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摘 要:为推动职业教育改革,充分发挥职业教育中学生的主体作用,提高教学质量,可采取“教学做”一体化的教学模式。本文主要从教学场地和设施的建设、双师型教师队伍的培养、课程标准和教材的编制、教学质量评价体系的建立等方面,对职业教育“教学做”一体化教学模式的构建进行了探讨。
关键词:职业教育“教学做”一体化教学模式
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)08(b)-0017-01
职业教育采取“教学做”一体化教学模式,能够很好解决理论教学和实践教学脱节问题,减少理论课之间及理论与实践课之间知识的重复,增强教学直观性、针对性,充分体现学生主体作用,既能提高教学效率又可促进教学质量的提高和高技能人才的培养。“教学做”一体化教学对教学场地和设施、课程标准和教材、教学质量评控以及教师队伍都提出了更高的要求。
1 建设与“教学做”一体化相适应的教学场地和设施
“教学做”一体化教学使实践教学与理论教学有机地结合在一起,体现了“以人为本”的教学理念,既能使学生掌握必备的操作技能和理论知识,又使学生自觉地将所学理论与实际紧密结合。“教学做”一体化教学必须要有与专业和规模相适应的硬件设备和学习环境。由于“教学做”一体化教学方法强调空间和时间的统一,即在同一场地、同一时间完成教学的多种任务。所以,要实施“教学做”一体化教学,就必须具有既能满足理论教学,又能满足实践教学的“教学做”一体化场所。合理规划,逐步建设功能完善的专业实训专业教室(实训中心),使实装、模拟器材、实践设备、工具、教学设施设备齐全。这样,就可以做到理论教学和实践训练的有机结合,整个教学过程教师完成主讲并指导实操,教学做到边教、边学、边做、理论与实践交替,在教学中也就不存在没有理论的实践,也不存在没有实践的理论,真正实现空间和时间的统一,可以保证“教学做”一体化教学的顺利实施。
2 培养与“教学做”一体化教学适应的“双师型”老师队伍
“教学做”一体化教学需要的是“双师型”教师,即使有了完美的一体化教材、再完善的实训中心,没有“双师型”教师队伍,“教学做”一体化教学也实现不了。“教学做”一体化教学不仅要求教师要有良好的职业道德、思想品质及过硬的专业知识,而且还要有熟练规范的操作技能,尤其要求教师要有较高的教学组织能力,能够将理论和实践紧密地结合起来,教学与训练结合起来,会用理论去指导实践,会在实践中总结理论,还要善于了解岗位的需要,了解相关专业的新知识、新工艺、新方法和新技术。不仅包括知识、技能、经验、态度等为完成职业任务所需的全部内容。还应能将各种知识、技能、技术相互渗透、融合和转化。因此,建设一支“双师型”教师队伍是落实“教学做”一体化教学模式的关键。只有具备了高素质的“双师型”教师队伍,“教学做”一体化教学的实施才有前提条件。“双师型”教师队伍的培养,采取走出去到岗位一线实践锻炼、专业操作技能集中训练、结合实践操作課程强化练习等方式强化实践技能经验的培养,使教师掌握实践教学环节、手段和特点的同时,提高动手能力和指导学生训练的教学能力；根据“教学做”一体化教学组训模式对教师教学组织能力的要求,有计划、有步骤地采取集中培训、示范课程观摩、结对帮带等形式,提高教师的教学自主能力。
3 制定与“教学做”一体化教学相适应的课程标准和教材
课程标准是人才培养方案的具体化。作为课程教学过程的执行规范,在描述课程的性质、教学目标、内容范围、实施建议的过程中,强调其可操作性,突显对“教学做”一体化教学模式的适应性。尤其要重视对能力测评标准的检验规范,不仅仅局限于对课程标准提出知识目标,同时还有兼顾对技能目标和素质目标等进行相应的考核内容、考核方法、评分标准等三方面的描述,形成便于理解,可操作性强的规范文件,以便教师对学生应学会什么、会到什么程度、达到要求与否等做出客观的评价时,能做到有据可依。
传统的教材只适用于分段式教学模式,存在着理论性强、忽视学生的动手能力的缺点；一体化教学采用的是模块化的教学方式,这样,现行教材已经不适用了。教材的编写,必须打破传统的教材重视理论的全面性和系统性的课程体系,创建以能力为中心、以解决实际问题为目标的校本教材模式。着力以技能为重点,以实践为主线,对课程内容进行创新整合。教材应根据学生未来就业岗位的需求和学校的培养目标、硬件设施,并结合学生的个性发展需要,降低专业理论的重心,突出与实践技能相关的必备专业知识,对教材内容进行必要的取舍与组合,对内容的深度和广度进行适当的调整。教材还要充分体现“教、学、做”合一的教学思想,学生将来做什么,学生要学什么,老师就教什么。
4 实施与“教学做”一体化相适应的教学质量评价体系
传统的教学评价采取的是作业评价、一个单元测验一次或期中、期末考试,这样是一种典型的“一门课程教到底,一个成绩定生死”采用终结性评价；这样就造成了学生在中途容易偷懒也忽视学习过程,教育效果不理想。采取“教学做”一体化教学,要达到理想的效果,单靠先进的设备和教师的热情是远远不够的,必须对教学评价与控制进行改革。课程的改革与开发,需要通过课堂教学来实施。首先就要紧紧抓住课堂教学的质量这一关系到“教学做”一体化教学取得成效的关键环节。建立一套较为科学、可行的检查、评价制度,并通过学生、教师、督导及其他有关途径,及时反馈课堂教学质量的信息。采取发展性评价和表现性评价的方式,通过课堂的表现、实训情况、操作技能的表现给予学生一个综合性评价,激发学生学习兴趣。同时,重视学生对教学的评价。通过考核、调查问卷、座谈等方法了解教师在课堂教学中是否达到教育效果、教学方法是否适用、教学手段的使用是否正确以及还有什么问题,掌握学生对教学的意见反馈,真正了解教学所需,不断改进教学。
通过“教学做”一体化教学,可以实现知识传递方式的转变、教学方法的转变、学生学习兴趣的转变、教学组织形式多样化的转变、教学手段向实装、现代化教育技术的转变,从而体现职业教育的职业性、实践性、实用性。
参考文献
[1] 王明伦.中国高等职业教育发展的实证分析[J].职业技术教育,2007(25):6.
[2] 李焦明.当前我国高职课程改革难点剖析[J].晋城职业技术学院学报,2008(2).
[3] 孙庆胜.树立职教新理念,积极推进课程改革[J].中国职业技术教育,2008(12).
关键词:职业教育“教学做”一体化教学模式
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)08(b)-0017-01
职业教育采取“教学做”一体化教学模式,能够很好解决理论教学和实践教学脱节问题,减少理论课之间及理论与实践课之间知识的重复,增强教学直观性、针对性,充分体现学生主体作用,既能提高教学效率又可促进教学质量的提高和高技能人才的培养。“教学做”一体化教学对教学场地和设施、课程标准和教材、教学质量评控以及教师队伍都提出了更高的要求。
1 建设与“教学做”一体化相适应的教学场地和设施
“教学做”一体化教学使实践教学与理论教学有机地结合在一起,体现了“以人为本”的教学理念,既能使学生掌握必备的操作技能和理论知识,又使学生自觉地将所学理论与实际紧密结合。“教学做”一体化教学必须要有与专业和规模相适应的硬件设备和学习环境。由于“教学做”一体化教学方法强调空间和时间的统一,即在同一场地、同一时间完成教学的多种任务。所以,要实施“教学做”一体化教学,就必须具有既能满足理论教学,又能满足实践教学的“教学做”一体化场所。合理规划,逐步建设功能完善的专业实训专业教室(实训中心),使实装、模拟器材、实践设备、工具、教学设施设备齐全。这样,就可以做到理论教学和实践训练的有机结合,整个教学过程教师完成主讲并指导实操,教学做到边教、边学、边做、理论与实践交替,在教学中也就不存在没有理论的实践,也不存在没有实践的理论,真正实现空间和时间的统一,可以保证“教学做”一体化教学的顺利实施。
2 培养与“教学做”一体化教学适应的“双师型”老师队伍
“教学做”一体化教学需要的是“双师型”教师,即使有了完美的一体化教材、再完善的实训中心,没有“双师型”教师队伍,“教学做”一体化教学也实现不了。“教学做”一体化教学不仅要求教师要有良好的职业道德、思想品质及过硬的专业知识,而且还要有熟练规范的操作技能,尤其要求教师要有较高的教学组织能力,能够将理论和实践紧密地结合起来,教学与训练结合起来,会用理论去指导实践,会在实践中总结理论,还要善于了解岗位的需要,了解相关专业的新知识、新工艺、新方法和新技术。不仅包括知识、技能、经验、态度等为完成职业任务所需的全部内容。还应能将各种知识、技能、技术相互渗透、融合和转化。因此,建设一支“双师型”教师队伍是落实“教学做”一体化教学模式的关键。只有具备了高素质的“双师型”教师队伍,“教学做”一体化教学的实施才有前提条件。“双师型”教师队伍的培养,采取走出去到岗位一线实践锻炼、专业操作技能集中训练、结合实践操作課程强化练习等方式强化实践技能经验的培养,使教师掌握实践教学环节、手段和特点的同时,提高动手能力和指导学生训练的教学能力；根据“教学做”一体化教学组训模式对教师教学组织能力的要求,有计划、有步骤地采取集中培训、示范课程观摩、结对帮带等形式,提高教师的教学自主能力。
3 制定与“教学做”一体化教学相适应的课程标准和教材
课程标准是人才培养方案的具体化。作为课程教学过程的执行规范,在描述课程的性质、教学目标、内容范围、实施建议的过程中,强调其可操作性,突显对“教学做”一体化教学模式的适应性。尤其要重视对能力测评标准的检验规范,不仅仅局限于对课程标准提出知识目标,同时还有兼顾对技能目标和素质目标等进行相应的考核内容、考核方法、评分标准等三方面的描述,形成便于理解,可操作性强的规范文件,以便教师对学生应学会什么、会到什么程度、达到要求与否等做出客观的评价时,能做到有据可依。
传统的教材只适用于分段式教学模式,存在着理论性强、忽视学生的动手能力的缺点；一体化教学采用的是模块化的教学方式,这样,现行教材已经不适用了。教材的编写,必须打破传统的教材重视理论的全面性和系统性的课程体系,创建以能力为中心、以解决实际问题为目标的校本教材模式。着力以技能为重点,以实践为主线,对课程内容进行创新整合。教材应根据学生未来就业岗位的需求和学校的培养目标、硬件设施,并结合学生的个性发展需要,降低专业理论的重心,突出与实践技能相关的必备专业知识,对教材内容进行必要的取舍与组合,对内容的深度和广度进行适当的调整。教材还要充分体现“教、学、做”合一的教学思想,学生将来做什么,学生要学什么,老师就教什么。
4 实施与“教学做”一体化相适应的教学质量评价体系
传统的教学评价采取的是作业评价、一个单元测验一次或期中、期末考试,这样是一种典型的“一门课程教到底,一个成绩定生死”采用终结性评价；这样就造成了学生在中途容易偷懒也忽视学习过程,教育效果不理想。采取“教学做”一体化教学,要达到理想的效果,单靠先进的设备和教师的热情是远远不够的,必须对教学评价与控制进行改革。课程的改革与开发,需要通过课堂教学来实施。首先就要紧紧抓住课堂教学的质量这一关系到“教学做”一体化教学取得成效的关键环节。建立一套较为科学、可行的检查、评价制度,并通过学生、教师、督导及其他有关途径,及时反馈课堂教学质量的信息。采取发展性评价和表现性评价的方式,通过课堂的表现、实训情况、操作技能的表现给予学生一个综合性评价,激发学生学习兴趣。同时,重视学生对教学的评价。通过考核、调查问卷、座谈等方法了解教师在课堂教学中是否达到教育效果、教学方法是否适用、教学手段的使用是否正确以及还有什么问题,掌握学生对教学的意见反馈,真正了解教学所需,不断改进教学。
通过“教学做”一体化教学,可以实现知识传递方式的转变、教学方法的转变、学生学习兴趣的转变、教学组织形式多样化的转变、教学手段向实装、现代化教育技术的转变,从而体现职业教育的职业性、实践性、实用性。
参考文献
[1] 王明伦.中国高等职业教育发展的实证分析[J].职业技术教育,2007(25):6.
[2] 李焦明.当前我国高职课程改革难点剖析[J].晋城职业技术学院学报,2008(2).
[3] 孙庆胜.树立职教新理念,积极推进课程改革[J].中国职业技术教育,2008(12).