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【关键词】初中物理 讲评课 优化策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）04A-
0118-02
物理习题是学生锻炼思维、巩固知识的重要手段，也是教师检查学生知识掌握情况、及时获悉反馈信息的关键渠道。而习题讲评则是整个物理教学过程中不可或缺的环节，是物理习题的深化。因此，教师不能仅仅将习题讲评停留在澄清某道习题的正误上，也不能局限在对习题进行单一的分析讲解上，而应当充分发挥习题讲评课的积极作用，帮助学生了解知识内在的联系，提高他们综合运用知识的能力，发展他们的物理思维水平。同时，教师应当审慎地、全面地对待习题讲评课，利用这种特殊的课堂类型，激发学生学习物理的兴趣，培养学生良好的思维习惯，锻炼学生善于表达和交流的能力，从而让物理习题讲评课成为提高学生物理成绩的重要阵地。下面，笔者结合初中物理讲评课的一些尝试与思考，谈一谈课堂优化策略。
一、搭台子——为学生提供一个交流的平台
在讲评习题时，教师要摈弃那种灌输式、填充式的讲评方式，克服急躁情绪，不急于给学生纠正答案，而是将讲评过程视为思维碰撞的绝佳场所，为学生搭建一个充分表达个体见解、积极交流信息的平台。在学生独立思考、分析的基础上，组织学生展开讨论，给予学生充足的表述自己思维过程、倾听他人不同思考的机会。“搭台子”可以有效地培养学生的参与意识，并且有利于教师从学生的交流过程中发现他们的思维误区和偏差，从而有针对性地进行教学诊断，顺利开展后续教学；同时争论可以促使学生的思维一直处于兴奋、活跃状态中。由于习题争论的焦点往往就是学生学习过程中的重难点，因而学生通过争论与交流可以理解得更加深刻和清晰，其效果远远比一般讲解更佳。
如在讲评下题时，教师充分利用本题开放性结论的特点，组织学生展开交流活动：
在图1电路中，点灯不亮，电流表无示数，已知电路中只有一处故障，请你自选器材检测电路故障，并简要说明你的方法。（至少运用两种方法）
教师根据学生在练习中的不同思路，让学生分组交流讨论彼此的设计思路，比较各自的优劣。通过交流和演示，学生得出两种操作性强、思路明晰的方法：①用导线并联在滑动变阻器两端，如果灯亮并且电流表有示数则说明滑动变阻器处短路；用导线并联在灯两端，如果电路表有示数则说明电灯处短路；用导线并联在电流表两端，灯亮则说明电流表处短路。②用电压表并联在变阻器两端，移动滑片，如果电压表示数不变则变阻器处短路；电压表并联在电流表两端，如果电压表有较大示数则电流表处短路……通过交流，学生在解题思路多样化与最优化之间取得平衡，讲评效果较佳。
二、配班子——为学生提供一个合作的契机
学生在做习题过程中产生的错误，有很多往往不是题目过偏、过难的缘故，而是对一些简单、容易解决的问题上的细节没有留意到。对于这些问题教师不能一带而过，而是要抓住契机，挖掘错误产生的根源，组织学生通过小组讨论、合作分析的形式，进一步激发学习潜能。“配班子”所提供的合作契机，是利用群体的智慧，引导学生从不同的角度或途径去分析错误的源头，重新审视问题的多样化解答途径和验证方式，从一题多问、一题多解等方式巩固知识、加深理解。合作学习不但可以有效地克服学生的思维定势，改善学生的思维惰性，而且活跃了习题讲评课的气氛，培养了学生的合作精神和团队意识。
如在讲评下题时，教师根据学生的个体差异进行分组合作，让不同层次的学生都能表达自己的解题方法，使他们在合作中获得成功的体验：
在图2的电路中，电源电压为3V。当开关闭合后，电流表和电压表的读数分别是0.10A和2.0V，则通过R2的电流是____A，R2两端的电压是_____V，R1的电阻是____Ω。
通过合作学习，部分学习较为困难的学生有了阐述自己常规解法的机会，同时，他们通过倾听同伴的讲解，了解诸如利用串联电路中电流处处相等、串联电路中分压规律、串联电路电阻规律解题等较为巧妙、特殊的解题思路，使得讲评课堂的信息获取渠道更通畅、更灵活。
三、紧链子——为学生提供一个巩固的环节
习题讲评应当根据题中的知识点从不同的侧面、不同的角度进行合理地发散与延伸，将培养学生分析和应变能力作为重要的着眼点。通过对原题结论的衍生，拉紧“链条”（即教师设计一个个由浅入深、循序渐进的题组，牢牢地钳住学生的思维），将讲评与巩固有机地结合起来。教师在为学生提供巩固环节时，要立足基础，注重渐进性与阶梯性，如可以从一般到特殊或从特殊到一般、倒置习题的因果关系、将若干个内在联系的问题组合在一起等，使得讲评与巩固的“链条”能够张弛有度，从而达到理想的课堂学习效果。
如在讲评下题时，教师由本题延伸开去，从不同的角度对原题进行变化和拓展，帮助学生通过变式练习，巩固知识，深化理解：
在图3所示的电路中，电源电压保持不变。当闭合开关S后，如果滑动变阻器的滑片P向左移动时，电压表与电流表的示数会如何变化？
为了避免该题引起学生的思维定势，教师出示了如下变式题组：
①在图4所示电路中，电源电压为3V且保持不变，R=10Ω，滑动变阻器的最大阻值R’=20Ω。当开关S闭合后，在滑动变阻器的滑片由A端移动到B端的过程中，电流表示数的变化范围是（ ）。
②在图5所示的电路中，电源电压不变。当闭合开关S，滑动变阻器的滑片P向右移动时，电压表与电流表的示数如何变化？
③在图6所示电路中，电源电压U=4.5V，且保持不变，电阻R1=5Ω，变阻器R2最大阻值为20Ω，电流表量程为0～0.6A，电压表量程为0～3V。为保护电表，变阻器接入电路的阻值范围是多少？
这三题都是由原题变化而来，而且难度分布呈阶梯状，学生在逐题思考的过程中，对于题中电阻、电流和电压的变化之间内在联系也有了更为深刻的认知。
四、找乐子——为学生提供一个情感的乐园
在物理习题讲评课上，当学生出现这样或那样的疏漏、错误时，教师要调整好心态，以宽容、平等、饱满的情绪去影响学生，而不能动辄火冒三丈，横加指责、冷语相向。一节富有成效的物理讲评课，必然洋溢着宽松、积极的气氛，对此，教师必须关注学生的既有学习成果，捕捉学生在解题过程中出现的闪光点，充分肯定学生的点滴进步。教师应从学生的解题思路、解答过程、书写格式等方面引领学生看到自己的积极努力，从而增强学习信心，调动起后续学习的强烈兴趣。教师的鼓励和赞赏，能使学生感受到欢乐和愉悦，为讲评课带来各种“乐子”。
如讲评下题时，教师充分发掘题中蕴含的信息，根据学生的不同认知层次，设计了由浅入深的问题引导学生展开分析，并对学生在本题中所展现出的方法、能力等作出适当的积极评价，激发起全体学生的参与热情：
在某一恒定温度下，两个电路元件A和B中的电流与其两端电压的关系如图7所示。元件A的电阻为___Ω；将A和B并联后接在电压为2.0V的电源两端，则通过A和B的总电流是_____A。
教师提出以下问题，有针对性地指名不同认知水平的学生思考并回答：
①元件B的电阻值是多少？
②本题考查的知识点有哪些？
③此题解题的突破口在哪里？
④你还可以从这道题中获取哪些信息？
⑤你能归纳一下本题的解题方法吗？
对于物理习题讲评课的实践与思考，不应机械地、呆板地停留在“讲”与“评”上，而应凸显学生的主体地位，从学生的学习心理、已有学情和兴趣特征出发，真正调动起学生的积极情感因素，从而发挥学生的主观能动性，赋予学生广阔的思维空间，延展学生的思维触角，填充学生的知识层面。教师只有注重物理习题讲评课的趣味性、规律性和可操作性，才能既帮助学生解决问题、巩固知识，又提升学生的课堂参与意识，促进学生物理学习能力的长期可持续发展。
（责编 黎雪娟）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）04A-
0118-02
物理习题是学生锻炼思维、巩固知识的重要手段，也是教师检查学生知识掌握情况、及时获悉反馈信息的关键渠道。而习题讲评则是整个物理教学过程中不可或缺的环节，是物理习题的深化。因此，教师不能仅仅将习题讲评停留在澄清某道习题的正误上，也不能局限在对习题进行单一的分析讲解上，而应当充分发挥习题讲评课的积极作用，帮助学生了解知识内在的联系，提高他们综合运用知识的能力，发展他们的物理思维水平。同时，教师应当审慎地、全面地对待习题讲评课，利用这种特殊的课堂类型，激发学生学习物理的兴趣，培养学生良好的思维习惯，锻炼学生善于表达和交流的能力，从而让物理习题讲评课成为提高学生物理成绩的重要阵地。下面，笔者结合初中物理讲评课的一些尝试与思考，谈一谈课堂优化策略。
一、搭台子——为学生提供一个交流的平台
在讲评习题时，教师要摈弃那种灌输式、填充式的讲评方式，克服急躁情绪，不急于给学生纠正答案，而是将讲评过程视为思维碰撞的绝佳场所，为学生搭建一个充分表达个体见解、积极交流信息的平台。在学生独立思考、分析的基础上，组织学生展开讨论，给予学生充足的表述自己思维过程、倾听他人不同思考的机会。“搭台子”可以有效地培养学生的参与意识，并且有利于教师从学生的交流过程中发现他们的思维误区和偏差，从而有针对性地进行教学诊断，顺利开展后续教学；同时争论可以促使学生的思维一直处于兴奋、活跃状态中。由于习题争论的焦点往往就是学生学习过程中的重难点，因而学生通过争论与交流可以理解得更加深刻和清晰，其效果远远比一般讲解更佳。
如在讲评下题时，教师充分利用本题开放性结论的特点，组织学生展开交流活动：
在图1电路中，点灯不亮，电流表无示数，已知电路中只有一处故障，请你自选器材检测电路故障，并简要说明你的方法。（至少运用两种方法）
教师根据学生在练习中的不同思路，让学生分组交流讨论彼此的设计思路，比较各自的优劣。通过交流和演示，学生得出两种操作性强、思路明晰的方法：①用导线并联在滑动变阻器两端，如果灯亮并且电流表有示数则说明滑动变阻器处短路；用导线并联在灯两端，如果电路表有示数则说明电灯处短路；用导线并联在电流表两端，灯亮则说明电流表处短路。②用电压表并联在变阻器两端，移动滑片，如果电压表示数不变则变阻器处短路；电压表并联在电流表两端，如果电压表有较大示数则电流表处短路……通过交流，学生在解题思路多样化与最优化之间取得平衡，讲评效果较佳。
二、配班子——为学生提供一个合作的契机
学生在做习题过程中产生的错误，有很多往往不是题目过偏、过难的缘故，而是对一些简单、容易解决的问题上的细节没有留意到。对于这些问题教师不能一带而过，而是要抓住契机，挖掘错误产生的根源，组织学生通过小组讨论、合作分析的形式，进一步激发学习潜能。“配班子”所提供的合作契机，是利用群体的智慧，引导学生从不同的角度或途径去分析错误的源头，重新审视问题的多样化解答途径和验证方式，从一题多问、一题多解等方式巩固知识、加深理解。合作学习不但可以有效地克服学生的思维定势，改善学生的思维惰性，而且活跃了习题讲评课的气氛，培养了学生的合作精神和团队意识。
如在讲评下题时，教师根据学生的个体差异进行分组合作，让不同层次的学生都能表达自己的解题方法，使他们在合作中获得成功的体验：
在图2的电路中，电源电压为3V。当开关闭合后，电流表和电压表的读数分别是0.10A和2.0V，则通过R2的电流是____A，R2两端的电压是_____V，R1的电阻是____Ω。
通过合作学习，部分学习较为困难的学生有了阐述自己常规解法的机会，同时，他们通过倾听同伴的讲解，了解诸如利用串联电路中电流处处相等、串联电路中分压规律、串联电路电阻规律解题等较为巧妙、特殊的解题思路，使得讲评课堂的信息获取渠道更通畅、更灵活。
三、紧链子——为学生提供一个巩固的环节
习题讲评应当根据题中的知识点从不同的侧面、不同的角度进行合理地发散与延伸，将培养学生分析和应变能力作为重要的着眼点。通过对原题结论的衍生，拉紧“链条”（即教师设计一个个由浅入深、循序渐进的题组，牢牢地钳住学生的思维），将讲评与巩固有机地结合起来。教师在为学生提供巩固环节时，要立足基础，注重渐进性与阶梯性，如可以从一般到特殊或从特殊到一般、倒置习题的因果关系、将若干个内在联系的问题组合在一起等，使得讲评与巩固的“链条”能够张弛有度，从而达到理想的课堂学习效果。
如在讲评下题时，教师由本题延伸开去，从不同的角度对原题进行变化和拓展，帮助学生通过变式练习，巩固知识，深化理解：
在图3所示的电路中，电源电压保持不变。当闭合开关S后，如果滑动变阻器的滑片P向左移动时，电压表与电流表的示数会如何变化？
为了避免该题引起学生的思维定势，教师出示了如下变式题组：
①在图4所示电路中，电源电压为3V且保持不变，R=10Ω，滑动变阻器的最大阻值R’=20Ω。当开关S闭合后，在滑动变阻器的滑片由A端移动到B端的过程中，电流表示数的变化范围是（ ）。
②在图5所示的电路中，电源电压不变。当闭合开关S，滑动变阻器的滑片P向右移动时，电压表与电流表的示数如何变化？
③在图6所示电路中，电源电压U=4.5V，且保持不变，电阻R1=5Ω，变阻器R2最大阻值为20Ω，电流表量程为0～0.6A，电压表量程为0～3V。为保护电表，变阻器接入电路的阻值范围是多少？
这三题都是由原题变化而来，而且难度分布呈阶梯状，学生在逐题思考的过程中，对于题中电阻、电流和电压的变化之间内在联系也有了更为深刻的认知。
四、找乐子——为学生提供一个情感的乐园
在物理习题讲评课上，当学生出现这样或那样的疏漏、错误时，教师要调整好心态，以宽容、平等、饱满的情绪去影响学生，而不能动辄火冒三丈，横加指责、冷语相向。一节富有成效的物理讲评课，必然洋溢着宽松、积极的气氛，对此，教师必须关注学生的既有学习成果，捕捉学生在解题过程中出现的闪光点，充分肯定学生的点滴进步。教师应从学生的解题思路、解答过程、书写格式等方面引领学生看到自己的积极努力，从而增强学习信心，调动起后续学习的强烈兴趣。教师的鼓励和赞赏，能使学生感受到欢乐和愉悦，为讲评课带来各种“乐子”。
如讲评下题时，教师充分发掘题中蕴含的信息，根据学生的不同认知层次，设计了由浅入深的问题引导学生展开分析，并对学生在本题中所展现出的方法、能力等作出适当的积极评价，激发起全体学生的参与热情：
在某一恒定温度下，两个电路元件A和B中的电流与其两端电压的关系如图7所示。元件A的电阻为___Ω；将A和B并联后接在电压为2.0V的电源两端，则通过A和B的总电流是_____A。
教师提出以下问题，有针对性地指名不同认知水平的学生思考并回答：
①元件B的电阻值是多少？
②本题考查的知识点有哪些？
③此题解题的突破口在哪里？
④你还可以从这道题中获取哪些信息？
⑤你能归纳一下本题的解题方法吗？
对于物理习题讲评课的实践与思考，不应机械地、呆板地停留在“讲”与“评”上，而应凸显学生的主体地位，从学生的学习心理、已有学情和兴趣特征出发，真正调动起学生的积极情感因素，从而发挥学生的主观能动性，赋予学生广阔的思维空间，延展学生的思维触角，填充学生的知识层面。教师只有注重物理习题讲评课的趣味性、规律性和可操作性，才能既帮助学生解决问题、巩固知识，又提升学生的课堂参与意识，促进学生物理学习能力的长期可持续发展。
（责编 黎雪娟）