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摘要：中国诗词大会唤起了每个中国人血脉里的文化基因，诗词和美文是中国人传承古今的瑰宝，在生物教学中可以将魅力无限的中国古诗词和美文佳作融入其中，提升学生的人文情怀，不仅为生物课堂增添了中国传统文化的气息，也开启了学生热爱生活、热爱自然、热爱学习的情怀。
关键词：诗词美文；生物课堂；情感教育
中国诗词是浸润在每一个中国人血脉里的文化基因，诗词大会唤起了我们心中最亲近也最温暖的一份记忆。诗词是传承古今的歌唱、诗词是感天动地的情怀、诗词是勇担使命的理想、诗词是创造未来的力量。
那么是不是可以将魅力无限的中国古诗词和美文佳作融入到生物教学中，提升学生的人文情怀，也让生物课堂绽放出中国传统文化的光彩呢？我开始了大胆的尝试，一改往日一味课本知识的传授，而是适时适度地借助于诗词和美文引入到了生物课堂，不仅为生物课堂增添了中国传统文化的气息，也开启了学生热爱生活、热爱自然、热爱学习的情怀。这里就如何在生物课堂教学中将生物学知识与中国诗词美文相融合，渗透人文精神，展开对学生的情感教育，谈一谈我的一些教学感悟。
一、 借用诗词创设教学情境，让诗词绽放自然的美
在生物课堂教学中，常常借用诗词佳句创设教学情境，使学生闻其声、观其形、临其境，充分感受大自然的美，从而更愿意贴近自然，关爱自然，甚而想去探索自然。不仅有利于建立一种人与自然的和谐关系，同时有利于培养人的博爱精神。因此，在实际教学中，我常采用“临境入兴—动情晓理—深入研究”的教学结构，不仅运用情感化教学的形式美，而且还用语言美填补形式美的空白。例如生动形象的比喻、构思巧妙的悬念、富有感染力的文学渲染、抑扬顿挫的语调、丰富生动的面部表情等等，以增强教学语言的艺术美感。
比如：在开展“生态系统”一节生物课程内容的教学中，我先请学生闭上眼睛，我深情地朗诵着：“敕勒川，阴山下。天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”引导学生借着这首《敕勒歌》说一说，你想到了一幅怎样的自然美景画面。学生纷纷畅谈：“在辽阔的草原上，绿草与蓝天连成了一片，牛羊在悠然自得的吃草，这是一幅人与自然和谐的美景图。”有学生不禁会想起赞美大自然美景的其他诗句：如欧阳修的《丰乐亭游春》：“红树青山日欲斜，长郊草色绿无涯。游人不管春将老，来往亭前踏落花。”白居易的《赋得古原草送别》：“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。”倾听着这一段段诗句，学生纷纷表达他们的想法和感受：“我仿佛看到了一望无际的大草原，草原中有各种鸟儿和小动物，它们在欢快地歌唱。”“我仿佛听到叮叮咚咚的小溪流水。”“我仿佛看到了‘螳螂捕蝉，黄雀在后’的情景。”……这时，我不失时机地播放一段有关生态系统的视频资料，使学生联系想象内容，从直观上进一步感受到生物与环境是一个统一的整体，从而自然而然地引入了生态系统的内容，有情有景，妙趣横生。既开动了学生的想象力，又让诗词佳句绽放出自然的美。
二、 巧妙运用诗歌、谚语，让诗词绽放人文的美
适当运用文学谚语、诗歌等，渗透进生物课堂，可以创设生动的人文情境，为课堂教学渲染一种浓郁的人文氛围，带学生在诗情画意般的教育情景中身临其境，给他们以潜移默化的美的教育，在美的享受中，也使学生的思维得到开拓。
在教学过程中恰当地使用谚语，既可以调动学生的积极性，活跃课堂气氛，又可以帮助理解知识。例如“种瓜得瓜，种豆得豆”“龙生龙、凤生凤、老鼠生的儿子会打洞”说明了生物的遗传现象在自然界中是普遍存在的；而“一龙生九子，九子各不同”却又形象地描述了自然界中的变异现象。也可以借助诗歌导入新课，吸引学生的注意力，牵引学生的思维。如：在“动物与人类生活的关系”一课中，我以“燕子低飞行将雨，蝉鸣雨中天放晴”为开篇引言，点明了人类可以利用动物的行为判断天气变化情况，以更好地为各行业服务，从而提示了人类与动物之间的密切关系。
三、 抓住生物与文学的结合点，让诗词绽放生活的美
似水流年，自然界的生物不仅在科学和技术上给人以启迪，同时也是人类文学创作的源泉。让学生在生物学与诗词美文融合的同时，學会感悟人生，热爱生活，热爱大自然，养成乐观积极的人生态度。使学生把书本知识和生活实际结合起来，从而在知识、能力和道德素质等方面得到全面和谐的发展。使他们真正成为情感丰富、积极乐观的人。
在我国文学作品中，有许多借植物抒发情怀的诗句，杜牧的“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”将夕照之下浓郁的秋色尽收笔端。陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”描写了田园生活的乐趣，给人以返璞归真之感。孟郊写出“谁言寸草心，报得三春晖”对母爱感念至深，体现了中华民族的传统美德。
学生健康向上的成长是我们每一个教育者肩上的重任，教学中我们结合生物学的特点，将魅力无限的中国古诗词和美文佳作融入课堂，提升学生的人文情怀，不仅为生物课堂增添了中国传统文化的气息，让诗词在生物课堂中绽放光彩。也开启了学生热爱生活、热爱自然、热爱学习的情怀，养成乐观积极的人生态度。
作者简介：陈银平，刘万华，宁夏回族自治区银川市，银川市第二十四中学。
关键词：诗词美文；生物课堂；情感教育
中国诗词是浸润在每一个中国人血脉里的文化基因，诗词大会唤起了我们心中最亲近也最温暖的一份记忆。诗词是传承古今的歌唱、诗词是感天动地的情怀、诗词是勇担使命的理想、诗词是创造未来的力量。
那么是不是可以将魅力无限的中国古诗词和美文佳作融入到生物教学中，提升学生的人文情怀，也让生物课堂绽放出中国传统文化的光彩呢？我开始了大胆的尝试，一改往日一味课本知识的传授，而是适时适度地借助于诗词和美文引入到了生物课堂，不仅为生物课堂增添了中国传统文化的气息，也开启了学生热爱生活、热爱自然、热爱学习的情怀。这里就如何在生物课堂教学中将生物学知识与中国诗词美文相融合，渗透人文精神，展开对学生的情感教育，谈一谈我的一些教学感悟。
一、 借用诗词创设教学情境，让诗词绽放自然的美
在生物课堂教学中，常常借用诗词佳句创设教学情境，使学生闻其声、观其形、临其境，充分感受大自然的美，从而更愿意贴近自然，关爱自然，甚而想去探索自然。不仅有利于建立一种人与自然的和谐关系，同时有利于培养人的博爱精神。因此，在实际教学中，我常采用“临境入兴—动情晓理—深入研究”的教学结构，不仅运用情感化教学的形式美，而且还用语言美填补形式美的空白。例如生动形象的比喻、构思巧妙的悬念、富有感染力的文学渲染、抑扬顿挫的语调、丰富生动的面部表情等等，以增强教学语言的艺术美感。
比如：在开展“生态系统”一节生物课程内容的教学中，我先请学生闭上眼睛，我深情地朗诵着：“敕勒川，阴山下。天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”引导学生借着这首《敕勒歌》说一说，你想到了一幅怎样的自然美景画面。学生纷纷畅谈：“在辽阔的草原上，绿草与蓝天连成了一片，牛羊在悠然自得的吃草，这是一幅人与自然和谐的美景图。”有学生不禁会想起赞美大自然美景的其他诗句：如欧阳修的《丰乐亭游春》：“红树青山日欲斜，长郊草色绿无涯。游人不管春将老，来往亭前踏落花。”白居易的《赋得古原草送别》：“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。”倾听着这一段段诗句，学生纷纷表达他们的想法和感受：“我仿佛看到了一望无际的大草原，草原中有各种鸟儿和小动物，它们在欢快地歌唱。”“我仿佛听到叮叮咚咚的小溪流水。”“我仿佛看到了‘螳螂捕蝉，黄雀在后’的情景。”……这时，我不失时机地播放一段有关生态系统的视频资料，使学生联系想象内容，从直观上进一步感受到生物与环境是一个统一的整体，从而自然而然地引入了生态系统的内容，有情有景，妙趣横生。既开动了学生的想象力，又让诗词佳句绽放出自然的美。
二、 巧妙运用诗歌、谚语，让诗词绽放人文的美
适当运用文学谚语、诗歌等，渗透进生物课堂，可以创设生动的人文情境，为课堂教学渲染一种浓郁的人文氛围，带学生在诗情画意般的教育情景中身临其境，给他们以潜移默化的美的教育，在美的享受中，也使学生的思维得到开拓。
在教学过程中恰当地使用谚语，既可以调动学生的积极性，活跃课堂气氛，又可以帮助理解知识。例如“种瓜得瓜，种豆得豆”“龙生龙、凤生凤、老鼠生的儿子会打洞”说明了生物的遗传现象在自然界中是普遍存在的；而“一龙生九子，九子各不同”却又形象地描述了自然界中的变异现象。也可以借助诗歌导入新课，吸引学生的注意力，牵引学生的思维。如：在“动物与人类生活的关系”一课中，我以“燕子低飞行将雨，蝉鸣雨中天放晴”为开篇引言，点明了人类可以利用动物的行为判断天气变化情况，以更好地为各行业服务，从而提示了人类与动物之间的密切关系。
三、 抓住生物与文学的结合点，让诗词绽放生活的美
似水流年，自然界的生物不仅在科学和技术上给人以启迪，同时也是人类文学创作的源泉。让学生在生物学与诗词美文融合的同时，學会感悟人生，热爱生活，热爱大自然，养成乐观积极的人生态度。使学生把书本知识和生活实际结合起来，从而在知识、能力和道德素质等方面得到全面和谐的发展。使他们真正成为情感丰富、积极乐观的人。
在我国文学作品中，有许多借植物抒发情怀的诗句，杜牧的“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”将夕照之下浓郁的秋色尽收笔端。陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”描写了田园生活的乐趣，给人以返璞归真之感。孟郊写出“谁言寸草心，报得三春晖”对母爱感念至深，体现了中华民族的传统美德。
学生健康向上的成长是我们每一个教育者肩上的重任，教学中我们结合生物学的特点，将魅力无限的中国古诗词和美文佳作融入课堂，提升学生的人文情怀，不仅为生物课堂增添了中国传统文化的气息，让诗词在生物课堂中绽放光彩。也开启了学生热爱生活、热爱自然、热爱学习的情怀，养成乐观积极的人生态度。
作者简介：陈银平，刘万华，宁夏回族自治区银川市，银川市第二十四中学。