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【摘要】随着信息化技术的飞速发展，基于面对面教学和网络学习相融合的混合式教学模式受到了广大教育工作者的关注并进行了广泛的实践。然而采用混合式教学模式的教学效果并不太理想，文章重点从学习资源混合方面进行剖析，提出了采用雨课堂教学工具，优化学习资源混合过程、提高混合教学的效果。
【关键词】雨课堂平台；混合式教学；大学物理
【基金项目】2018年湖南省教改课题“基于雨课堂的《大学物理》混合式教学研究与实践”支持，项目序号：818。
一、混合式教学现状
混合式教学是在信息化时代大背景下，人们通过网络学习反思后，结合传统教学提出的一种新的教学模式，其思想是通过面对面教学和网络学习有机整合，二者相互促进，互相补充。这种教学方法很快成为教育研究领域的研究热点。1999年美国教育部发布了1996年到2008年期间在高等教育中开展的实证数据，结果表明：与单纯的网络学习和单纯的面对面教学相比，混合式学习是最为有效的。
近年来，随着信息化技术的高速发展和网络带宽的不断升级，国内高校都已经具备开展混合式教学的信息化教学条件，然而混合式教学的效果并不令人满意，尤其是一线老师在实施混合式教学过程中对于“如何混合”这一问题没有一个切合实际的方案，主要表现有如下四个方面。
第一，学习理论的混合方面。混合式学习涉及多种学习理论，如教育传播理论、构建主义学习理论、情境认识理论等。我国高校的一线老师大部分毕业于非师范高校，在校期间并没学过教育理论，尤其是高等教育理论。即使进入高校工作后，考取教师资格证书的过程中，学过高等教育理论知识，但也限于皮毛，不够系统。结果在混合式教学实施过程中，学习理论之间的混合，思路不清，导致学生学习效果大打折扣。
第二，学习环境的混合方面。学习环境包括物理环境和虚拟环境，物理环境有教室、自习室、寝室等；虚拟环境有网络学习平台和虚拟学习社区等。在混合式教学实施过程中，大部分学生除上课去教室外，更多时间是待在寝室。寝室里人数较多，环境喧嚣杂乱，尤其在学习过程中遇到了困难，学生就会开始转移注意力，其次课堂教学通常会受到时间的局限性。
第三，学习方式的混合方面。学习方式有接受性学习、自主性学习、探究性学习和合作性学习四类。一般来说不同的学习内容需要采用不同的学习方式：在大学物理课程中，定义、概念类的知识较为简单，适合采用自主学习方式；定理類的知识点较为抽象且具有较强的逻辑性，需要老师在课堂上通过板书的方式引导学生进行推导证明，适合采用接受性学习方式；定律类的知识需要相关的实验验证，适合采用探究性学习方式；课程设计类难度较大且内容较多，适合采用小组合作的学习方式。在混合式教学实施过程中，很多老师并没有根据知识的难易程度为学生选择不同的学习方式，导致学习重点难点不分，浪费时间和浪费精力。
第四，学习资源的混合方面。学习资源是指用于学习的一切资源，包括人员、信息、设备、工具等。混合式学习就是要把一切资源整理在一个平台上，进行一站式学习。当前，QQ和微信是混合教学过程中在线交流的常用工具。这两款软件能够通过网络快速发送语音、短信、视频、图片和文字，受到了广大教育者的青睐。然而QQ和微信在教学过程使用中也有不足之处，尤其是缺乏管理、监控与评价功能，在教学过程中管理、监控与评价缺失容易导致学生学习态度出现懒散，最终对学生的学习质量失去了判断。
基于“雨课堂”的协助有望解决这一问题。雨课堂可用于课前、课上、课后、课前预习、课堂教学、课后训练等各个环节，为开展混合式教学提供了强有力的教学支持。利用雨课堂可以将带有MOOC视频、习题、语音的课前预习课件推送至学生手机，督促学生进行课前预习；课中教师可以通过微信扫码进入课堂，实时接收屏幕上的PPT、实时答题、弹幕互动；课后雨课堂为师生提供完整立体的数据支持、个性化报表等。我们在前期混合式教学过程中发现，学习资源的混合在混合式教学过程中起到了至关重要的作用，本论文提出了采用雨课堂教学工具，以大学物理课程为例，优化学习资源混合过程，提高混合教学的效果。
二、基于雨课堂下大学物理混合式教学模式的设计
（一）准备过程
这一过程包括五个方面的内容，依据专业特点制定教学大纲，安排教学班级，依据班级人数分组，制定教学进度计划（以通信工程专业为例）和雨课堂和MOOC教学平台使用培训。
1.教学大纲。我校现有22个本科专业开设大学物理课程，各专业对物理知识的需求又各不相同，因此结合专业特点与专业负责人论证，依据知识点所需和毕业指标点，制定教学大纲。例如我校通信工程专业的教学大纲，包括有质点运动学、质点动力学、机械振动、机械波、静电场、稳恒磁场、电磁感应、光的干涉、光的衍射和光的偏振。
2.教学班级。准备两个通信专业自然班级，A班采用混合式教学方式进行授课，B班级采用传统教学方式，形成对照，用于后期数据分析。
3.班级分组。依据我校的班级建制，全班40人左右，分8个小组，每组5人。每组中选一名认真负责的同学任组长，组长要明确在课程开展中的任务和学习方式。
4.教学进度计划。通信工程专业大学物理合计64学时，每周2次课，每次2学时。其中第一次课是学生为主体的线上学习，第二次课是教师为主导的线下教学，线上和线下学习分别分配32学时。此外教学进度计划中不仅要体现教学内容、教学目的、授课形式，还要体现不同教学内容的教学方式。
5.雨课堂和MOOC教学平台使用培训。为保证每一个学生都能接受混合式教学方式，首先要解决软硬件方面的问题，排除技术障碍，再针对雨课堂和MOOC教学平台软件使用方面进行培训，使每个学生都能熟练地使用整套教学设施。
（二）教学过程
这一过程包括课前、课中和课后三个环节。
1.课前。要对本节课进行教学目标、教学内容和学生情况进行分析。 教学目标分析：教学目标要依据学习内容、教与学的活动、学习环境和学习评价等方面展开分析。
教学内容分析：教学内容选择要以教学目标为导向，选择合适的教学内容以达到最理想的教育效果。
教学目标和教学内容分析后，通过雨课堂发布线上学习资源，这个环节中要注意以下两点。
（1）在线平台适合发布教学公告、教学目标、教学内容、教学活动安排、MOOK视频资源、预习测试题，使学生明确预习目标，完成预习内容。
（2）对于实时协作、作品展示、互动评价活动、重点和难点要放在课堂上开展。
学生情况分析：学生情况分析是线下教学设计的重要依据。依据雨课堂和MOOK平台反馈回来的数据，对学生的在线学习进度、在线课前测试以及在线学习过程中的疑惑，进行有效分析。
2.课中。这一阶段，主要采用面授教学模式进行教学活动，该模式共分为五步。
第一步：在线学习后，要求每一小组对所学知识进行总结和归纳，并安排一名小组成员准备PPT进行课前演讲，小组成员的选择通过雨课堂中课堂随机点名功能实现，学生演讲过程中老师依据演讲情况进行适当补充。
第二步：通过雨课堂发布一份测试题进行课堂前测，题型以客观题为主，测试时间不宜过长。学生在规定的时间内完成后，提交试卷，雨课堂能够立刻进行评价并将成绩反馈到终端平台，能够有效评估学生线上学习质量。
第三步：根据前测试结果有针对性地进行讲解。对于定义、概念類的简单知识，定律类的实验可以组织学生进行参与式学习，包括角色翻转、小组研讨、辩论赛等多种模式的参与式教学活动；对于抽象性、逻辑性较强的定理类知识点，采用教师讲授型教学方法组织教学。
第四步：通过雨课堂再次发布一份测试题进行后测，题型以计算题为主。后测与前测不同，需要有难度的提升，通过后测阶段学生可以了解自己对课堂教学目标的掌握情况，若有不完善之处还可以在后期的教学总结中继续与老师保持互动。
第五步：课堂小结是课堂中的一个重要环节，在这个环节中老师把本节课的重点、难点和结论性知识进行总结，最好能用一些简洁易懂的语言进行表述，让学生能够建立一个系统的知识体系。
3.课后。采用雨课堂平台推送出作业，选择题学生可以通过手机终端在线完成，主观题学生可以在作业本上完成并拍照提交，同时把优秀的作业和课堂活动成果发布在雨课堂讨论区，用于交流和相互学习借鉴。针对雨课堂返回的课堂小结进行评价和反思，对个别同学进行个性化指导。
三、结论
目前，基于雨课堂的混合式教学方法已经在我校实施了两届学生，发现基于雨课堂的混合式教学模式能够有效地监控学生的学习过程与评价学生的学习质量，有效调动了学生学习的积极性和主动性，培养了学生自主创新和团队协作能力。老师们和学生们反应良好，远远胜过传统教学模式，在高校的大学物理教学中普遍适用。
【参考文献】
[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].中小学信息技术教育，2004（04）：21-31.
[2]US Department of Education（2009）.Evaluation of Evidence-Based Practices in Online Learning-A M eta-Analysis and Review of Online Learning Studies[DB/OL].www2.ed.Gov/ rschstat/ eVal/ tech/ evidence-based-prac-tices/ finalreport.pdf.
【关键词】雨课堂平台；混合式教学；大学物理
【基金项目】2018年湖南省教改课题“基于雨课堂的《大学物理》混合式教学研究与实践”支持，项目序号：818。
一、混合式教学现状
混合式教学是在信息化时代大背景下，人们通过网络学习反思后，结合传统教学提出的一种新的教学模式，其思想是通过面对面教学和网络学习有机整合，二者相互促进，互相补充。这种教学方法很快成为教育研究领域的研究热点。1999年美国教育部发布了1996年到2008年期间在高等教育中开展的实证数据，结果表明：与单纯的网络学习和单纯的面对面教学相比，混合式学习是最为有效的。
近年来，随着信息化技术的高速发展和网络带宽的不断升级，国内高校都已经具备开展混合式教学的信息化教学条件，然而混合式教学的效果并不令人满意，尤其是一线老师在实施混合式教学过程中对于“如何混合”这一问题没有一个切合实际的方案，主要表现有如下四个方面。
第一，学习理论的混合方面。混合式学习涉及多种学习理论，如教育传播理论、构建主义学习理论、情境认识理论等。我国高校的一线老师大部分毕业于非师范高校，在校期间并没学过教育理论，尤其是高等教育理论。即使进入高校工作后，考取教师资格证书的过程中，学过高等教育理论知识，但也限于皮毛，不够系统。结果在混合式教学实施过程中，学习理论之间的混合，思路不清，导致学生学习效果大打折扣。
第二，学习环境的混合方面。学习环境包括物理环境和虚拟环境，物理环境有教室、自习室、寝室等；虚拟环境有网络学习平台和虚拟学习社区等。在混合式教学实施过程中，大部分学生除上课去教室外，更多时间是待在寝室。寝室里人数较多，环境喧嚣杂乱，尤其在学习过程中遇到了困难，学生就会开始转移注意力，其次课堂教学通常会受到时间的局限性。
第三，学习方式的混合方面。学习方式有接受性学习、自主性学习、探究性学习和合作性学习四类。一般来说不同的学习内容需要采用不同的学习方式：在大学物理课程中，定义、概念类的知识较为简单，适合采用自主学习方式；定理類的知识点较为抽象且具有较强的逻辑性，需要老师在课堂上通过板书的方式引导学生进行推导证明，适合采用接受性学习方式；定律类的知识需要相关的实验验证，适合采用探究性学习方式；课程设计类难度较大且内容较多，适合采用小组合作的学习方式。在混合式教学实施过程中，很多老师并没有根据知识的难易程度为学生选择不同的学习方式，导致学习重点难点不分，浪费时间和浪费精力。
第四，学习资源的混合方面。学习资源是指用于学习的一切资源，包括人员、信息、设备、工具等。混合式学习就是要把一切资源整理在一个平台上，进行一站式学习。当前，QQ和微信是混合教学过程中在线交流的常用工具。这两款软件能够通过网络快速发送语音、短信、视频、图片和文字，受到了广大教育者的青睐。然而QQ和微信在教学过程使用中也有不足之处，尤其是缺乏管理、监控与评价功能，在教学过程中管理、监控与评价缺失容易导致学生学习态度出现懒散，最终对学生的学习质量失去了判断。
基于“雨课堂”的协助有望解决这一问题。雨课堂可用于课前、课上、课后、课前预习、课堂教学、课后训练等各个环节，为开展混合式教学提供了强有力的教学支持。利用雨课堂可以将带有MOOC视频、习题、语音的课前预习课件推送至学生手机，督促学生进行课前预习；课中教师可以通过微信扫码进入课堂，实时接收屏幕上的PPT、实时答题、弹幕互动；课后雨课堂为师生提供完整立体的数据支持、个性化报表等。我们在前期混合式教学过程中发现，学习资源的混合在混合式教学过程中起到了至关重要的作用，本论文提出了采用雨课堂教学工具，以大学物理课程为例，优化学习资源混合过程，提高混合教学的效果。
二、基于雨课堂下大学物理混合式教学模式的设计
（一）准备过程
这一过程包括五个方面的内容，依据专业特点制定教学大纲，安排教学班级，依据班级人数分组，制定教学进度计划（以通信工程专业为例）和雨课堂和MOOC教学平台使用培训。
1.教学大纲。我校现有22个本科专业开设大学物理课程，各专业对物理知识的需求又各不相同，因此结合专业特点与专业负责人论证，依据知识点所需和毕业指标点，制定教学大纲。例如我校通信工程专业的教学大纲，包括有质点运动学、质点动力学、机械振动、机械波、静电场、稳恒磁场、电磁感应、光的干涉、光的衍射和光的偏振。
2.教学班级。准备两个通信专业自然班级，A班采用混合式教学方式进行授课，B班级采用传统教学方式，形成对照，用于后期数据分析。
3.班级分组。依据我校的班级建制，全班40人左右，分8个小组，每组5人。每组中选一名认真负责的同学任组长，组长要明确在课程开展中的任务和学习方式。
4.教学进度计划。通信工程专业大学物理合计64学时，每周2次课，每次2学时。其中第一次课是学生为主体的线上学习，第二次课是教师为主导的线下教学，线上和线下学习分别分配32学时。此外教学进度计划中不仅要体现教学内容、教学目的、授课形式，还要体现不同教学内容的教学方式。
5.雨课堂和MOOC教学平台使用培训。为保证每一个学生都能接受混合式教学方式，首先要解决软硬件方面的问题，排除技术障碍，再针对雨课堂和MOOC教学平台软件使用方面进行培训，使每个学生都能熟练地使用整套教学设施。
（二）教学过程
这一过程包括课前、课中和课后三个环节。
1.课前。要对本节课进行教学目标、教学内容和学生情况进行分析。 教学目标分析：教学目标要依据学习内容、教与学的活动、学习环境和学习评价等方面展开分析。
教学内容分析：教学内容选择要以教学目标为导向，选择合适的教学内容以达到最理想的教育效果。
教学目标和教学内容分析后，通过雨课堂发布线上学习资源，这个环节中要注意以下两点。
（1）在线平台适合发布教学公告、教学目标、教学内容、教学活动安排、MOOK视频资源、预习测试题，使学生明确预习目标，完成预习内容。
（2）对于实时协作、作品展示、互动评价活动、重点和难点要放在课堂上开展。
学生情况分析：学生情况分析是线下教学设计的重要依据。依据雨课堂和MOOK平台反馈回来的数据，对学生的在线学习进度、在线课前测试以及在线学习过程中的疑惑，进行有效分析。
2.课中。这一阶段，主要采用面授教学模式进行教学活动，该模式共分为五步。
第一步：在线学习后，要求每一小组对所学知识进行总结和归纳，并安排一名小组成员准备PPT进行课前演讲，小组成员的选择通过雨课堂中课堂随机点名功能实现，学生演讲过程中老师依据演讲情况进行适当补充。
第二步：通过雨课堂发布一份测试题进行课堂前测，题型以客观题为主，测试时间不宜过长。学生在规定的时间内完成后，提交试卷，雨课堂能够立刻进行评价并将成绩反馈到终端平台，能够有效评估学生线上学习质量。
第三步：根据前测试结果有针对性地进行讲解。对于定义、概念類的简单知识，定律类的实验可以组织学生进行参与式学习，包括角色翻转、小组研讨、辩论赛等多种模式的参与式教学活动；对于抽象性、逻辑性较强的定理类知识点，采用教师讲授型教学方法组织教学。
第四步：通过雨课堂再次发布一份测试题进行后测，题型以计算题为主。后测与前测不同，需要有难度的提升，通过后测阶段学生可以了解自己对课堂教学目标的掌握情况，若有不完善之处还可以在后期的教学总结中继续与老师保持互动。
第五步：课堂小结是课堂中的一个重要环节，在这个环节中老师把本节课的重点、难点和结论性知识进行总结，最好能用一些简洁易懂的语言进行表述，让学生能够建立一个系统的知识体系。
3.课后。采用雨课堂平台推送出作业，选择题学生可以通过手机终端在线完成，主观题学生可以在作业本上完成并拍照提交，同时把优秀的作业和课堂活动成果发布在雨课堂讨论区，用于交流和相互学习借鉴。针对雨课堂返回的课堂小结进行评价和反思，对个别同学进行个性化指导。
三、结论
目前，基于雨课堂的混合式教学方法已经在我校实施了两届学生，发现基于雨课堂的混合式教学模式能够有效地监控学生的学习过程与评价学生的学习质量，有效调动了学生学习的积极性和主动性，培养了学生自主创新和团队协作能力。老师们和学生们反应良好，远远胜过传统教学模式，在高校的大学物理教学中普遍适用。
【参考文献】
[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].中小学信息技术教育，2004（04）：21-31.
[2]US Department of Education（2009）.Evaluation of Evidence-Based Practices in Online Learning-A M eta-Analysis and Review of Online Learning Studies[DB/OL].www2.ed.Gov/ rschstat/ eVal/ tech/ evidence-based-prac-tices/ finalreport.pdf.