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摘要：针对目前英语教学的现状以及存在的问题，本文探讨了“合作性学习”在英语教学中的具体应用，并提出分析了“合作性学习”实施的理论依据、具体的应用形式以及应注意的问题，以期能给广大师生带来帮助。
关键词：“合作性学习”；英语教学；实施依据；应用形式；注意的问题
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）21-0096
一、问题的提出
众所周知，学习语言的最终目的是为了实现人与人之间的交际。中学英语教学的目的之一是培养学生的初步运用英语进行交际的能力。新的课程标准也指出：英语是一门实践性很强的工具，必须采用多种手段使学生充分得到听、说、读、写的训练，学生才能获得为交际初步运用英语的能力。而“说”则是直接的交际手段。随着中小学外语教学理念的不断深入，广大英语教师开始注意对学生进行语言运用能力的培养。
在教学过程中，笔者注意到由于对英语学习的重要性认识不足，重视程度不够，特别是受应试教育的影响，一部分学生疏于口语训练，因此口头表达能力较差，甚至出现了“哑巴英语”，这其中不乏英语成绩较好的学生。为改变这一现状，激发学生大胆开口说英语，笔者在英语教学活动中，有意尝试了“合作性学习”（cooperative learning）的小组活动方式。经过一段时间的训练证明：运用已有材料展开“合作性学习”，始终以学生为主体，教师为主导，教学过程宽松、民主、和谐，能激发学生动脑动手、学习语言、运用语言的能力；这种活动不仅有效地加大了学习语言的实践量，而且培养了学生在群体中与他人合作的能力，其口头表达能力也因此得到大大的提高。
二、“合作性学习”实践的理论依据
教学法专家王才仁指出：“教学的实质是交际，是师生之间、学生之间的思想情感和信息的交流，师生是平等、合作、互动的关系。”
章兼中教授在其专著《外语教育学》（1993）中指出：课堂教学中师生交往的方式是多种多样的，但学生之间和小组之间的交往尤为重要。这是因为，同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，易于激发其参与意识，实现课堂交际化，增加用外语交际的机会，从而促进学生运用外语进行交际的过程。
维果斯基（Vygotsky）认为，学生的语言能力可分为两个层次：1. 学生独立工作时所具有的实际能力；2. 与别人一道工作时，在旁人协作的情况下，所达到的、比实际能力高一级的程度。在“合作性学习”当中的师生互动、生生互动和全员互动等多种互动过程使学生有充分的机会获得教师和同学的协助。
三、“合作性学习”在实际教学中的应用形式
1. 角色体验型。早在20世纪60年代，前苏联著名外语教育家别利亚耶夫（B.V.Belyayev）就提出了外语教学的实践性，他明确指出：外语教学应当是积极的、创造性的和适用的。角色体验正是语言实践活用的很好体现。SEFC Book 2 L64 Newspaper是一篇说明文，这类课文很难激发学生的学习兴趣。因此，在课文知识点处理完毕之后，笔者设置了一项活动，要求5个同学为一组，成立一个报社，各自担任一个角色（the chief editor，a journalist，an editor，a photographer，a postman），分别介绍自己在报社的工作职责，并适当增加新的内容，将整个报纸制作过程表演下来。任务明确后，学生们都表现出浓厚的兴趣。在小组活动中，他们能大胆开口，特别是口语不太好的那些学生，在同学面前摆脱了羞怯，积极求助。因为是一个团体，大家都能齐心协力，力争尽善尽美。准备完毕后，我们请各小组上台表演，结果发现了大家自设了“Sunshine Daily”、“Playboy Newspaper”、“Explorer”等富有创意的报社，各位成员还能用英语流利地表达自己在报社的职责，而且表达自己对本职工作的热爱。通过“合作性学习”，学生们都深刻理解了课文内容，又在不知不觉中锻炼了自己的口语，同时启迪学生要热爱本职工作。最好我们根据各小组的表演及其创意性评选出了“最佳表演奖”。
2. 答记者问型。有位哲人曾经说过：提问是最后的学习方式。在英语教学中我们经常发现这样一种奇怪的现象：许多学生对于书本上的问题大都能够回答，但单独给他一段文字却不知如何提出问题。而提问正是学生运用英语表达思想、获求信息的最直接的方式。中学英语教材中，关于人物介绍的篇章有不少。为给学生提供更多提问的机会，在涉及这类文章时，笔者就采用“答记者问”型的“合作性学习”方法。
3. 小组讨论型。现代教育思想强调以学生为中心，突出学生的主体作用。在课堂上，每个学生都是教学的主体，这个主体“表现为一定的独立性、主动性、积极性、与创造性。”（燕国材，1999）。讨论式的教学活动能为学生提供运用语言的语境与机会，能帮助学生在语言实践中把语言知识和技能主动转化为交际能力。学生在讨论中思维活跃，发言积极，从这个角度看，讨论式教学活动对于学生的智力因素和情感因素的开发会产生积极的影响。
4. 答辩型。教育心理学告诉我们，适当地引进竞争机制能有效地激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性、创造性和主动性，启发他们积极思维，充分投入到教学活动中，从而产生最佳教学效果。因此，根据不同的教材需要，组织学生展开辩论，可以突出以人为本，以学生为中心的教学原则。
四、“合作性学习”在运用中应注意的问题
1. 座位的模式。不同的进行行为和组织形式需要不同的教学物理环境，尤其是在以合作性学习为主的情况下，借物理环境的设计把教育意图透在安排好的环境中，间接地对学生的学习产生影响。应该把教室布置成一个充实的学习中心，为学生的交往、学习和探索活动提供一个良好的氛围。平常我们采用的是传统的稻田型座位模式，这种模式能让众多学生把注意力集中在教师身上，专心听讲，做笔记，适合于集体上课，但却使教师和学生之间的互动范围和互动方式受到限制。所以，在“合作性活动”活动中，我们应根据不同的课型活动适当地改变座位模式。例如，在“角色扮演型”、“讨论性”活动中，我们可采用模块型模式，在“答记者问型”活动中则采用半圆型模式，在“答辩型”活动中采用对阵型模式。事实证明，这种开放式的座位形式，增加了学生之间的互动以及四处走动的机会，同时也拉近了师生之间的距离，增添了亲切感。 2. 教师的指导作用。“合作性学习”所指的不只是学生之间的合作，它也包含师生之间的合作。它需要教师在备课时认真考虑活动的内容、要求、分组形式，以及可能出现的问题。活动练习前必须让学生明白任务和要求，并给予必要的示范和提示。学生在进行活动时，教师不能置身度外，要深入到学生中去发现问题，帮助解决问题。在活动中有些学生积极主动，其语言能力能很快提高。而有些学生倾向于听别人讲，从不发表自己的观点。后面这类学生有两种可能性：要么是学习上的后进生，想参加活动，但又力不从心，为掩饰自卑感，索性保持沉默，长此以往，就会厌学；要么是性格内向的学生，他们有能力说，只是不善于争取机会，好独处，喜欢自己琢磨，其中有些还是尖子生。对于这些学生，教师应鼓励他们主动参与语言实践活动，并创造机会让他们展示能力优势，让他们在实践中树立自信，在群体中得到认可，以获得最大的成功感和前进的动力。
3. 教师的恰当评价。“合作性学习”对教师提出了更高的要求，教师不仅应是活动的设计者和组织者，而且应是任务活动的引导者和评价者。及时评价对指导和调节学习过程起着重要的作用。教师应意识到：学习语言知识不是活动唯一的目的，更重要的是培养其运用语言的综合能力，为其进一步学习奠定基础。因此，教师要发挥评价的积极作用，坚持以表杨和激励为主，鼓励学生主动参与语言活动，使每个学生在小组活动中得到全面发展。
五、结语
“合作性学习”给教学带来了生机，为学生们的语言学习注入了活力，也使得合作中的师生之间、生生之间产生更融洽的新型关系；通过活动，学生们不仅学到了知识，得到了快乐，更强化了积极向上的团队精神，实现了认知、情感、与心理的均衡发展。
学习语言的目的在于运用。“合作性学生”为学生提供了互相帮助、互相合作运用语言的机会，这有利于形成以学生为主体、以交际为目的的教学局面。外语教学由“应试教育”到“素质教育”的转变，使外语教师面临巨大的挑战。外语教育要改变以往的“满堂灌”的教学模式，改变单纯传授知识的教学方法，努力探索、研究教育教学改革的理论，并大胆尝试创新教学方法，真正实现外语教学的最终目标：培养运用英语进行交际的能力。
参考文献：
[1] 章兼中.外语教育学[M].杭州：浙江教育出版社，1993.
[2] 罗朝猛.“合作教学”的基本理念及其在教学中的运用[J].中小学英语教学与研究，2001（3）.
[3] 张正东.外语教育心理学[M].上海：上海外语教育出版社，1998.
（作者单位：江西省于都中学 342300）
关键词：“合作性学习”；英语教学；实施依据；应用形式；注意的问题
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）21-0096
一、问题的提出
众所周知，学习语言的最终目的是为了实现人与人之间的交际。中学英语教学的目的之一是培养学生的初步运用英语进行交际的能力。新的课程标准也指出：英语是一门实践性很强的工具，必须采用多种手段使学生充分得到听、说、读、写的训练，学生才能获得为交际初步运用英语的能力。而“说”则是直接的交际手段。随着中小学外语教学理念的不断深入，广大英语教师开始注意对学生进行语言运用能力的培养。
在教学过程中，笔者注意到由于对英语学习的重要性认识不足，重视程度不够，特别是受应试教育的影响，一部分学生疏于口语训练，因此口头表达能力较差，甚至出现了“哑巴英语”，这其中不乏英语成绩较好的学生。为改变这一现状，激发学生大胆开口说英语，笔者在英语教学活动中，有意尝试了“合作性学习”（cooperative learning）的小组活动方式。经过一段时间的训练证明：运用已有材料展开“合作性学习”，始终以学生为主体，教师为主导，教学过程宽松、民主、和谐，能激发学生动脑动手、学习语言、运用语言的能力；这种活动不仅有效地加大了学习语言的实践量，而且培养了学生在群体中与他人合作的能力，其口头表达能力也因此得到大大的提高。
二、“合作性学习”实践的理论依据
教学法专家王才仁指出：“教学的实质是交际，是师生之间、学生之间的思想情感和信息的交流，师生是平等、合作、互动的关系。”
章兼中教授在其专著《外语教育学》（1993）中指出：课堂教学中师生交往的方式是多种多样的，但学生之间和小组之间的交往尤为重要。这是因为，同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，易于激发其参与意识，实现课堂交际化，增加用外语交际的机会，从而促进学生运用外语进行交际的过程。
维果斯基（Vygotsky）认为，学生的语言能力可分为两个层次：1. 学生独立工作时所具有的实际能力；2. 与别人一道工作时，在旁人协作的情况下，所达到的、比实际能力高一级的程度。在“合作性学习”当中的师生互动、生生互动和全员互动等多种互动过程使学生有充分的机会获得教师和同学的协助。
三、“合作性学习”在实际教学中的应用形式
1. 角色体验型。早在20世纪60年代，前苏联著名外语教育家别利亚耶夫（B.V.Belyayev）就提出了外语教学的实践性，他明确指出：外语教学应当是积极的、创造性的和适用的。角色体验正是语言实践活用的很好体现。SEFC Book 2 L64 Newspaper是一篇说明文，这类课文很难激发学生的学习兴趣。因此，在课文知识点处理完毕之后，笔者设置了一项活动，要求5个同学为一组，成立一个报社，各自担任一个角色（the chief editor，a journalist，an editor，a photographer，a postman），分别介绍自己在报社的工作职责，并适当增加新的内容，将整个报纸制作过程表演下来。任务明确后，学生们都表现出浓厚的兴趣。在小组活动中，他们能大胆开口，特别是口语不太好的那些学生，在同学面前摆脱了羞怯，积极求助。因为是一个团体，大家都能齐心协力，力争尽善尽美。准备完毕后，我们请各小组上台表演，结果发现了大家自设了“Sunshine Daily”、“Playboy Newspaper”、“Explorer”等富有创意的报社，各位成员还能用英语流利地表达自己在报社的职责，而且表达自己对本职工作的热爱。通过“合作性学习”，学生们都深刻理解了课文内容，又在不知不觉中锻炼了自己的口语，同时启迪学生要热爱本职工作。最好我们根据各小组的表演及其创意性评选出了“最佳表演奖”。
2. 答记者问型。有位哲人曾经说过：提问是最后的学习方式。在英语教学中我们经常发现这样一种奇怪的现象：许多学生对于书本上的问题大都能够回答，但单独给他一段文字却不知如何提出问题。而提问正是学生运用英语表达思想、获求信息的最直接的方式。中学英语教材中，关于人物介绍的篇章有不少。为给学生提供更多提问的机会，在涉及这类文章时，笔者就采用“答记者问”型的“合作性学习”方法。
3. 小组讨论型。现代教育思想强调以学生为中心，突出学生的主体作用。在课堂上，每个学生都是教学的主体，这个主体“表现为一定的独立性、主动性、积极性、与创造性。”（燕国材，1999）。讨论式的教学活动能为学生提供运用语言的语境与机会，能帮助学生在语言实践中把语言知识和技能主动转化为交际能力。学生在讨论中思维活跃，发言积极，从这个角度看，讨论式教学活动对于学生的智力因素和情感因素的开发会产生积极的影响。
4. 答辩型。教育心理学告诉我们，适当地引进竞争机制能有效地激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性、创造性和主动性，启发他们积极思维，充分投入到教学活动中，从而产生最佳教学效果。因此，根据不同的教材需要，组织学生展开辩论，可以突出以人为本，以学生为中心的教学原则。
四、“合作性学习”在运用中应注意的问题
1. 座位的模式。不同的进行行为和组织形式需要不同的教学物理环境，尤其是在以合作性学习为主的情况下，借物理环境的设计把教育意图透在安排好的环境中，间接地对学生的学习产生影响。应该把教室布置成一个充实的学习中心，为学生的交往、学习和探索活动提供一个良好的氛围。平常我们采用的是传统的稻田型座位模式，这种模式能让众多学生把注意力集中在教师身上，专心听讲，做笔记，适合于集体上课，但却使教师和学生之间的互动范围和互动方式受到限制。所以，在“合作性活动”活动中，我们应根据不同的课型活动适当地改变座位模式。例如，在“角色扮演型”、“讨论性”活动中，我们可采用模块型模式，在“答记者问型”活动中则采用半圆型模式，在“答辩型”活动中采用对阵型模式。事实证明，这种开放式的座位形式，增加了学生之间的互动以及四处走动的机会，同时也拉近了师生之间的距离，增添了亲切感。 2. 教师的指导作用。“合作性学习”所指的不只是学生之间的合作，它也包含师生之间的合作。它需要教师在备课时认真考虑活动的内容、要求、分组形式，以及可能出现的问题。活动练习前必须让学生明白任务和要求，并给予必要的示范和提示。学生在进行活动时，教师不能置身度外，要深入到学生中去发现问题，帮助解决问题。在活动中有些学生积极主动，其语言能力能很快提高。而有些学生倾向于听别人讲，从不发表自己的观点。后面这类学生有两种可能性：要么是学习上的后进生，想参加活动，但又力不从心，为掩饰自卑感，索性保持沉默，长此以往，就会厌学；要么是性格内向的学生，他们有能力说，只是不善于争取机会，好独处，喜欢自己琢磨，其中有些还是尖子生。对于这些学生，教师应鼓励他们主动参与语言实践活动，并创造机会让他们展示能力优势，让他们在实践中树立自信，在群体中得到认可，以获得最大的成功感和前进的动力。
3. 教师的恰当评价。“合作性学习”对教师提出了更高的要求，教师不仅应是活动的设计者和组织者，而且应是任务活动的引导者和评价者。及时评价对指导和调节学习过程起着重要的作用。教师应意识到：学习语言知识不是活动唯一的目的，更重要的是培养其运用语言的综合能力，为其进一步学习奠定基础。因此，教师要发挥评价的积极作用，坚持以表杨和激励为主，鼓励学生主动参与语言活动，使每个学生在小组活动中得到全面发展。
五、结语
“合作性学习”给教学带来了生机，为学生们的语言学习注入了活力，也使得合作中的师生之间、生生之间产生更融洽的新型关系；通过活动，学生们不仅学到了知识，得到了快乐，更强化了积极向上的团队精神，实现了认知、情感、与心理的均衡发展。
学习语言的目的在于运用。“合作性学生”为学生提供了互相帮助、互相合作运用语言的机会，这有利于形成以学生为主体、以交际为目的的教学局面。外语教学由“应试教育”到“素质教育”的转变，使外语教师面临巨大的挑战。外语教育要改变以往的“满堂灌”的教学模式，改变单纯传授知识的教学方法，努力探索、研究教育教学改革的理论，并大胆尝试创新教学方法，真正实现外语教学的最终目标：培养运用英语进行交际的能力。
参考文献：
[1] 章兼中.外语教育学[M].杭州：浙江教育出版社，1993.
[2] 罗朝猛.“合作教学”的基本理念及其在教学中的运用[J].中小学英语教学与研究，2001（3）.
[3] 张正东.外语教育心理学[M].上海：上海外语教育出版社，1998.
（作者单位：江西省于都中学 342300）