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摘 要 本文结合作者自己的教学实践，分析了中学语文教学评价存在的误区，并提出了相应的对策，有一定的借鉴价值。
关键词 中学语文 教学评价 宗旨
新课程改革正在全国各地如火如荼推行，然而语文教学评价却仍是课程改革的瓶颈。有些教师为顺应教学改革，在评价上也花样翻新，但往往也流于形式，有作秀之嫌。在具体的教学实践中，我们要走出如下的一些误区：
一、滥用称赞，误导了学生的学习思维
有些教师在课堂教学中不论学生回答是否恰当，不论提出什么质疑，都口诀似的赞扬：“你真棒！”“真有见解！”“读得真有感情！”……不当的评价不仅激发不了学生的思维，反而误导了学生的学习思维。久而久之，他们认为对老师的提问，对文本的理解，不需深入推敲思考，想到什么就说什么，哪怕是胡编乱造、东拉西扯的，都是值得表扬的。
二、盲目求异，违背语文教学宗旨
课程改革的重要理念是倡导自主、合作、探究的学习方式。一些教师为了追赶时髦，不管情境，不管内容，不管需要，一味地强调自主意识、合作精神、探究能力，于是在学习文章时让每个学生自选喜欢的段落学习。的确，有的学生确实能对某些段落产生特殊喜爱甚至有个性化的见解，但是就此而作出“有见解，有个性”的评价，一堂课草草结束，那么那些学生不喜欢的语段，难道就可以不学吗？其实，语文教学中许多问题仍需教师点拨、学生思考才可解决的。像这种形式主义的评价从客观上说，它严重违背了语文教学的宗旨。
笔者认为，语文教学中对学生的评价要注意以下几点：
一、以客观公正的态度，激发学生的上进心
教学实践中对学生的感知、阅读、口语交际以及综合写作能力的评价，一定要以事实为依据。只有这样，才能让学生发现自己的个性优势，找到自己的薄弱环节，教师才能因人而异，因材施教。评价要从学生的起点出发，用发展的眼光看待。严厉的训斥和一味的指责会挫伤学生的自尊心，会造成学生一定的心理负担，从而失去上进的自信心，降低了他们的志向水准。相反，过度的表扬，活跃气氛的背后却冷却了学生的竞争冲动，廉价的表扬也就失去了应有的效用。
二、用“爱”的尺码来衡量学生的进与退
“爱”不仅是教育的一切，更是教育成功的保证。马斯洛关于人的需要学说告诉我们：每个人都有被人爱和受人尊重的愿望。如果我们能让每个学生在爱的阳光中成长，学生的潜能就会被激发。
1.于真情鼓励、赞赏中促进学生成长
心理学家认为：积极的情感是启发儿童智力的钥匙，是点燃儿童智慧的导火线。教师在评价时要懂得营造情感交流的氛围，拉近师生之间的心理距离，使双方互相走进对方的精神情感和整个心灵世界，并以学生为主体、教师为主导地位，使教学达到情感互融的境地。
2.以宽容的心态、睿智的语言呵护、开导学生
教学评价的选择还要注意学生的性别不同，个性差异。班级是个大集体，学生的个性各异，语文基础也参差不齐。对于内向的、理解能力差的学生不能不闻不问，师者应用宽容的心态、睿智的话语引导他们积极向上，一定要注意呵护他们的自尊心和自信心。对后进生的调皮不应斤斤计较，要多做思想工作，真心关爱。对他们身心健康的“瑕疵”尽可能包容，评价中要动之以情，晓之以理。用爱心温暖学生心灵，从而化坚冰为春水。
3.批评、惩罚亦是爱
如果说关心、鼓励、赞赏是激励教育，是柔性教育，那么批评惩罚则是硬性教育。柔性教育与硬性教育相辅相成，刚柔相济，相得益彰。适当的批评、惩罚能增强学生的责任感，磨炼学生坚强的意志，铸就学生完善的人格。因而在教学实践中，有的学生犯了明显性错误，甚至是故意犯错误时，要及时批评纠正并给以相应惩罚。如罚写反思，罚做一件好事等。
三、艺术化的评价引领学生感受美、创造美
评价要讲究艺术性。评价的语言要正确生动，有趣味性和感染力。让评价的语言如涓涓细流滋润着学生的心田，促使学生产生上进的力量。
1.以艺术化的语言引导学生感受生活的美
例如，学生回答问题时答错了，如果说“你怎么这么笨”！也许这个学生再也不敢回答问题了。当学生的朗读出色时，我会赞叹：“声音如行云流水，真令人陶醉！”对学生的作文评语可引用诗词歌赋中富有启迪性的哲理句子，用艺术化的评价语言让学生时时都能感受到语文的魅力，从而促进学生学习语文的兴趣，感受生活的美好。
2.用丰富多彩的评价形式，让学生体会创造的美
新语文课程标准强调注重语文素养的整体提高，要求注意评价的整体性。这就相应要求评价形式的多种多样。教师可帮学生建立“成长档案袋”，督促学生学会自评。自评的形式不拘，可自己列表显示，也可用日记记录等。评价的内容包括学习语文过程中的表现及学习成果等，并写自我反思和小结。鼓励学生收集、整理同学的评价、教师的评价和家长的反应，让他们体会自评和被评的乐趣，体会评价形式的独创美。教师给予学生的评价形式也要有创意，让学生体悟为师的良苦用心，从而更加积极学习。
语文教学评价的改革正处在探索之中，无论如何，语文教师在教学中都应该少一些表面的繁荣，多一份内在的智慧，这样方能开拓一片真善美的领地。
关键词 中学语文 教学评价 宗旨
新课程改革正在全国各地如火如荼推行，然而语文教学评价却仍是课程改革的瓶颈。有些教师为顺应教学改革，在评价上也花样翻新，但往往也流于形式，有作秀之嫌。在具体的教学实践中，我们要走出如下的一些误区：
一、滥用称赞，误导了学生的学习思维
有些教师在课堂教学中不论学生回答是否恰当，不论提出什么质疑，都口诀似的赞扬：“你真棒！”“真有见解！”“读得真有感情！”……不当的评价不仅激发不了学生的思维，反而误导了学生的学习思维。久而久之，他们认为对老师的提问，对文本的理解，不需深入推敲思考，想到什么就说什么，哪怕是胡编乱造、东拉西扯的，都是值得表扬的。
二、盲目求异，违背语文教学宗旨
课程改革的重要理念是倡导自主、合作、探究的学习方式。一些教师为了追赶时髦，不管情境，不管内容，不管需要，一味地强调自主意识、合作精神、探究能力，于是在学习文章时让每个学生自选喜欢的段落学习。的确，有的学生确实能对某些段落产生特殊喜爱甚至有个性化的见解，但是就此而作出“有见解，有个性”的评价，一堂课草草结束，那么那些学生不喜欢的语段，难道就可以不学吗？其实，语文教学中许多问题仍需教师点拨、学生思考才可解决的。像这种形式主义的评价从客观上说，它严重违背了语文教学的宗旨。
笔者认为，语文教学中对学生的评价要注意以下几点：
一、以客观公正的态度，激发学生的上进心
教学实践中对学生的感知、阅读、口语交际以及综合写作能力的评价，一定要以事实为依据。只有这样，才能让学生发现自己的个性优势，找到自己的薄弱环节，教师才能因人而异，因材施教。评价要从学生的起点出发，用发展的眼光看待。严厉的训斥和一味的指责会挫伤学生的自尊心，会造成学生一定的心理负担，从而失去上进的自信心，降低了他们的志向水准。相反，过度的表扬，活跃气氛的背后却冷却了学生的竞争冲动，廉价的表扬也就失去了应有的效用。
二、用“爱”的尺码来衡量学生的进与退
“爱”不仅是教育的一切，更是教育成功的保证。马斯洛关于人的需要学说告诉我们：每个人都有被人爱和受人尊重的愿望。如果我们能让每个学生在爱的阳光中成长，学生的潜能就会被激发。
1.于真情鼓励、赞赏中促进学生成长
心理学家认为：积极的情感是启发儿童智力的钥匙，是点燃儿童智慧的导火线。教师在评价时要懂得营造情感交流的氛围，拉近师生之间的心理距离，使双方互相走进对方的精神情感和整个心灵世界，并以学生为主体、教师为主导地位，使教学达到情感互融的境地。
2.以宽容的心态、睿智的语言呵护、开导学生
教学评价的选择还要注意学生的性别不同，个性差异。班级是个大集体，学生的个性各异，语文基础也参差不齐。对于内向的、理解能力差的学生不能不闻不问，师者应用宽容的心态、睿智的话语引导他们积极向上，一定要注意呵护他们的自尊心和自信心。对后进生的调皮不应斤斤计较，要多做思想工作，真心关爱。对他们身心健康的“瑕疵”尽可能包容，评价中要动之以情，晓之以理。用爱心温暖学生心灵，从而化坚冰为春水。
3.批评、惩罚亦是爱
如果说关心、鼓励、赞赏是激励教育，是柔性教育，那么批评惩罚则是硬性教育。柔性教育与硬性教育相辅相成，刚柔相济，相得益彰。适当的批评、惩罚能增强学生的责任感，磨炼学生坚强的意志，铸就学生完善的人格。因而在教学实践中，有的学生犯了明显性错误，甚至是故意犯错误时，要及时批评纠正并给以相应惩罚。如罚写反思，罚做一件好事等。
三、艺术化的评价引领学生感受美、创造美
评价要讲究艺术性。评价的语言要正确生动，有趣味性和感染力。让评价的语言如涓涓细流滋润着学生的心田，促使学生产生上进的力量。
1.以艺术化的语言引导学生感受生活的美
例如，学生回答问题时答错了，如果说“你怎么这么笨”！也许这个学生再也不敢回答问题了。当学生的朗读出色时，我会赞叹：“声音如行云流水，真令人陶醉！”对学生的作文评语可引用诗词歌赋中富有启迪性的哲理句子，用艺术化的评价语言让学生时时都能感受到语文的魅力，从而促进学生学习语文的兴趣，感受生活的美好。
2.用丰富多彩的评价形式，让学生体会创造的美
新语文课程标准强调注重语文素养的整体提高，要求注意评价的整体性。这就相应要求评价形式的多种多样。教师可帮学生建立“成长档案袋”，督促学生学会自评。自评的形式不拘，可自己列表显示，也可用日记记录等。评价的内容包括学习语文过程中的表现及学习成果等，并写自我反思和小结。鼓励学生收集、整理同学的评价、教师的评价和家长的反应，让他们体会自评和被评的乐趣，体会评价形式的独创美。教师给予学生的评价形式也要有创意，让学生体悟为师的良苦用心，从而更加积极学习。
语文教学评价的改革正处在探索之中，无论如何，语文教师在教学中都应该少一些表面的繁荣，多一份内在的智慧，这样方能开拓一片真善美的领地。