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摘要：针对高职院校数学教学中素质教育的实际情况，从培养合格的专业人才出发，探讨了素质教育运用在高职院校数学教学中的重要意义。从而进一步提出在未来的高职院校数学教学中，可以从选择合适的教学内容、加强教学设备更新、发挥学生的主动能动性、重视案例教学这四个方面来改善目前高职院校中数学素质教育的现状。
关键词：素质教育 高职院校 数学教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）08（c）-0162-02
在竞争越来越激烈的教育行业以及严峻的就业背景下，面对成千上万的大学生、研究生等，高职院校的生源质量差，学生学习积极性不高，毕业生就业形势也不容乐观。在这种形势下，高职院校学生的发展不仅关系着学生本身未来的发展，而且牵动着高职院校未来的发展。因此，高职院校的素质教育逐渐被高职院校所重视。
随着由应试教育向素质教育的转变，教育理念的转变必然引发教学方式的转变。不同于传统的应试教育，素质教育是以培养学生的综合素质为目标，针对不同的学科、不同层次的学生，素质教育的方式、方法不同。在高职院校中，教师面对的是即将进入工作岗位的专业性学生，素质教育尤为重要。数学作为一门基础性学科，是现代高科技发展的基础，也是创造性才能培养的重要方面。因此，高职院校中数学素质教育对学生的综合素质培养具有重要意义。
1 高职院校中数学素质教育内容
高职院校的教师不仅是传授基础知识，而且要培养学生的思维能力。高职院校中关于高等数学素质教育的相关内容有：
（1）对高职院校学生数学知识的教授。数学知识是部分专业知识的基础，是很大一部分专业人才培养中一个重要的组成部分，学生对数学基础理论知识的掌握直接影响某些专业课的学习。
（2）对高职院校学生创造性思维能力的培养。数学素质教育的开展，可以提高学生的严密的思维方式、精密的计算能力、敏锐的数学意识等。因此，在高职院校数学教学中实施素质教育是必须的，对于专业人才的培养是非常重要的。
在素质教育理念的带领下，以及国家教育部对素质教育的倡导和要求，现在高职院校都在进行教学改革，虽然当前我国的高职院校中数学素质的教学还存在一些问题，但发展势头良好。高职院校中学生的素质教育已经成为众多学者研究的课堂之一，因此，探讨素质教育在高职院校数学教学中的运用具有重要意义。
2 提高高职院校数学教学中素质教育的策略
针对素质教育在高职院校数学教学中的现状，加强高职院校数学教学中素质教育是必须的。加强学生的素质教育，不仅有利于发展学生的思维能力，而且可以提高学生对数学知识的应用能力和创新能力。在此，我们结合数学课程自身的特点，提出以下几点措施来改变目前的现状：
2.1 选择合适的教学内容
学生素质教育的加强与教师的教学内容有很大关系。数学专业本身具有抽象性，教师应该根据数学专业的特点，以及不同专业对数学知识掌握的要求，有针对性的选择合适的教学内容，拟定适合专业的教学方法。这一方面有助于激发学生学习数学的兴趣；另一方面有助于素质教育在数学教学中的贯穿。
例如数学函数内容的教学，对一般专业的学生，基础性知识点是教学的侧重点，运用型函数列为了解性知识点即可。而对一些运用数学知识较多的特殊专业而言，如财会专业的学生，就要将分段函数列为重点教学内容，还要增加需求—— 供给函数、成本—— 利润函数、生产函数等内容。而且要结合微积分中的边际曲线、弹性、基尼系数等展开教学，使得学生更好地将数学知识运用在本专业的学习中。
总之，不同专业的数学教学内容不同、侧重点不同，素质教育的培养点不同，高职院校教师应以不同专业对数学知识的需求为培养目标，设计不同的教学内容及教学方法，让学生更好地将数学知识与专业知识融会贯通，真正做到学以致用。当然，针对专业的教学内容设定，不能简单地理解为只是为了满足专业课的学习需要，而应该兼顾高职院校教育以及学校对该专业学生的定位和培养目标。
2.2 加强数学教学工具设施
随着高科技的发展，特别是计算机技术的日益普及化，计算机的应用已经渗透到生产、生活的各个领域，同样也被运用在高职院校的教学中。多媒体计算机技术随着计算机的普及出现并发展，这项技术很快就转变了教师的教学方式，新的教学手段的出现能够增加数学教师教学的效率和学生学习数学的兴趣，优点主要表现在两个方面。
（1）增加了课堂信息量，课堂教学更形象。多媒体教学节省了教师在黑板上写字的时间，增加了课堂教学内容，提高课堂效率。
（2）多媒体教学手段的应用，使枯燥的知识更加色彩化、清晰化，课堂教学更加直观、形象。更能吸引学生的注意力，增强学生的学习兴趣。
（3）有助于数学实验课的开展。开设数学实验课，目的是培养学生的数学建模能力、空间想象力、数据处理能力等。学生在掌握基础数学知识的同时，也提高了创造性思维能力。
此外，一些其他的教学辅助设备也能够帮助教师教学方式、方法的转变，有利于高职院校数学课程的教学，以及素质教育的加强。
2.3 发挥学生的主观能动性
数学素质教育的一个重要方面就是教师不是一味地向学生灌输知识，而是教会学生如何运用数学的思维去思考问题，授之“渔”而非“鱼”。教师在教学过程中起着引导的作用，充分发挥学生的主体作用，采用讨论式、研究式的方法教学。教师先给定题目，然后有针对性地引导学生思考或让学生分组讨论，让学生跟随教师的指导方法，逐步掌握问题的分析方法。此后遇到类似题目时，学生能够做到举一反三，很快解决问题，这样更能激发学生学习数学的兴趣且印象更深刻。此外，学生通过自己动手、动脑解决数学难题，更能增加学生对数学学习的信心，还能加强学生思维方式的培养。兴趣是最好的老师，而学生主观能动性的发挥就是激发学生学习兴趣的手段之一。
2.4 注重案例教学
案例教学是从实际问题中提炼出数学知识点，经过教师设计及引导，使学生置身于实际环境中，从实践中探索数学知识并解决。这样一种教学方式使学生在掌握数学学知识点的同时，也学会了用数学思维思考实际问题。案例教学是一种动态的开放式的教学方式，增强了师生互动。教学过程必须有学生参与，教师以引导为主，学生的主动性增强。更有利于学生对知识的掌握以及思维的开发。 如关于定积分的案例教学过程可以作如下安排：
提出案例：一名运动员在练习场地上做变速直线运动，该运动员以速度v=2t（m/s）作变速直线运动，求该运动员在0到4s内通过的路程。
可以引导学生作如下设想，把运动员运行的4s分割成若干小段，每一小段时间都足够短，以至于我们可以认为运动员在这一小段内作匀速运动（假设该小段时间末端的瞬时速度为该小段时间上的速度）。
假设运动员在0.5s内作匀速运动，则运动员在4s内通过的路程的近似值是S=18（m）；
若运动员在0.2s内作匀速运动，则运动员在4s内通过的路程的近似值是 S=16.8（m）；
……
这样看来，时间段分得越细，所计算的路程的近似值与实际路程越接近。将这种分段、近似、求和的思维过程转化为抽象的数学概念就是分割、近似、求和、取极限，即“定积分”的定义。
经过这样的引导教学，学生很容易理解抽象的数学概念，并且发挥了学生的主体作用。不仅发散了思维，而且理解了数学概念的现实背景，对知识的理解更深刻。这样的教学方式真正将素质教育融入在高职院校数学教学的课堂中。
3 结语
综上所述，高职院校素质教育在数学教学中的运用，是目前我国高职院校教育亟待解决的问题，是一个漫长的系统工程，还需要教师们不断的摸索。本文只是对素质教育在高职院校数学教学中的运用进行了简单的探讨，要构建全方位、系统性的素质教育体制，还需要社会、学校、学生本身的相互配合、共同努力，才能使高职院校数学教学迈上新的高度。总之，高职院校学生的素质教育是高职院校学生培养中非常重要的一环，教师在教学过程中，将知识教学与素质教育相结合，将理论教学与实践教学相结合，才能培养出综合素质较强的人才。有利于培养学生主动思考、勇于创新的良好素质。
参考文献
[1] 李立.高职数学教学中实施素质教育探析[J].中国期刊资源网，2009（4）.
[2] 薛茂芳.数学教育与国民素质[J].数学教育学报，2007（9）.
[3] 张国英.提高学生“数学素质”的几点作法[J].发明与革新，1999（9）.
[4] 王积建.高职院校实施数学实验课程的研究[J].职业教育研究，2007（1）.
[5] 郑文昭，试论案例教学法的应用[J].中国成人教育，2006（11）.
[6] 李小荣，如何在数学课堂教学中进行育人教育[J].创新教育理论与教学实践研究，2003（6）.
关键词：素质教育 高职院校 数学教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）08（c）-0162-02
在竞争越来越激烈的教育行业以及严峻的就业背景下，面对成千上万的大学生、研究生等，高职院校的生源质量差，学生学习积极性不高，毕业生就业形势也不容乐观。在这种形势下，高职院校学生的发展不仅关系着学生本身未来的发展，而且牵动着高职院校未来的发展。因此，高职院校的素质教育逐渐被高职院校所重视。
随着由应试教育向素质教育的转变，教育理念的转变必然引发教学方式的转变。不同于传统的应试教育，素质教育是以培养学生的综合素质为目标，针对不同的学科、不同层次的学生，素质教育的方式、方法不同。在高职院校中，教师面对的是即将进入工作岗位的专业性学生，素质教育尤为重要。数学作为一门基础性学科，是现代高科技发展的基础，也是创造性才能培养的重要方面。因此，高职院校中数学素质教育对学生的综合素质培养具有重要意义。
1 高职院校中数学素质教育内容
高职院校的教师不仅是传授基础知识，而且要培养学生的思维能力。高职院校中关于高等数学素质教育的相关内容有：
（1）对高职院校学生数学知识的教授。数学知识是部分专业知识的基础，是很大一部分专业人才培养中一个重要的组成部分，学生对数学基础理论知识的掌握直接影响某些专业课的学习。
（2）对高职院校学生创造性思维能力的培养。数学素质教育的开展，可以提高学生的严密的思维方式、精密的计算能力、敏锐的数学意识等。因此，在高职院校数学教学中实施素质教育是必须的，对于专业人才的培养是非常重要的。
在素质教育理念的带领下，以及国家教育部对素质教育的倡导和要求，现在高职院校都在进行教学改革，虽然当前我国的高职院校中数学素质的教学还存在一些问题，但发展势头良好。高职院校中学生的素质教育已经成为众多学者研究的课堂之一，因此，探讨素质教育在高职院校数学教学中的运用具有重要意义。
2 提高高职院校数学教学中素质教育的策略
针对素质教育在高职院校数学教学中的现状，加强高职院校数学教学中素质教育是必须的。加强学生的素质教育，不仅有利于发展学生的思维能力，而且可以提高学生对数学知识的应用能力和创新能力。在此，我们结合数学课程自身的特点，提出以下几点措施来改变目前的现状：
2.1 选择合适的教学内容
学生素质教育的加强与教师的教学内容有很大关系。数学专业本身具有抽象性，教师应该根据数学专业的特点，以及不同专业对数学知识掌握的要求，有针对性的选择合适的教学内容，拟定适合专业的教学方法。这一方面有助于激发学生学习数学的兴趣；另一方面有助于素质教育在数学教学中的贯穿。
例如数学函数内容的教学，对一般专业的学生，基础性知识点是教学的侧重点，运用型函数列为了解性知识点即可。而对一些运用数学知识较多的特殊专业而言，如财会专业的学生，就要将分段函数列为重点教学内容，还要增加需求—— 供给函数、成本—— 利润函数、生产函数等内容。而且要结合微积分中的边际曲线、弹性、基尼系数等展开教学，使得学生更好地将数学知识运用在本专业的学习中。
总之，不同专业的数学教学内容不同、侧重点不同，素质教育的培养点不同，高职院校教师应以不同专业对数学知识的需求为培养目标，设计不同的教学内容及教学方法，让学生更好地将数学知识与专业知识融会贯通，真正做到学以致用。当然，针对专业的教学内容设定，不能简单地理解为只是为了满足专业课的学习需要，而应该兼顾高职院校教育以及学校对该专业学生的定位和培养目标。
2.2 加强数学教学工具设施
随着高科技的发展，特别是计算机技术的日益普及化，计算机的应用已经渗透到生产、生活的各个领域，同样也被运用在高职院校的教学中。多媒体计算机技术随着计算机的普及出现并发展，这项技术很快就转变了教师的教学方式，新的教学手段的出现能够增加数学教师教学的效率和学生学习数学的兴趣，优点主要表现在两个方面。
（1）增加了课堂信息量，课堂教学更形象。多媒体教学节省了教师在黑板上写字的时间，增加了课堂教学内容，提高课堂效率。
（2）多媒体教学手段的应用，使枯燥的知识更加色彩化、清晰化，课堂教学更加直观、形象。更能吸引学生的注意力，增强学生的学习兴趣。
（3）有助于数学实验课的开展。开设数学实验课，目的是培养学生的数学建模能力、空间想象力、数据处理能力等。学生在掌握基础数学知识的同时，也提高了创造性思维能力。
此外，一些其他的教学辅助设备也能够帮助教师教学方式、方法的转变，有利于高职院校数学课程的教学，以及素质教育的加强。
2.3 发挥学生的主观能动性
数学素质教育的一个重要方面就是教师不是一味地向学生灌输知识，而是教会学生如何运用数学的思维去思考问题，授之“渔”而非“鱼”。教师在教学过程中起着引导的作用，充分发挥学生的主体作用，采用讨论式、研究式的方法教学。教师先给定题目，然后有针对性地引导学生思考或让学生分组讨论，让学生跟随教师的指导方法，逐步掌握问题的分析方法。此后遇到类似题目时，学生能够做到举一反三，很快解决问题，这样更能激发学生学习数学的兴趣且印象更深刻。此外，学生通过自己动手、动脑解决数学难题，更能增加学生对数学学习的信心，还能加强学生思维方式的培养。兴趣是最好的老师，而学生主观能动性的发挥就是激发学生学习兴趣的手段之一。
2.4 注重案例教学
案例教学是从实际问题中提炼出数学知识点，经过教师设计及引导，使学生置身于实际环境中，从实践中探索数学知识并解决。这样一种教学方式使学生在掌握数学学知识点的同时，也学会了用数学思维思考实际问题。案例教学是一种动态的开放式的教学方式，增强了师生互动。教学过程必须有学生参与，教师以引导为主，学生的主动性增强。更有利于学生对知识的掌握以及思维的开发。 如关于定积分的案例教学过程可以作如下安排：
提出案例：一名运动员在练习场地上做变速直线运动，该运动员以速度v=2t（m/s）作变速直线运动，求该运动员在0到4s内通过的路程。
可以引导学生作如下设想，把运动员运行的4s分割成若干小段，每一小段时间都足够短，以至于我们可以认为运动员在这一小段内作匀速运动（假设该小段时间末端的瞬时速度为该小段时间上的速度）。
假设运动员在0.5s内作匀速运动，则运动员在4s内通过的路程的近似值是S=18（m）；
若运动员在0.2s内作匀速运动，则运动员在4s内通过的路程的近似值是 S=16.8（m）；
……
这样看来，时间段分得越细，所计算的路程的近似值与实际路程越接近。将这种分段、近似、求和的思维过程转化为抽象的数学概念就是分割、近似、求和、取极限，即“定积分”的定义。
经过这样的引导教学，学生很容易理解抽象的数学概念，并且发挥了学生的主体作用。不仅发散了思维，而且理解了数学概念的现实背景，对知识的理解更深刻。这样的教学方式真正将素质教育融入在高职院校数学教学的课堂中。
3 结语
综上所述，高职院校素质教育在数学教学中的运用，是目前我国高职院校教育亟待解决的问题，是一个漫长的系统工程，还需要教师们不断的摸索。本文只是对素质教育在高职院校数学教学中的运用进行了简单的探讨，要构建全方位、系统性的素质教育体制，还需要社会、学校、学生本身的相互配合、共同努力，才能使高职院校数学教学迈上新的高度。总之，高职院校学生的素质教育是高职院校学生培养中非常重要的一环，教师在教学过程中，将知识教学与素质教育相结合，将理论教学与实践教学相结合，才能培养出综合素质较强的人才。有利于培养学生主动思考、勇于创新的良好素质。
参考文献
[1] 李立.高职数学教学中实施素质教育探析[J].中国期刊资源网，2009（4）.
[2] 薛茂芳.数学教育与国民素质[J].数学教育学报，2007（9）.
[3] 张国英.提高学生“数学素质”的几点作法[J].发明与革新，1999（9）.
[4] 王积建.高职院校实施数学实验课程的研究[J].职业教育研究，2007（1）.
[5] 郑文昭，试论案例教学法的应用[J].中国成人教育，2006（11）.
[6] 李小荣，如何在数学课堂教学中进行育人教育[J].创新教育理论与教学实践研究，2003（6）.