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从我国目前的高中英语教学现状来看，在日常教学过程中教师对学生进行阅读思维训练的力度仍有不足，所采用的阅读思维培养方法具有一定的滞后性。这一现象的存在导致教师开展教学工作的效率不高，学生的成绩难以得到有效的提升。鉴于此，教师必须对高中英语教学与学生阅读思维训练培养之间的关系进行深度剖析，采取有效的途径来培养学生的阅读思维能力，进而达到提高教学效率，保证学生成绩的目的。本文结合我国高中英语教学工作的开展现状，浅析高中英语教学中学生阅读思维训练的培养途径，以期能够助推我国高中英语教学工作的开展，并为英语教育体制改革提供一定的参考资料。
在对学生进行阅读思维训练的培养过程中，为了保障培养工作能够取得良好的实际效果，教师要做充足的课前准备工作。传统教学模式下，教师在备课时仅考虑如何完成教学大纲内的要求，忽视了对学生进行阅读思维培养的准备，导致学生阅读思维培养缺乏科学性与系统性，难以获得实际的成效。鉴于此，教师要针对阅读思维能力培养的课前准备工作。首先，教师要对课内阅读资料进行深度的了解，并规划好教学过程中的各个问题切入点。其次，教师要结合教学内容，准备适量的课外阅读资料，保证学生的阅读量，拓宽学生的阅读视界。最后，教师要针对不同的教学方法做相应的准备。例如，如果教师准备在课上采用多媒体教学法，则需要在课前准备精致的教学课件。如果準备采用情境教学法，则需要做好教学情境构建的各方面准备。教师只有做好充足的课前准备，才能在教学过程中游刃有余，让学生获得良好的学习体验，进而提升对阅读思维能力培养的实际效果。
从现阶段的教学工作开展情况来看，单一的教学模式已经难以满足高中英语教学的需要，针对于高中生的阅读思维能力培养，教师需要通过灵活运用多元化的教学模式，来对学生的阅读思维进行全方位的塑造。例如，在培养学生阅读思维中的概括总结能力时，可以采用问题导学模式。教师根据学生阅读资料的内容，提出具有一定深度的问题，让学生在阅读文章时自行进行分析、归纳与总结工作，从而增强学生对阅读信息的概括总结能力。又如在培养学生的阅读辨思能力时，教师可以采用辩论教学模式。以高中英语必修五中《Life in the future》一课的教学为例，在教材中的第三部分Reading环节中，作者从公元3008年发来电子邮件，向父母讲述未来世界的生活。教师可以利用这一选段来提出具有一定争议性的问题如“Do you believe that people will be able to travel through time in the future？”或“What would you do if you can go to the future？”等，让学生针对问题展开英语辩论，既提升学生对教材内阅读资料的掌握，也培养了学生的辨思能力，一举两得。
在传统教学模式下，高中英语教学工作的开展往往采用灌输式的教学，教师将所有问题的答案和盘托出，极大地限制了学生思维开展的空间。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”一味的注重教学，而轻视思考，必然会产生不良的影响。故此，教师在日常教学过程中要注意对学生的思维空间进行拓展。教师可以在进行阅读教学的过程中，改变传统的教学主体，在问题讲解的过程中进行足够的“留白”，激发出学生的主体作用，让学生自己进行分析整理，从而得到答案，教师仅在这一过程中扮演辅助的角色，保证学生整体思维方向的正确性即可。
高中阶段的教学任务繁重，英语课程的排课数量占比并不很高，仅靠课上的教学时间是完全无法满足对学生阅读思维训练培养的需求的。故此，教师要充分利用课下时间，通过构建英语阅读平台或布置英语阅读作业等方式来提升学生课下的英语阅读量，保证阅读思维的培养。
综上所述，英语阅读思维训练的培养是我国教育发展的必然需求，教师要充分认识到其所具有的重要意义，通过科学、高效的途径来培养学生的阅读思维能力，进而保证学生的英语学习质量。
[1] 刘承立. 基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构[J]. 人文之友， 2018，8（14）.
[2] 周颖秀. 高中英语教师阅读教学信念与教学行为现状调查研究[D]. 扬州大学， 2017.
[3] 王川萁. 批判性阅读理念下的高中英语阅读教学研究[D]. 西南大学， 2014.
（作者单位：山东省济南第十一中学）
1. 做好课前准备工作
在对学生进行阅读思维训练的培养过程中，为了保障培养工作能够取得良好的实际效果，教师要做充足的课前准备工作。传统教学模式下，教师在备课时仅考虑如何完成教学大纲内的要求，忽视了对学生进行阅读思维培养的准备，导致学生阅读思维培养缺乏科学性与系统性，难以获得实际的成效。鉴于此，教师要针对阅读思维能力培养的课前准备工作。首先，教师要对课内阅读资料进行深度的了解，并规划好教学过程中的各个问题切入点。其次，教师要结合教学内容，准备适量的课外阅读资料，保证学生的阅读量，拓宽学生的阅读视界。最后，教师要针对不同的教学方法做相应的准备。例如，如果教师准备在课上采用多媒体教学法，则需要在课前准备精致的教学课件。如果準备采用情境教学法，则需要做好教学情境构建的各方面准备。教师只有做好充足的课前准备，才能在教学过程中游刃有余，让学生获得良好的学习体验，进而提升对阅读思维能力培养的实际效果。
2. 针对阅读思维训练培养采用多元化的教学模式
从现阶段的教学工作开展情况来看，单一的教学模式已经难以满足高中英语教学的需要，针对于高中生的阅读思维能力培养，教师需要通过灵活运用多元化的教学模式，来对学生的阅读思维进行全方位的塑造。例如，在培养学生阅读思维中的概括总结能力时，可以采用问题导学模式。教师根据学生阅读资料的内容，提出具有一定深度的问题，让学生在阅读文章时自行进行分析、归纳与总结工作，从而增强学生对阅读信息的概括总结能力。又如在培养学生的阅读辨思能力时，教师可以采用辩论教学模式。以高中英语必修五中《Life in the future》一课的教学为例，在教材中的第三部分Reading环节中，作者从公元3008年发来电子邮件，向父母讲述未来世界的生活。教师可以利用这一选段来提出具有一定争议性的问题如“Do you believe that people will be able to travel through time in the future？”或“What would you do if you can go to the future？”等，让学生针对问题展开英语辩论，既提升学生对教材内阅读资料的掌握，也培养了学生的辨思能力，一举两得。
3. 注重学生思考的过程
在传统教学模式下，高中英语教学工作的开展往往采用灌输式的教学，教师将所有问题的答案和盘托出，极大地限制了学生思维开展的空间。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”一味的注重教学，而轻视思考，必然会产生不良的影响。故此，教师在日常教学过程中要注意对学生的思维空间进行拓展。教师可以在进行阅读教学的过程中，改变传统的教学主体，在问题讲解的过程中进行足够的“留白”，激发出学生的主体作用，让学生自己进行分析整理，从而得到答案，教师仅在这一过程中扮演辅助的角色，保证学生整体思维方向的正确性即可。
4. 注意对课下时间的运用
高中阶段的教学任务繁重，英语课程的排课数量占比并不很高，仅靠课上的教学时间是完全无法满足对学生阅读思维训练培养的需求的。故此，教师要充分利用课下时间，通过构建英语阅读平台或布置英语阅读作业等方式来提升学生课下的英语阅读量，保证阅读思维的培养。
5. 结束语
综上所述，英语阅读思维训练的培养是我国教育发展的必然需求，教师要充分认识到其所具有的重要意义，通过科学、高效的途径来培养学生的阅读思维能力，进而保证学生的英语学习质量。
[1] 刘承立. 基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构[J]. 人文之友， 2018，8（14）.
[2] 周颖秀. 高中英语教师阅读教学信念与教学行为现状调查研究[D]. 扬州大学， 2017.
[3] 王川萁. 批判性阅读理念下的高中英语阅读教学研究[D]. 西南大学， 2014.
（作者单位：山东省济南第十一中学）