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摘要：生物是高中阶段很重要的一门实验性很强的学科。在高中新课程改革背景下，倡导教师在教学过程中和学生一起进行探究性的学习，不断提升教学实践的合理性的过程，让学生在探究科学知识的过程中发挥他们的主观能动性，从而培养学生的动手操作能力和自主探究的科学精神。为此，笔者根据对新课改的实践和多年的工作经验，从教学过程的各个环节就高中生物教学方法做了实践探究，探讨如何进行探究性教学，其目的是提升学生学习生物的主动性的，以供参考。
关键词：高中生物；探究性教学；意义；主体意识
【分类号】G633.91
1前言
在高中生物教学过程中，随着高中新课程改革的深入和扩大，高中教师迫切需要从新课标理念的灌输向具体的教学指导转变。培养学生自主探究的意识和能力是新课程标准中明确指出的教学目标之一。新的高中生物课程标准即提出了“提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习和注重与现实生活的联系”的课程基本理念，并指出提高每个高中学生的生物科学素养是高中课程标准实施中的核心任务。所以，在生物教学过程中，教师要改变传统的教学方式，激发学生的探索欲望。本文作者总结这几年在高中生物教学过程中引导学生进行探究性学习的具体教学策略。
2探究式学习的意义
探究性学习是在上世纪60年代由美国学者施瓦布倡导的，他主张从学科领域或实际社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展[1]。生物作为一门自然科学实验课程，在培养学生科学素养方面有着非常重要的作用。根据《全日制义务教育生物课程标准》中的相关规定[2]，生物科学的教学目标是要让学生获得生物科学和技术的基础知识，了解并且关注这些知识在生活、生产以及社会发展中的应用；提高学生对生物科学和探索未知领域的兴趣；认识科学的本质，理解科学、技术以及社会的相互关系，以及人与自然的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。
3科学探究的有效情境创设
在进行情境创设的过程中，应当重视其生活化的特点，把生物学与现实生活进行连接；增加创设的情境的开放性，激发学生发挥想象力产生更多具有创新精神的想法；教材内容有难易之分，学生能力有高低之分，创设多层次问题以克服探究难度，促进学生思考，让学生有“跳一跳，摘到桃”的感觉，保证科学探究顺利实施。
在关于物质跨膜运输的实例的课堂教学中，在教学刚开始的时候，教师首先向学生通过渗透装置来展示渗透现象，发现漏斗管内的液而出现升高，与现实生活中的水流向低处的现象存在矛盾，以此引发学生对这种特殊的现象进行探究与思考，并提出疑问；液而升高的原因是什么原理，半透膜在这个过程中起着什么作用，如果半透膜两边是相通的液体浓度，会发生不一样的结果吗？
从上述的例子中可见，有效的情境创设可以促进学生积极主动地参与到科学探究活动，并且自主提出科学探究的问题。
4课堂导入环节中的探究性教学
激励学生进行探究性学习，教师首先要在上课开始之时就激发起学生对本堂课内容的学习兴趣，而后再针对本学科的特点和教材中的内容开展各项教学活动。学生是学习的主体，兴趣是最好的老师，好的开始是成功的一半，所以教师如果想获得一节课的成功，就需要做好课堂导入环节的设计，培养学生对于探究式教学的兴趣，在课堂导入环节中，老师扮演引导者角色，可以设计一些新奇的问题，给学生留下足够的发展想象空间，让学生在思考无果的情况下，带着问题去学习，这样学生在整个教学过程中，都处于主动探索、积极寻求答案的状态中。例如，在学习生物圈这课的时候，老师可以把学生划分为若干小组，由不同的小组研究不同的生物圈，并对这个生物圈的基本情况做简单报告，让其他学生共同分享发现的新知识。
5开展适合探究的教学活动
在高中生物课堂上开展探究教学模式时，最重要的一个环节就是学生的自主探究与体验调查。但是教师一定要注意，自主探究并不是使学生放任自流，教师是整个课堂教学活动的组织者、调控者，在教学过程中，教师要适时地鼓励学生大胆表达自己的看法，增强他们的学习自信心。[3]在探究教学模式中，应该让学生积极主动配合教师的教学活动，在探究活动中能够进行体验，并且不断地对探究活动进行感悟，从而能够有效地巩固生物知识。例如，在进行“酶的性质”这部分内容的讲解时，生物教师可以组织学生进行相关的生物实验，在实验过程中通过实验现象体会生物的奇妙，并不断地实验探究，从而得出准确的探究结果。当学生在自主合作探究的过程中遇到了大家都解决不了的问题时，教师要给予适当的启发和点拨，通过引导降低问题的难度，帮助学生度过难关，继续探究。教师在整个教学过程中的调控作用是学生顺利完成探究性学习的重要条件。为了更好地开展探究教学模式，就必须通过对学生的调查来进一步对探究教学模式进行强化，从而培养学生的探究能力。
6总结
生物课程是自然科学中发展最为迅速的学科之一，它主要培养学生的生物科学素养，尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系。在高中阶段，学生对于知识的理解和认知都处于一个特殊时期，无论教师采用什么样的总结方式，都始终要考虑到学生才是教学过程中的探究者，在进行生物课堂教学的过程中应该以探究性学习的方式来增强学生学习自觉性，通过让学生观察、思考和讨论来回顾本堂课的内容，把课堂知识纳入到整个生物学科学习的整体系统中来，使学生能够把这些知识进行整理和活化。目前，我国的素质教育正在进行全面改革，在新形势下要求生物的教学模式必须要着眼于学生素质的全面发展，在探究式学习的过程中，让学生成为学习活动的核心。
总之，新课改不断推进的背景下，对于生物教學大纲的新要求和生物教学理念的改变，更确立了学生在教学过程中的主体地位，使他们在教师的引导下通过积极主动地思考和分析，找到解决问题的办法，提高学生的学习效率，使学生树立正确的人生观、价值观、环境观以及可持续发展的观念，这才是时代赋予生物教育的使命。
参考文献
[1]沈洁. 生物课堂中学生探究性学习分析及策略[J]. 文理导航（中旬），2015，08：54-55.
[2]刘博文.高中生物探究式教学的实施现状调查研究[D].首都师范大学，2014.
[3]温穗斌. 实施初中生物探究性的“四步法”教学[J]. 珠江教育论坛，2014，01：55-56.
关键词：高中生物；探究性教学；意义；主体意识
【分类号】G633.91
1前言
在高中生物教学过程中，随着高中新课程改革的深入和扩大，高中教师迫切需要从新课标理念的灌输向具体的教学指导转变。培养学生自主探究的意识和能力是新课程标准中明确指出的教学目标之一。新的高中生物课程标准即提出了“提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习和注重与现实生活的联系”的课程基本理念，并指出提高每个高中学生的生物科学素养是高中课程标准实施中的核心任务。所以，在生物教学过程中，教师要改变传统的教学方式，激发学生的探索欲望。本文作者总结这几年在高中生物教学过程中引导学生进行探究性学习的具体教学策略。
2探究式学习的意义
探究性学习是在上世纪60年代由美国学者施瓦布倡导的，他主张从学科领域或实际社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展[1]。生物作为一门自然科学实验课程，在培养学生科学素养方面有着非常重要的作用。根据《全日制义务教育生物课程标准》中的相关规定[2]，生物科学的教学目标是要让学生获得生物科学和技术的基础知识，了解并且关注这些知识在生活、生产以及社会发展中的应用；提高学生对生物科学和探索未知领域的兴趣；认识科学的本质，理解科学、技术以及社会的相互关系，以及人与自然的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。
3科学探究的有效情境创设
在进行情境创设的过程中，应当重视其生活化的特点，把生物学与现实生活进行连接；增加创设的情境的开放性，激发学生发挥想象力产生更多具有创新精神的想法；教材内容有难易之分，学生能力有高低之分，创设多层次问题以克服探究难度，促进学生思考，让学生有“跳一跳，摘到桃”的感觉，保证科学探究顺利实施。
在关于物质跨膜运输的实例的课堂教学中，在教学刚开始的时候，教师首先向学生通过渗透装置来展示渗透现象，发现漏斗管内的液而出现升高，与现实生活中的水流向低处的现象存在矛盾，以此引发学生对这种特殊的现象进行探究与思考，并提出疑问；液而升高的原因是什么原理，半透膜在这个过程中起着什么作用，如果半透膜两边是相通的液体浓度，会发生不一样的结果吗？
从上述的例子中可见，有效的情境创设可以促进学生积极主动地参与到科学探究活动，并且自主提出科学探究的问题。
4课堂导入环节中的探究性教学
激励学生进行探究性学习，教师首先要在上课开始之时就激发起学生对本堂课内容的学习兴趣，而后再针对本学科的特点和教材中的内容开展各项教学活动。学生是学习的主体，兴趣是最好的老师，好的开始是成功的一半，所以教师如果想获得一节课的成功，就需要做好课堂导入环节的设计，培养学生对于探究式教学的兴趣，在课堂导入环节中，老师扮演引导者角色，可以设计一些新奇的问题，给学生留下足够的发展想象空间，让学生在思考无果的情况下，带着问题去学习，这样学生在整个教学过程中，都处于主动探索、积极寻求答案的状态中。例如，在学习生物圈这课的时候，老师可以把学生划分为若干小组，由不同的小组研究不同的生物圈，并对这个生物圈的基本情况做简单报告，让其他学生共同分享发现的新知识。
5开展适合探究的教学活动
在高中生物课堂上开展探究教学模式时，最重要的一个环节就是学生的自主探究与体验调查。但是教师一定要注意，自主探究并不是使学生放任自流，教师是整个课堂教学活动的组织者、调控者，在教学过程中，教师要适时地鼓励学生大胆表达自己的看法，增强他们的学习自信心。[3]在探究教学模式中，应该让学生积极主动配合教师的教学活动，在探究活动中能够进行体验，并且不断地对探究活动进行感悟，从而能够有效地巩固生物知识。例如，在进行“酶的性质”这部分内容的讲解时，生物教师可以组织学生进行相关的生物实验，在实验过程中通过实验现象体会生物的奇妙，并不断地实验探究，从而得出准确的探究结果。当学生在自主合作探究的过程中遇到了大家都解决不了的问题时，教师要给予适当的启发和点拨，通过引导降低问题的难度，帮助学生度过难关，继续探究。教师在整个教学过程中的调控作用是学生顺利完成探究性学习的重要条件。为了更好地开展探究教学模式，就必须通过对学生的调查来进一步对探究教学模式进行强化，从而培养学生的探究能力。
6总结
生物课程是自然科学中发展最为迅速的学科之一，它主要培养学生的生物科学素养，尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系。在高中阶段，学生对于知识的理解和认知都处于一个特殊时期，无论教师采用什么样的总结方式，都始终要考虑到学生才是教学过程中的探究者，在进行生物课堂教学的过程中应该以探究性学习的方式来增强学生学习自觉性，通过让学生观察、思考和讨论来回顾本堂课的内容，把课堂知识纳入到整个生物学科学习的整体系统中来，使学生能够把这些知识进行整理和活化。目前，我国的素质教育正在进行全面改革，在新形势下要求生物的教学模式必须要着眼于学生素质的全面发展，在探究式学习的过程中，让学生成为学习活动的核心。
总之，新课改不断推进的背景下，对于生物教學大纲的新要求和生物教学理念的改变，更确立了学生在教学过程中的主体地位，使他们在教师的引导下通过积极主动地思考和分析，找到解决问题的办法，提高学生的学习效率，使学生树立正确的人生观、价值观、环境观以及可持续发展的观念，这才是时代赋予生物教育的使命。
参考文献
[1]沈洁. 生物课堂中学生探究性学习分析及策略[J]. 文理导航（中旬），2015，08：54-55.
[2]刘博文.高中生物探究式教学的实施现状调查研究[D].首都师范大学，2014.
[3]温穗斌. 实施初中生物探究性的“四步法”教学[J]. 珠江教育论坛，2014，01：55-56.