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摘 要：职业教育数字化资源共建共享推进了信息技术与职业教育教学的深度融合。针对当前数字化资源共享过程中出现的“完全拿来主义”现象，本文多角度剖析了“完全拿来主义”的成因和利弊，提出了“有选择的拿来主义”“有继承的拿来主义”“有创新的拿来主义”的对策建议。
关键词：职业教育 数字化资源共享 完全拿来主义
课 题：本文系江苏省教育科学“十二五”规划立项课题《工学结合一体化背景下高职学生学习方式转变的研究》阶段性成果（课题批准文号：D/2013/03/066）。
为提升信息技术支撑职业教育改革创新的能力，国家组织实施了“国家示范性职业学校数字化资源共建共享计划”，越来越多的职业院校已经把信息化教学能力作为教师考核的重要指标，信息化教学已经成为职業教育教学的新常态。理念先进、内容科学、素材丰富、制作精良的优质数字化资源成为了职业教育课堂教学的有力支持，但同时也滋生了“完全拿来主义”的不良现象。
一、“完全拿来主义”的成因分析
1.备课省心
教学课件的开发需要教师组织和设计课件内容、收集大量的视频及图片素材、制作课件脚本、掌握课件制作软件的技能，而网络课程、微课、教学录像等数字化资源内容更广、要求更高、技术更复杂。这使得教师在原有备课的基础上增加了繁重的开发和制作数字化资源的任务。数字化资源共建共享机制给教师提供了丰富的优质数字化资源，许多教师渐渐地习惯对共享的数字化资源实行简单的“完全拿来主义”，也就是资源直接拿，拿来直接用。
2.上课方便
可共享的数字化资源有的涉及整个专业群或整门课程，有的则细化到具体的知识点；有网络课程、教学课件、电子教案、教学录像，也有教学案例、试题库、试卷库等；有文本、图片，也有视频、音频、动画。覆盖面广、类型丰富、形式多样的数字化资源给教师上课提供了有利条件，促使很多教师乐意对共享资源实行“完全拿来主义”，逐渐滋生了对数字化资源的依赖。
二、“完全拿来主义”的利弊分析
1.优势
“国家示范性职业学校数字化资源共建共享计划”依托的是国家示范性职业学校的资源、技术、人才和经验优势，他们熟知职业教育的教学规律，能引领职业教育教学内容、教学方法和教学手段的改革，集他们的智慧所开发出的数字化资源理念先进、内容贴近生产实际、手段现代化、满足学生的认知需求，同时表现形式多样、素材丰富、制作精良。如果上课时全盘照搬地使用这些优质资源，即使是教学经验不足或教学水平欠缺的教师，上课的质量和效果都会有一定的保证。
2.弊端
一是容易导致同课同构。每一个共享的数字化资源都体现了开发者的教学理念、教学风格和教学策略，如果不同的教师选择了相同的资源，“完全拿来主义”地组织教学，所呈现出来的教学内容、教学过程、教学思路将会相同，这样就不可避免地导致了同课同构、千人一面。二是容易滋生教学研究的惰性。数字化资源的“完全拿来主义”使得许多教师放松了对教材内容的钻研和对教学方法的研究，不再重视在教学实践的过程中总结教学经验、发现教学问题、提升教学能力，逐渐地形成了对数字化资源的依赖和盲从，陷入了完全照搬的怪圈。
三、“完全拿来主义”的对策分析
1.要“有选择的拿来主义”
相同的教学内容，由于课堂的不同、学生的不同，即使是同一个教师组织教学，所采取的教学策略也会有差别，对于教学资源的选择与使用也会有差异，因此教师上课前除了常规备课外还要认真地备数字化资源，要根据课堂的实际情况、学生的认知水平和认知基础，对海量的优质资源进行选择、整理、加工，要“有选择的拿来主义”。一是要选择与教材联系密切、方便学生掌握、容易让学生感兴趣的数字化资源。二是要选择适合课堂教学条件的数字化资源，如PPT、微课、教学录像、图片、动画、虚拟仿真实训资源、在线交互式学习资源。三是使用策略，即确定数字化资源在教学过程中的使用节点、使用顺序和最恰当地使用形式。只有“有选择的拿来主义”才能使优质数字化资源“本土化”“接地气”，真正适合自己的课堂、适合自己的学生、适合自己的教学。
2.要“有继承的拿来主义”
数字化资源的共享，既是共享了优质的内容更是共享了优质的教学理念、优质的教学设计、优质的知识解析，通过对优质资源的使用和学习，教师可以从中得到许多启发和收获。因此对待优质共享资源需要教师本着虚心学习的态度，愿意花时间和精力去认真钻研细节，体会其先进之处、科学之处、合理之处、精彩之处。同时需要教师在教学实践中注意学习、模仿和借鉴，能从每一个优质数字化资源中汲取精华并消化吸收。需要教师在积累和吸收的过程中内化、领悟和继承，将得到的启示应用在自己的教学实践中，逐步提高自己的教学能力。
3.要“有创新的拿来主义”
职业教育与社会、经济、科技发展息息相关的属性决定了教师对待数字化资源一定要本着“有创新的拿来主义”的原则。随着技术创新和产业升级的发展，职业教育也在不断地改革创新，新的人才培养模式对职业教育的人才培养目标、培养规格、培养标准提出了新的要求。在此背景下，作为职业教育教学的实施者，教师需要根据产业转型升级的需求及时调整课程结构、更新课程内容，教学过程要紧贴实际工作过程，要在教学实践中不断地探索与之相匹配的教学方式、教学方法和教学手段。只有对原有数字化资源不断地进行完善和创新，才能满足不断变化和发展的教学需要。
总之，职业教育数字化资源共建共享是推进职业教育教学质量提高的有效策略，只有每一位教师都能认真落实和科学使用，才能真正使好的政策、好的平台、好的资源发挥出最大的作用。
参考文献：
[1]王凤领.云计算环境下的高校数字化教育资源共享模式研究[J].工业和信息化教育，2014（8）.
[2]崔建平.基于互联网的数字化教学资源共享库发展现状研究[J].湖北函授大学学报，2015（2）.
[3]郑莹.数字化教育资源共享机制的建设与研究[J].新课程研究，2015（5）.
（作者单位：江苏省盐城技师学院）
关键词：职业教育 数字化资源共享 完全拿来主义
课 题：本文系江苏省教育科学“十二五”规划立项课题《工学结合一体化背景下高职学生学习方式转变的研究》阶段性成果（课题批准文号：D/2013/03/066）。
为提升信息技术支撑职业教育改革创新的能力，国家组织实施了“国家示范性职业学校数字化资源共建共享计划”，越来越多的职业院校已经把信息化教学能力作为教师考核的重要指标，信息化教学已经成为职業教育教学的新常态。理念先进、内容科学、素材丰富、制作精良的优质数字化资源成为了职业教育课堂教学的有力支持，但同时也滋生了“完全拿来主义”的不良现象。
一、“完全拿来主义”的成因分析
1.备课省心
教学课件的开发需要教师组织和设计课件内容、收集大量的视频及图片素材、制作课件脚本、掌握课件制作软件的技能，而网络课程、微课、教学录像等数字化资源内容更广、要求更高、技术更复杂。这使得教师在原有备课的基础上增加了繁重的开发和制作数字化资源的任务。数字化资源共建共享机制给教师提供了丰富的优质数字化资源，许多教师渐渐地习惯对共享的数字化资源实行简单的“完全拿来主义”，也就是资源直接拿，拿来直接用。
2.上课方便
可共享的数字化资源有的涉及整个专业群或整门课程，有的则细化到具体的知识点；有网络课程、教学课件、电子教案、教学录像，也有教学案例、试题库、试卷库等；有文本、图片，也有视频、音频、动画。覆盖面广、类型丰富、形式多样的数字化资源给教师上课提供了有利条件，促使很多教师乐意对共享资源实行“完全拿来主义”，逐渐滋生了对数字化资源的依赖。
二、“完全拿来主义”的利弊分析
1.优势
“国家示范性职业学校数字化资源共建共享计划”依托的是国家示范性职业学校的资源、技术、人才和经验优势，他们熟知职业教育的教学规律，能引领职业教育教学内容、教学方法和教学手段的改革，集他们的智慧所开发出的数字化资源理念先进、内容贴近生产实际、手段现代化、满足学生的认知需求，同时表现形式多样、素材丰富、制作精良。如果上课时全盘照搬地使用这些优质资源，即使是教学经验不足或教学水平欠缺的教师，上课的质量和效果都会有一定的保证。
2.弊端
一是容易导致同课同构。每一个共享的数字化资源都体现了开发者的教学理念、教学风格和教学策略，如果不同的教师选择了相同的资源，“完全拿来主义”地组织教学，所呈现出来的教学内容、教学过程、教学思路将会相同，这样就不可避免地导致了同课同构、千人一面。二是容易滋生教学研究的惰性。数字化资源的“完全拿来主义”使得许多教师放松了对教材内容的钻研和对教学方法的研究，不再重视在教学实践的过程中总结教学经验、发现教学问题、提升教学能力，逐渐地形成了对数字化资源的依赖和盲从，陷入了完全照搬的怪圈。
三、“完全拿来主义”的对策分析
1.要“有选择的拿来主义”
相同的教学内容，由于课堂的不同、学生的不同，即使是同一个教师组织教学，所采取的教学策略也会有差别，对于教学资源的选择与使用也会有差异，因此教师上课前除了常规备课外还要认真地备数字化资源，要根据课堂的实际情况、学生的认知水平和认知基础，对海量的优质资源进行选择、整理、加工，要“有选择的拿来主义”。一是要选择与教材联系密切、方便学生掌握、容易让学生感兴趣的数字化资源。二是要选择适合课堂教学条件的数字化资源，如PPT、微课、教学录像、图片、动画、虚拟仿真实训资源、在线交互式学习资源。三是使用策略，即确定数字化资源在教学过程中的使用节点、使用顺序和最恰当地使用形式。只有“有选择的拿来主义”才能使优质数字化资源“本土化”“接地气”，真正适合自己的课堂、适合自己的学生、适合自己的教学。
2.要“有继承的拿来主义”
数字化资源的共享，既是共享了优质的内容更是共享了优质的教学理念、优质的教学设计、优质的知识解析，通过对优质资源的使用和学习，教师可以从中得到许多启发和收获。因此对待优质共享资源需要教师本着虚心学习的态度，愿意花时间和精力去认真钻研细节，体会其先进之处、科学之处、合理之处、精彩之处。同时需要教师在教学实践中注意学习、模仿和借鉴，能从每一个优质数字化资源中汲取精华并消化吸收。需要教师在积累和吸收的过程中内化、领悟和继承，将得到的启示应用在自己的教学实践中，逐步提高自己的教学能力。
3.要“有创新的拿来主义”
职业教育与社会、经济、科技发展息息相关的属性决定了教师对待数字化资源一定要本着“有创新的拿来主义”的原则。随着技术创新和产业升级的发展，职业教育也在不断地改革创新，新的人才培养模式对职业教育的人才培养目标、培养规格、培养标准提出了新的要求。在此背景下，作为职业教育教学的实施者，教师需要根据产业转型升级的需求及时调整课程结构、更新课程内容，教学过程要紧贴实际工作过程，要在教学实践中不断地探索与之相匹配的教学方式、教学方法和教学手段。只有对原有数字化资源不断地进行完善和创新，才能满足不断变化和发展的教学需要。
总之，职业教育数字化资源共建共享是推进职业教育教学质量提高的有效策略，只有每一位教师都能认真落实和科学使用，才能真正使好的政策、好的平台、好的资源发挥出最大的作用。
参考文献：
[1]王凤领.云计算环境下的高校数字化教育资源共享模式研究[J].工业和信息化教育，2014（8）.
[2]崔建平.基于互联网的数字化教学资源共享库发展现状研究[J].湖北函授大学学报，2015（2）.
[3]郑莹.数字化教育资源共享机制的建设与研究[J].新课程研究，2015（5）.
（作者单位：江苏省盐城技师学院）