刻的。方芳老师总能看到一个个稚嫩的高一学生通过纠音、训练、演出、比赛产生的巨大变化。有的学生开始确立人生目标—播音主持;有的学生变得自信大方，敢于表达;有的学生还会因为对诵读浓厚的兴趣而更喜欢语文，热爱文学。再回看时，殊不知正是那一节节“诗情画意”的社团课，那一个个精细打磨的参赛作品，早就给孩子心中种下了感受美、表达美的种子，这种推动、这份唤醒，成就了生命的美好。
都说艺术应担负起哺育思想的责任。在语文课堂中，方芳老师将诵读艺术贯穿始终。在她的课堂上，你经常可以听到教师范读、师生共读如交响乐般的语言变奏曲，无论是《念奴娇·赤壁怀古》的豪迈旷达还是《声声慢》中的婉约悲戚，都能通过语言渲染通古达今。在《季氏将伐颛臾》的课堂上，让学生通过不断诵读孔子的三个“求”所统领的三句话，来感受孔子的情绪变化与政治主张;在《烛之武退秦师》教学中，通过自读、对话读，读活、读实、读透角色;在《报任安书》教学中，一字一铿锵，字字锥心，读出一段“忍辱著书”的荡气回肠。一首首名章名篇“穿心而过，诵读而出”，让听者“为之动容，为之抽泣，为之开心，为之满心鼓舞”。她总跟学生说，在琅琅书声中方能“提正气，扬志气，立骨气，成大器”。
三、在班主任工作中实行爱的教育
今年是方芳老师承担班主任工作的第10个年头，她明白教师这个职业是个需要“交心”的职业。“亲其师方可信其道”，这是她在高中班主任蔡瑞琛老师身上深切感受到的教育的力量。为了读懂学生，拉近距离，她积极阅读心理学、教育学等方面的著作，考取了心理咨詢师证书。然而，面对一个个十七八岁的青少年，理论也有使不上力的时候。后来，她明白了，所有的方法都抵不上一颗真心。因此，她一直以真诚激励学生、温暖学生、鞭策学生，尽量为学生创设一个平等、和谐、温馨的集体氛围。她经常对学生说：“能带优秀的你们是我的荣幸。”而她的学生也总能回馈给她无限惊喜。
每次毕业，学生都让方芳老师说点什么，那一下，不想过分煽情的她倒是克制了，故作轻松地说了一声：“常回家看看吧。”今天想起来，她却想把那番话说完整些了：“愿做不舍昼夜的花农，让思想之花在课堂上吐蕊绽放;愿悉心打理百花齐放的文苑，让文学精灵们纵情徜徉。它们可以是洗尽铅华的沉吟，也可以是涤荡心灵的感悟;无论是对真理的上下求索，还是对文学的不懈追求，都将是我与学生留下的‘今生今世的证据’。”
“只有为同时代人的完美，为他们的幸福而工作才能使自己也达到完美。”方芳老师认为，教师就是这样一个通过转变与提升他人从而达到内美的职业。这也是当时她选择师范专业的原因。
（作者单位：浙江省温州市第二外国语学校）
责任编辑：李莎
lis@zgjszz.cn
浙江省温州市第二外国语学校高中语文备课组长、高级教师，曾荣获温州市教坛新秀、温州市学科骨干教师、温州市优秀教师、温州市优质课一等奖等荣誉。
每位教育者都在自己的教育教学之路上孜孜求索，试图找寻朴素独特的育人价值与意义。对于方芳老师来说，教师更像是求学者的摆渡人，需要用“智慧”“耐心”，不动声色地启智润心。这种力量的爆发时而很快，在一句话、一堂课里实现;时而很慢，需要一生静候、渗透滋养。
一、在课堂变革中寻找支点
2008年，作为浙江省师范生教学技能比赛一等奖获得者，初出茅庐的方芳老师走上三尺讲台，开始了由学生向教师的角色转变。时值新一轮课改，彼时的她年轻且富有朝气，对语文教学充满激情，教育理想正等待着被验证、实践。起初几年，她专注于课堂设计，反复推敲自己的教学语言，甚至一度觉得课堂就是教师演出的高光时刻，只要“节目”精彩，“观众”一定会捧场。渐渐地，她发现学生听腻了，看厌了，学习兴趣也飘忽不定，有时甚至还会出现“事不关己，漠不关心”的“看客”状态。这时，她才恍然意识到自己花了太多时间和精力在“如何教”上，却很少俯下身去看看学生到底学得怎么样。于是，她尝试研究由“如何教”向“如何学”转变。
2013年10月，温州市教育局发起了“促进有效学习课堂变革”试点项目推进活动，方芳老师主动承担了一项课改任务—首批普高语文学科课改试点项目。这不正好与她的“学生视角”不谋而合吗？于是，她与同组教师进行课改理论与案例观摩学习后，经过半年酝酿，确立了“基于学习共同体的‘三助式’学本体验课堂”模式的探索。这个课堂模式的起源便是陶行知先生的一句话：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”
“自助式”学习的本质就是有准备地学习。方芳老师总是要求学生带着疑问进课堂，带着有价值的问题学习，只有这样的学习才是有生命力和参与感的学习。因此，“课前有疑”才是课堂真正的起点，学生通过查阅、讨论顺利解开疑惑，一方面提升了自学能力，另一方面也增强了自信心。
课堂中，“他助”的力量不容小觑。从心理学角度来说，帮助他人的成就感与快乐形成的内驱力是无穷的，学生间的互助也能让集体智慧和团队力量得到最大限度的发挥。记忆金字塔理论也提到，通过向他人讲述的方式获得的学习成效是显著的。此时，教师的身份也发生了转变，由灌输者变成点拨者，在偏差误区处点拨道明，在无须徘徊处适时指引，在争议论辩处给予准绳。教师的课中任务看似轻松了，实际上对她的备课量度与广度要求却更高了，课堂变得“一切皆有可能”，谁也不知道将会走向何处，这种无限可能性让师生活动变得灵动、有趣且不可复制。
既为“学本体验课堂”，方芳老师也一直在思考，怎样才能提升学生的学习体验，用现在流行的词，就叫作“沉浸式学习”。于是，方芳老师借鉴了“生本”激励机制，将团队变成“荣辱共同体”，采用捆绑奖惩的方式培养学生的“大我意识”，很快学生便在语文学习上产生了归属感，形成了荣辱体系。一次，方芳老师带着学生学习《一朵午荷》，下面坐着观摩的听课教师，起初全班气氛严肃，学生正襟危坐，结果一到分享环节，学生们前呼后拥地跑着上台发言，完全忘记了下面还坐着听课教师，这给听课教师留下了深刻印象。
回首课改项目，方芳老师直言这是一次有价值、有意义的探索之旅。一方面，学习共同体的建立为学生打造了全新的学习生态环境;另一方面，学生养成了课前思考与带着问题进课堂的良好习惯。原本的沉闷课堂少了，取而代之的是时而讨论、时而沉思、时而辩论的活力课堂，这也是一次上下一心、精诚合作的实践成果。
课改的尝试增加了方芳老师教学上的信心与底气，也实现了她教师个人成长路上的反哺。2015年，方芳执教的《老王》课例入选年度“一师一优课、一课一名师”活动部级优课，同年，她获得“区年度校本研修先进个人”;2016年，该项目被评为温州市“促进有效学习”课堂变革优秀试点项目。
二、在经典诵读中提升学生的人文素养
与经典诵读结缘，是因为方芳老师的另一个身份—朗诵社团指导师。每年丹桂飘香时节，学校都会举办“金秋诗会”诵读比赛。作为学校德育活动的一台大戏，大家都倾注了无数心血，从前期彩排、主持人指导到后期节目对接、评委工作，方芳老师也跟着忙前忙后，这种忙碌是充实快乐的，因为整个过程中，她总能看到许多同样热爱语言艺术的身影，也总能在每一届参赛选手中一眼相中诵读的“好苗子”。
每周三下午，学校都会安排一节社团选修课。课上，师生们以诗会友，只通过声音传递情感，表达对作品的理解，分享朗诵表演的技巧和经验，在一首首经典诗歌中回味吟咏，与诗人进行超时空对话。整个课堂没有师生之间的距离，只有志同道合的默契。雪莱说：“一首伟大的诗篇像一座喷泉一样，总是喷出智慧和欢愉的水花。”而一首经过诵读演绎的诗篇也定能像烟花一样，绽放意境与美感的火花。指导学生时，方芳老师强调经典文本的诵读首先要“读进去”，“读诗”要先从“解诗”开始。读《唐诗里的中国》要从文化内涵入手，把音韵平仄之美与古色古香之味读出来;读《我的南方和北方》要了解南北方地域的文化元素与文化差异;读《屈原颂》要深刻体悟爱国诗人的胸襟气魄;读《蒙古长调》要将自己置身草原黄沙，理解那份虔诚的呼唤。作品“读进去”了，情感就会自然流露，自信流淌。这时，方芳老师还得想办法让学生把作品“读出来”。为了表现作品，她带学生走出课堂，感受四季的交替与万物的盛衰。那时，经常能听到经典之声回荡在校园的每个角落，余韵悠长。学校的诵读氛围浓郁了，文化土壤肥沃了，学生优异的比赛成绩也就水到渠成。近年来，学生5次斩获市经典诵读一等奖、3次获省经典诵读二等奖，其中，2019年选送的作品《北方》在数百个全国作品中脱颖而出，晋级总决赛，获评“全国经典诵读比赛优秀作品”。方芳老师也多次获省市“經典诵读优秀指导师”称号。
为了让有兴趣的学生能得到更好的锻炼与提升，让朗诵社团的学习更富有专业性。方芳老师和她的搭档着手完善社团章程、管理制度、学习要求，并开发了校本特色的选修课程“中学生口语表达与朗诵技巧”“嘴上的艺术”。课程除了通过经典作品的诵读演绎提升表现力和感染力外，还加入从实用角度出发真实情景模拟下“有话题、有内容、有感情”的主题式演讲练习。为了动态评估学生的学习情况，他们还建立了“金话筒水平等级”评价体系，定期对学习效果进行评测。 诵读对一个学生的改变是直观的、深刻的。方芳老师总能看到一个个稚嫩的高一学生通过纠音、训练、演出、比赛产生的巨大变化。有的学生开始确立人生目标—播音主持;有的学生变得自信大方，敢于表达;有的学生还会因为对诵读浓厚的兴趣而更喜欢语文，热爱文学。再回看时，殊不知正是那一节节“诗情画意”的社团课，那一个个精细打磨的参赛作品，早就给孩子心中种下了感受美、表达美的种子，这种推动、这份唤醒，成就了生命的美好。
都说艺术应担负起哺育思想的责任。在语文课堂中，方芳老师将诵读艺术贯穿始终。在她的课堂上，你经常可以听到教师范读、师生共读如交响乐般的语言变奏曲，无论是《念奴娇·赤壁怀古》的豪迈旷达还是《声声慢》中的婉约悲戚，都能通过语言渲染通古达今。在《季氏将伐颛臾》的课堂上，让学生通过不断诵读孔子的三个“求”所统领的三句话，来感受孔子的情绪变化与政治主张;在《烛之武退秦师》教学中，通过自读、对话读，读活、读实、读透角色;在《报任安书》教学中，一字一铿锵，字字锥心，读出一段“忍辱著书”的荡气回肠。一首首名章名篇“穿心而过，诵读而出”，让听者“为之动容，为之抽泣，为之开心，为之满心鼓舞”。她总跟学生说，在琅琅书声中方能“提正气，扬志气，立骨气，成大器”。
三、在班主任工作中实行爱的教育
今年是方芳老师承担班主任工作的第10个年头，她明白教师这个职业是个需要“交心”的职业。“亲其师方可信其道”，这是她在高中班主任蔡瑞琛老师身上深切感受到的教育的力量。为了读懂学生，拉近距离，她积极阅读心理学、教育学等方面的著作，考取了心理咨詢师证书。然而，面对一个个十七八岁的青少年，理论也有使不上力的时候。后来，她明白了，所有的方法都抵不上一颗真心。因此，她一直以真诚激励学生、温暖学生、鞭策学生，尽量为学生创设一个平等、和谐、温馨的集体氛围。她经常对学生说：“能带优秀的你们是我的荣幸。”而她的学生也总能回馈给她无限惊喜。
每次毕业，学生都让方芳老师说点什么，那一下，不想过分煽情的她倒是克制了，故作轻松地说了一声：“常回家看看吧。”今天想起来，她却想把那番话说完整些了：“愿做不舍昼夜的花农，让思想之花在课堂上吐蕊绽放;愿悉心打理百花齐放的文苑，让文学精灵们纵情徜徉。它们可以是洗尽铅华的沉吟，也可以是涤荡心灵的感悟;无论是对真理的上下求索，还是对文学的不懈追求，都将是我与学生留下的‘今生今世的证据’。”
“只有为同时代人的完美，为他们的幸福而工作才能使自己也达到完美。”方芳老师认为，教师就是这样一个通过转变与提升他人从而达到内美的职业。这也是当时她选择师范专业的原因。
（作者单位：浙江省温州市第二外国语学校）
责任编辑：李莎
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