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摘 要： 案例教学是一种重要的实践性教学方法，案例教学的基础是案例库。本文以具有军事特色的《海洋水文气象保障》课程案例库建设为例，从案例选择原则、案例库设计和案例库使用等方面作了有益探讨，并对进一步搞好案例库建设提出建议。
关键词： 案例库 案例式教学 《海洋水文气象保障》
《海洋水文气象保障》是将气象学和物理海洋学的原理、方法和成果应用于部队海洋气象和海洋水文环境预报保障的一门综合性、实践性和军事特色强的课程，是解放军理工大气象海洋学院面向军事海洋学专业高年级学生开设的岗位任职教育的一门核心课程。国内已有相关高校的教师在应用气象学、航海气象和海洋学的教学中尝试开展案例式教学，取得较好的效果[1，2]，我院在《海洋水文气象保障》课程教学中开展案例式教学实践已有三年多，取得一些经验和体会[3]，实践证明案例式教学促进了学生的主体性、主动性与自主性的发挥，有利于培养部队急需的创新性人才。但在案例式教学实践中，我们发现国内气象预报和海洋水文环境预报与保障学科专业中案例库的建设普遍较薄弱，案例数量不足、案例质量不高（内容陈旧、类型单一等），教师独自收集案例，独自使用，不能共享教学资源等问题。因此，课程案例库的建设需要引起各级教育部门的高度重视。
一、案例库建设的意义
案例是进行案例教学法的基础，案例的数量和质量决定了案例教学法的效果。劳伦斯[4]认为：“一个好的案例是一个把部分真实生活引入课堂，从而可使教师和全班学生对之进行分析和学习的工具。一个好的案例可使课堂讨论一直围绕只有真实生活中才能存在的棘手问题来进行。它是学术思绪驰骋的依据。案例是对一个复杂情景的记录，必须把这一复杂情景解剖分析再如实复原以使人们能够理解它。”一个好的案例是上好一节课的基本保证，一批好的案例则是上好一门课的基础，相关的一批案例在计算机中存储的集合即为案例库，可见案例库的建设非常重要。建好案例库不仅是上好一门课的基础，而且可实现教学资源共享，有利于教师之间的沟通和交流，有利于大规模的在线教育，最终使案例库不断丰富和完善，成为一种宝贵的在线教学资源，使更多的人受益。
二、《海洋水文气象保障》案例库的建立与使用
任何案例库的建立，必须首先建立入选案例的原则及案例库总体结构和内容等。
（一）案例选编的基本原则。案例是实施案例式教学的基础，拥有高质量的案例，才能保证良好的教学效果。军事院校的《海洋水文气象保障》案例的收集或选择必须遵循以下原则。
1.注意案例的真实性。真实性是指案例来源于实际部队的训练和作战中，来源于实践且与课程所对应的理论知识有直接的联系，绝不可有教师主观臆断，虚构而作。紧贴实战、靠拢部队的案例情景和面临的决策是今后学生遇到的情景和胜任工作不可缺少的经验。
2.注意案例的代表性。代表性是指案例具有一定的广泛和普遍意义，具有举一反三、触类旁通的作用；学习者通过案例的分析，不仅可以领悟课本中基本原理，而且可以形成将理论应用于实践的能力，通过案例的分析树立创新意识。
3.注意案例的针对性。针对性是指所选案例要紧扣教学内容，案例中蕴含的科学原理与课程的知识点吻合，不是生搬硬套，不是为了案例而讲案例。整个案例库案例涉及的知识点除了要与教学内容高度相关外，案例覆盖的知识也要具备多样性，即完备地覆盖教学课程主体内容的重点。
4.注意案例的难易度。案例必须难度适中并注重现实背景，应有利于提高学生的参与度和积极性，有利于知识的学习和积累。
5.注意案例的保密性。军事特色案例往往有可能涉及密级，特别是来源当前部队实际训练、演习中的保障案例，一定要经有关单位的保密审查，有些案例的使用应控制在一定范围内，注意不能泄密。
6.注意案例的展现方式。据研究，在听觉、视觉和触觉三种信息接收方式中，常人通过听觉接收的信息量约为11%，而通过视觉接收的信息量比例高达85%，其余身体各部位如鼻、舌、肢体等接收的信息量约为4%。所以应适当多选用视听型案例，采用多媒体教学，学生在教学过程中通过视、听接受教师所传递的信息，可以确保信息传输的有效性[5]。
在以上基本原则下，教学组成员通过到一线部队调研、征集及互联网和图书馆查找，广泛收集一批相关案例。然后依据教学目的、课程标准和现实状况等对案例进行去劣取优、去粗取精的筛选和加工。案例加工包括案例的背景资料的充实和完善，在教学中这些资料对于学生深入理解案例情境具有重要作用；其次，对案例中科学问题（预报保障的关键问题或矛盾与冲突等）进行梳理和凝练，并保持争议性，具有结论的不确定性，可让学生从不同角度和侧面体会和思考，引发学生的研讨和争论；最后，对涉密内容脱密处理，删除对案例教学作用不大的信息，突出主体。经过加工后的多个单个案例组成了案例集。
（二）案例的分类和案例库的结构设计。根据教育教学的规律、课程标准及案例内容和案例之间的联系对案例集中案例进行分类，并确定各个案例在海洋水文气象保障教学中的位置，使之依据教学的需要进一步系统化，成为可供教师运用的教学案例库。
根据不同的角度案例一般可分为以下几种类型。
（1）根据教学意义可以分为正面（成功）案例和反面（失败）案例；（2）根据案例的内容范围可以分为综合型案例与专题型案例；（3）根据案例所包含课程知识点可按不同知识点内容划分案例；（4）根据案例呈现方式可分为视频类案例、图表（数据）类案例和文本类案例；（5）根据案例的教学用途可分为理论教学案例、实践教学案例和课后阅读案例等。
此外，案例还可以依据适用范围，涉及领域等维度进行分类。
我们经过三年的案例式教学的实践，海洋水文气象保障案例库已初步建成，总案例库分为理论教学案例库（图1）和实践教学案例库（图2）。理论教学案例库按课程知识点、保障方式和经典战例进行大类的划分；实践教学案例库按专题性案例、综合型案例和想定作战案例进行大类的划分。目前我们已收集整理视频、图形、文本和数据类共二十多个理论教学案例，十段约150分钟经典案例视频及约十多个实践教学案例。 （三）案例库的使用。具备专门的教学案例库，教师进行案例教学时必须对案例库中的案例进行选择，挑选适宜的案例。案例的选择要参考以下几个条件，即（1）教学的需要。案例的选取要符合教学目标，能完成教学任务；（2）学生的知识结构。案例的难易要适应学生的发展水平；（3）教师的教学技能。教师要具备相应能力，可驾驭该案例进行教学。教师选择适当的案例后就可以开进行案例教学。
我们在讲授登陆作战水文气象保障时，课堂理论教学选择成功的保障案例，即“诺曼底登陆”和“仁川登陆”案例，实践教学选择阅读失败案例，即“金门登陆”案例。在讲授“仁川登陆”案例时，我们安排学生课前事先阅读仁川登陆的作战背景和收集仁川港9月、10月和11月的地理、气象、水文等特征，课堂上学生分组交流、讨论各自观点，整理出有利登陆和不利登陆的条件、时机和理由，再由各组代表在全班汇报交流和质疑，最后教师总结讲评。为配合该课程的案例教学，我们收集有关“仁川登陆”的各类视频、图书、图片和数据资料，并制作“仁川登陆水文气象保障”的微课。该案例课使学生在自主式的学习中领悟和体会气象水文保障在战争中如何使“趋利避害”和“出其不意”、“艺高人胆大”的理念和谐统一。在本章的实践教学案例中，教师要求学生阅读我军历史上重大的惨败案例——“金门登陆”案例，并根据所提供的金门港潮汐观测资料，利用调和分析方法反演出1949年10月24日和25日金门港的潮汐变化，分析、总结水文气象要素（即潮汐和风速）对登陆作战的影响及在本次登陆作战中应如何正确利用潮汐潮流、“趋利避害”实施成功登陆。通过成功和失败的三个案例的学习，学生对本章“水文气象保障对登陆作战影响”有深刻认识，学生学会在渡海登陆作战中要根据潮汐潮流、地形水深、天气及军事战略、战术的要求，选择适合的登陆点和登陆时间；学会诺曼底陆海空联合作战中如何寻找最低气象水文条件和最关键的气象水文影响要素；明白水文气象保障不单纯是预报水文气象要素，还要为打赢战争服务。“趋利避害”、“出其不意”和最大限度地发挥人员和武器的作战效能是其预报保障活的灵魂，做好水文气象保障工作是部队战斗力的“倍增器”。
三、案例库建设的建议和对策
既然好的案例教学离不开案例库，案例库是案例教学资源的重要组成部分，也是现在流行的大规模在线教育的基础，我们应切实采取有效措施，建设好案例库。
（一）高度重视，加大投入力度。大学和上级主管部门应设立专项基金，大学或各学院应参照科研项目立项的方法，对获得案例研究和开发立项的教师进行资助，对所开发的案例及案例库建设进行评比，对优秀者加以奖励。专项基金可在学校设立，也可鼓励各院系设立自己的专项基金。
（二）建立案例库评估体系。根据学科、专业的特点，设计科学合理的案例库评估指标体系。这一评价指标体系要求既能客观评价案例库质量，又能综合不同学科共性特点，对不同学科方向的案例库进行横向比较，评估体系要体现指导性和可操作性。运用该指标体系不仅能衡量案例库的优劣，而且能为教师开发案例提供参考。
（三）加强知识产权的保护。教师自主开发的教学案例，具有自主的知识产权，应受国家相关法律法规的保护，学校应充分尊重并保护教师的知识产权，对其案例的使用或共享应遵循有偿使用的原则，同时鼓励教师把自己的案例开发研究成果著书立说，向全国推广[6]。
（四）建立基于高校校园网的案例库共享机制。目前案例教学法作为一种基于实践经验的探索性教学模式，已经在全国各大高校进行推广，但是当前的案例教学都是各自为政，教师独立收集案例，独自使用，不能共享教学资源，浪费财力和精力。因此，有必要在尊重知识产权的基础上，建设全国或全系统相关课程的共享案例数据库。
参考文献：
[1]胡凝，江晓东.案例教学法在应用气象学方法实践教学中的应用[J].科技创新导报，2011，（29）：193-193.
[2]郭亚娜.案例教学法在航海气象与海洋学教学中的应用研究[J].考试周刊，2011，（64）：194-195.
[3]周林，刘科峰，陈奕德.案例式教学在《海洋水文气象保障》教学中的应用[J].考试周刊（已录用，拟4月发表）.
[4]劳伦斯·E.列恩著.郗小剑等译.公共管理案例教学指南.中国人民大学出版社，2001，46.
[5]杜鹃，陈玲，徐爱荣.在案例教学法中要重视案例库建设[J].上海金融学院学报，2005，（3）：61-63.
[6]梁君.教学案例库建设的问题与对策[J].科教文汇，2012（9）：35-36.
关键词： 案例库 案例式教学 《海洋水文气象保障》
《海洋水文气象保障》是将气象学和物理海洋学的原理、方法和成果应用于部队海洋气象和海洋水文环境预报保障的一门综合性、实践性和军事特色强的课程，是解放军理工大气象海洋学院面向军事海洋学专业高年级学生开设的岗位任职教育的一门核心课程。国内已有相关高校的教师在应用气象学、航海气象和海洋学的教学中尝试开展案例式教学，取得较好的效果[1，2]，我院在《海洋水文气象保障》课程教学中开展案例式教学实践已有三年多，取得一些经验和体会[3]，实践证明案例式教学促进了学生的主体性、主动性与自主性的发挥，有利于培养部队急需的创新性人才。但在案例式教学实践中，我们发现国内气象预报和海洋水文环境预报与保障学科专业中案例库的建设普遍较薄弱，案例数量不足、案例质量不高（内容陈旧、类型单一等），教师独自收集案例，独自使用，不能共享教学资源等问题。因此，课程案例库的建设需要引起各级教育部门的高度重视。
一、案例库建设的意义
案例是进行案例教学法的基础，案例的数量和质量决定了案例教学法的效果。劳伦斯[4]认为：“一个好的案例是一个把部分真实生活引入课堂，从而可使教师和全班学生对之进行分析和学习的工具。一个好的案例可使课堂讨论一直围绕只有真实生活中才能存在的棘手问题来进行。它是学术思绪驰骋的依据。案例是对一个复杂情景的记录，必须把这一复杂情景解剖分析再如实复原以使人们能够理解它。”一个好的案例是上好一节课的基本保证，一批好的案例则是上好一门课的基础，相关的一批案例在计算机中存储的集合即为案例库，可见案例库的建设非常重要。建好案例库不仅是上好一门课的基础，而且可实现教学资源共享，有利于教师之间的沟通和交流，有利于大规模的在线教育，最终使案例库不断丰富和完善，成为一种宝贵的在线教学资源，使更多的人受益。
二、《海洋水文气象保障》案例库的建立与使用
任何案例库的建立，必须首先建立入选案例的原则及案例库总体结构和内容等。
（一）案例选编的基本原则。案例是实施案例式教学的基础，拥有高质量的案例，才能保证良好的教学效果。军事院校的《海洋水文气象保障》案例的收集或选择必须遵循以下原则。
1.注意案例的真实性。真实性是指案例来源于实际部队的训练和作战中，来源于实践且与课程所对应的理论知识有直接的联系，绝不可有教师主观臆断，虚构而作。紧贴实战、靠拢部队的案例情景和面临的决策是今后学生遇到的情景和胜任工作不可缺少的经验。
2.注意案例的代表性。代表性是指案例具有一定的广泛和普遍意义，具有举一反三、触类旁通的作用；学习者通过案例的分析，不仅可以领悟课本中基本原理，而且可以形成将理论应用于实践的能力，通过案例的分析树立创新意识。
3.注意案例的针对性。针对性是指所选案例要紧扣教学内容，案例中蕴含的科学原理与课程的知识点吻合，不是生搬硬套，不是为了案例而讲案例。整个案例库案例涉及的知识点除了要与教学内容高度相关外，案例覆盖的知识也要具备多样性，即完备地覆盖教学课程主体内容的重点。
4.注意案例的难易度。案例必须难度适中并注重现实背景，应有利于提高学生的参与度和积极性，有利于知识的学习和积累。
5.注意案例的保密性。军事特色案例往往有可能涉及密级，特别是来源当前部队实际训练、演习中的保障案例，一定要经有关单位的保密审查，有些案例的使用应控制在一定范围内，注意不能泄密。
6.注意案例的展现方式。据研究，在听觉、视觉和触觉三种信息接收方式中，常人通过听觉接收的信息量约为11%，而通过视觉接收的信息量比例高达85%，其余身体各部位如鼻、舌、肢体等接收的信息量约为4%。所以应适当多选用视听型案例，采用多媒体教学，学生在教学过程中通过视、听接受教师所传递的信息，可以确保信息传输的有效性[5]。
在以上基本原则下，教学组成员通过到一线部队调研、征集及互联网和图书馆查找，广泛收集一批相关案例。然后依据教学目的、课程标准和现实状况等对案例进行去劣取优、去粗取精的筛选和加工。案例加工包括案例的背景资料的充实和完善，在教学中这些资料对于学生深入理解案例情境具有重要作用；其次，对案例中科学问题（预报保障的关键问题或矛盾与冲突等）进行梳理和凝练，并保持争议性，具有结论的不确定性，可让学生从不同角度和侧面体会和思考，引发学生的研讨和争论；最后，对涉密内容脱密处理，删除对案例教学作用不大的信息，突出主体。经过加工后的多个单个案例组成了案例集。
（二）案例的分类和案例库的结构设计。根据教育教学的规律、课程标准及案例内容和案例之间的联系对案例集中案例进行分类，并确定各个案例在海洋水文气象保障教学中的位置，使之依据教学的需要进一步系统化，成为可供教师运用的教学案例库。
根据不同的角度案例一般可分为以下几种类型。
（1）根据教学意义可以分为正面（成功）案例和反面（失败）案例；（2）根据案例的内容范围可以分为综合型案例与专题型案例；（3）根据案例所包含课程知识点可按不同知识点内容划分案例；（4）根据案例呈现方式可分为视频类案例、图表（数据）类案例和文本类案例；（5）根据案例的教学用途可分为理论教学案例、实践教学案例和课后阅读案例等。
此外，案例还可以依据适用范围，涉及领域等维度进行分类。
我们经过三年的案例式教学的实践，海洋水文气象保障案例库已初步建成，总案例库分为理论教学案例库（图1）和实践教学案例库（图2）。理论教学案例库按课程知识点、保障方式和经典战例进行大类的划分；实践教学案例库按专题性案例、综合型案例和想定作战案例进行大类的划分。目前我们已收集整理视频、图形、文本和数据类共二十多个理论教学案例，十段约150分钟经典案例视频及约十多个实践教学案例。 （三）案例库的使用。具备专门的教学案例库，教师进行案例教学时必须对案例库中的案例进行选择，挑选适宜的案例。案例的选择要参考以下几个条件，即（1）教学的需要。案例的选取要符合教学目标，能完成教学任务；（2）学生的知识结构。案例的难易要适应学生的发展水平；（3）教师的教学技能。教师要具备相应能力，可驾驭该案例进行教学。教师选择适当的案例后就可以开进行案例教学。
我们在讲授登陆作战水文气象保障时，课堂理论教学选择成功的保障案例，即“诺曼底登陆”和“仁川登陆”案例，实践教学选择阅读失败案例，即“金门登陆”案例。在讲授“仁川登陆”案例时，我们安排学生课前事先阅读仁川登陆的作战背景和收集仁川港9月、10月和11月的地理、气象、水文等特征，课堂上学生分组交流、讨论各自观点，整理出有利登陆和不利登陆的条件、时机和理由，再由各组代表在全班汇报交流和质疑，最后教师总结讲评。为配合该课程的案例教学，我们收集有关“仁川登陆”的各类视频、图书、图片和数据资料，并制作“仁川登陆水文气象保障”的微课。该案例课使学生在自主式的学习中领悟和体会气象水文保障在战争中如何使“趋利避害”和“出其不意”、“艺高人胆大”的理念和谐统一。在本章的实践教学案例中，教师要求学生阅读我军历史上重大的惨败案例——“金门登陆”案例，并根据所提供的金门港潮汐观测资料，利用调和分析方法反演出1949年10月24日和25日金门港的潮汐变化，分析、总结水文气象要素（即潮汐和风速）对登陆作战的影响及在本次登陆作战中应如何正确利用潮汐潮流、“趋利避害”实施成功登陆。通过成功和失败的三个案例的学习，学生对本章“水文气象保障对登陆作战影响”有深刻认识，学生学会在渡海登陆作战中要根据潮汐潮流、地形水深、天气及军事战略、战术的要求，选择适合的登陆点和登陆时间；学会诺曼底陆海空联合作战中如何寻找最低气象水文条件和最关键的气象水文影响要素；明白水文气象保障不单纯是预报水文气象要素，还要为打赢战争服务。“趋利避害”、“出其不意”和最大限度地发挥人员和武器的作战效能是其预报保障活的灵魂，做好水文气象保障工作是部队战斗力的“倍增器”。
三、案例库建设的建议和对策
既然好的案例教学离不开案例库，案例库是案例教学资源的重要组成部分，也是现在流行的大规模在线教育的基础，我们应切实采取有效措施，建设好案例库。
（一）高度重视，加大投入力度。大学和上级主管部门应设立专项基金，大学或各学院应参照科研项目立项的方法，对获得案例研究和开发立项的教师进行资助，对所开发的案例及案例库建设进行评比，对优秀者加以奖励。专项基金可在学校设立，也可鼓励各院系设立自己的专项基金。
（二）建立案例库评估体系。根据学科、专业的特点，设计科学合理的案例库评估指标体系。这一评价指标体系要求既能客观评价案例库质量，又能综合不同学科共性特点，对不同学科方向的案例库进行横向比较，评估体系要体现指导性和可操作性。运用该指标体系不仅能衡量案例库的优劣，而且能为教师开发案例提供参考。
（三）加强知识产权的保护。教师自主开发的教学案例，具有自主的知识产权，应受国家相关法律法规的保护，学校应充分尊重并保护教师的知识产权，对其案例的使用或共享应遵循有偿使用的原则，同时鼓励教师把自己的案例开发研究成果著书立说，向全国推广[6]。
（四）建立基于高校校园网的案例库共享机制。目前案例教学法作为一种基于实践经验的探索性教学模式，已经在全国各大高校进行推广，但是当前的案例教学都是各自为政，教师独立收集案例，独自使用，不能共享教学资源，浪费财力和精力。因此，有必要在尊重知识产权的基础上，建设全国或全系统相关课程的共享案例数据库。
参考文献：
[1]胡凝，江晓东.案例教学法在应用气象学方法实践教学中的应用[J].科技创新导报，2011，（29）：193-193.
[2]郭亚娜.案例教学法在航海气象与海洋学教学中的应用研究[J].考试周刊，2011，（64）：194-195.
[3]周林，刘科峰，陈奕德.案例式教学在《海洋水文气象保障》教学中的应用[J].考试周刊（已录用，拟4月发表）.
[4]劳伦斯·E.列恩著.郗小剑等译.公共管理案例教学指南.中国人民大学出版社，2001，46.
[5]杜鹃，陈玲，徐爱荣.在案例教学法中要重视案例库建设[J].上海金融学院学报，2005，（3）：61-63.
[6]梁君.教学案例库建设的问题与对策[J].科教文汇，2012（9）：35-36.