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摘 要：课外阅读在全面提升学生的语文综合素养中扮演着非常重要的角色。文章对语文课外阅读指导存在的问题进行了分析，提出了解决语文课外阅读指导中存在问题的途径和措施，从而让学生体会到自主阅读的快乐。
关键词：语文；课外阅读；存在问题；解决措施
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）12-0059-01
课外阅读能全面提升学生的语文综合素养。书读得多的学生，阅读理解能力、写作能力都会提升；不爱阅读的学生，很难有厚重的文学素养。在阅读中，学生会出现各种各样的问题，因此课外阅读指导具有非常重要的意义。下面，就对语文课外阅读指导的作用、存在的问题和解决措施进行论述。
（1）激发学生语文课外阅读的兴趣。“兴趣是最好的老师”，对于学生而言，喜不喜欢读课外书，兴趣至关重要。书中的故事必须是好玩的、有趣的，还需要有人领着他们感受读书的乐趣、明白读书的妙处。
（2）帮助学生养成良好的语文阅读习惯。在指导学生课外阅读时，教师要着重培养学生良好的阅读习惯，帮助学生养成不动笔墨不读书的习惯，养成查字典、联系上下文理解词句的习惯，养成安静读书的习惯。有了良好的课外阅读习惯，学生就能在阅读之路上越走越远，越走越快乐。
（1）不注重语文课外阅读材料的选择。选择什么样的阅读材料、选择多少阅读材料是摆在学生面前的难题，作为教学主导的教师往往从专业视角出发，一厢情愿地选择自认为需要的课外书让学生阅读。课外阅读重在激发学生的阅读兴趣，在选择课外阅读材料时，如果教师未尊重作为阅读主体的学生的兴趣点，未给学生自主权，阅读效果必然大打折扣。让学生去读他完全不感兴趣的内容，阅读过程不可能是愉悦的。对爱好阅读、学有余力的学生而言，阅读是一种自觉而发的行为，完成课程标准规定的阅读量没有问题；对于一些学生而言是有困难的，如果教师只是简单地规定学生在某个时间段内必须读完几本书，而未考虑到学生的阅读水平参差不齐，就会导致有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”。
（2）缺乏有效的课外阅读指导策略。有的教师未对课外阅读指导予以足够的重视，认为课内阅读教学的时间紧，没有时间和精力指导课外阅读。有的教师对于如何指导阅读而茫然，不知道应该让学生读什么、怎样读、读到什么程度。有的教师指导不得法，不善于把精读与略读等阅读指导策略有效结合，阅读前没有导读，缺乏有效的课外阅读指导策略，很难使学生在阅读中找到阅读技巧。
（3）不注重语文课外阅读效果的反馈。部分教师未把阅读情况反馈当回事，对学生是否读了、读的程度、读的收获不能做到心中有数，以致无法针对读书情况推动课外阅读的深入。而没有班级读书会、读书交流等形式的读后反馈，会导致学生产生不了持续读下去的动力。当教师下次再布置课外阅读任务时，学生也就不再重视。
（1）尊重学生的阅读兴趣。不同年段、性别的学生阅读兴趣不同。男生大多喜欢读传奇、历险、科幻类读物；女生爱想象，一般喜欢有着童话色彩的故事。低年级学生对有情节、有故事的读物容易产生兴趣；高年级学生的世界观开始形成，他们对未知世界充满好奇，渴望了解更广阔的世界。教师应尊重学生的阅读兴趣，推荐适合他们的课外书。例如，推荐低年级学生阅读浅显的童话、寓言等拼音读物，像孙幼军的《小布头奇遇记》、杨红樱的《笨笨猪》、周锐的《大个子老鼠小个子猫》等；推荐中年级学生读中外名著的选本、人物传记、科普读物，在阅读中丰富语言积累，潜移默化地培养学生健全的人格，如张天翼的《大林和小林》、严文井的《小溪流的歌》、叶圣陶的《稻草人》、汤普森的《时代广场的蟋蟀》；可让高年级学生接触诗歌、散文、小说、剧本等文学体裁，如秦文君的《女生贾梅》、冰心的《小桔灯》、安东尼的《小王子》、法布尔的《昆虫记》、马克·吐温的《王子与贫儿》等。教师还应该将阅读书目分为必读书目和选读书目，让学生可根据兴趣的不同，自主、自由阅读选读书目。
（2）考慮学生的阅读水平。教师要充分考虑学生阅读水平的差异，对学有余力的学生要给他们做“阅读加法”，即加大阅读量，推荐不同作者、风格、题材的书，满足他们课外阅读的需求；对阅读有困难的学生，教师要做“阅读减法”，即减少阅读数量，降低阅读难度，让他们能体会阅读的快乐。
（3）教会学生阅读的方法。在自由的阅读中，学生有权利选择以他们喜欢的方式阅读课外书。如果需要把握阅读材料的大意，略读是很实用的方法。要粗知故事情节时，教师可教给学生快速浏览的方法，使他们从阅读材料中捕捉有用的信息。
在语文课外阅读指导中，存在不注重语文课外阅读材料的选择、缺乏有效的课外阅读指导策略、不注重语文课外阅读效果的反馈等问题。针对这些问题，教师应尊重学生的阅读兴趣，考虑学生的阅读水平，教会学生阅读的方法。只有学校、教师和家长重视对学生课外阅读指导，才能提升学生的阅读能力和语文素养，培养出现代化建设所需的人才。
参考文献：
[1]马卓.中学生语文课外阅读问题与对策研究[D].山东师范大学，2011.
[2]王丽娟.小学生课外阅读指导的误区及对策[J].教学与管理，2012（17）.
关键词：语文；课外阅读；存在问题；解决措施
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）12-0059-01
课外阅读能全面提升学生的语文综合素养。书读得多的学生，阅读理解能力、写作能力都会提升；不爱阅读的学生，很难有厚重的文学素养。在阅读中，学生会出现各种各样的问题，因此课外阅读指导具有非常重要的意义。下面，就对语文课外阅读指导的作用、存在的问题和解决措施进行论述。
一、教师课外阅读指导的作用
（1）激发学生语文课外阅读的兴趣。“兴趣是最好的老师”，对于学生而言，喜不喜欢读课外书，兴趣至关重要。书中的故事必须是好玩的、有趣的，还需要有人领着他们感受读书的乐趣、明白读书的妙处。
（2）帮助学生养成良好的语文阅读习惯。在指导学生课外阅读时，教师要着重培养学生良好的阅读习惯，帮助学生养成不动笔墨不读书的习惯，养成查字典、联系上下文理解词句的习惯，养成安静读书的习惯。有了良好的课外阅读习惯，学生就能在阅读之路上越走越远，越走越快乐。
二、语文课外阅读指导存在的问题
（1）不注重语文课外阅读材料的选择。选择什么样的阅读材料、选择多少阅读材料是摆在学生面前的难题，作为教学主导的教师往往从专业视角出发，一厢情愿地选择自认为需要的课外书让学生阅读。课外阅读重在激发学生的阅读兴趣，在选择课外阅读材料时，如果教师未尊重作为阅读主体的学生的兴趣点，未给学生自主权，阅读效果必然大打折扣。让学生去读他完全不感兴趣的内容，阅读过程不可能是愉悦的。对爱好阅读、学有余力的学生而言，阅读是一种自觉而发的行为，完成课程标准规定的阅读量没有问题；对于一些学生而言是有困难的，如果教师只是简单地规定学生在某个时间段内必须读完几本书，而未考虑到学生的阅读水平参差不齐，就会导致有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”。
（2）缺乏有效的课外阅读指导策略。有的教师未对课外阅读指导予以足够的重视，认为课内阅读教学的时间紧，没有时间和精力指导课外阅读。有的教师对于如何指导阅读而茫然，不知道应该让学生读什么、怎样读、读到什么程度。有的教师指导不得法，不善于把精读与略读等阅读指导策略有效结合，阅读前没有导读，缺乏有效的课外阅读指导策略，很难使学生在阅读中找到阅读技巧。
（3）不注重语文课外阅读效果的反馈。部分教师未把阅读情况反馈当回事，对学生是否读了、读的程度、读的收获不能做到心中有数，以致无法针对读书情况推动课外阅读的深入。而没有班级读书会、读书交流等形式的读后反馈，会导致学生产生不了持续读下去的动力。当教师下次再布置课外阅读任务时，学生也就不再重视。
三、解决语文课外阅读指导中存在问题的途径和措施
（1）尊重学生的阅读兴趣。不同年段、性别的学生阅读兴趣不同。男生大多喜欢读传奇、历险、科幻类读物；女生爱想象，一般喜欢有着童话色彩的故事。低年级学生对有情节、有故事的读物容易产生兴趣；高年级学生的世界观开始形成，他们对未知世界充满好奇，渴望了解更广阔的世界。教师应尊重学生的阅读兴趣，推荐适合他们的课外书。例如，推荐低年级学生阅读浅显的童话、寓言等拼音读物，像孙幼军的《小布头奇遇记》、杨红樱的《笨笨猪》、周锐的《大个子老鼠小个子猫》等；推荐中年级学生读中外名著的选本、人物传记、科普读物，在阅读中丰富语言积累，潜移默化地培养学生健全的人格，如张天翼的《大林和小林》、严文井的《小溪流的歌》、叶圣陶的《稻草人》、汤普森的《时代广场的蟋蟀》；可让高年级学生接触诗歌、散文、小说、剧本等文学体裁，如秦文君的《女生贾梅》、冰心的《小桔灯》、安东尼的《小王子》、法布尔的《昆虫记》、马克·吐温的《王子与贫儿》等。教师还应该将阅读书目分为必读书目和选读书目，让学生可根据兴趣的不同，自主、自由阅读选读书目。
（2）考慮学生的阅读水平。教师要充分考虑学生阅读水平的差异，对学有余力的学生要给他们做“阅读加法”，即加大阅读量，推荐不同作者、风格、题材的书，满足他们课外阅读的需求；对阅读有困难的学生，教师要做“阅读减法”，即减少阅读数量，降低阅读难度，让他们能体会阅读的快乐。
（3）教会学生阅读的方法。在自由的阅读中，学生有权利选择以他们喜欢的方式阅读课外书。如果需要把握阅读材料的大意，略读是很实用的方法。要粗知故事情节时，教师可教给学生快速浏览的方法，使他们从阅读材料中捕捉有用的信息。
四、结束语
在语文课外阅读指导中，存在不注重语文课外阅读材料的选择、缺乏有效的课外阅读指导策略、不注重语文课外阅读效果的反馈等问题。针对这些问题，教师应尊重学生的阅读兴趣，考虑学生的阅读水平，教会学生阅读的方法。只有学校、教师和家长重视对学生课外阅读指导，才能提升学生的阅读能力和语文素养，培养出现代化建设所需的人才。
参考文献：
[1]马卓.中学生语文课外阅读问题与对策研究[D].山东师范大学，2011.
[2]王丽娟.小学生课外阅读指导的误区及对策[J].教学与管理，2012（17）.