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摘要：《义务教育语文课程标准》（2011版）中阅读内容与目标提到了“非连续性文本”，对我国语文阅读教学具有重大意义。通过对非连续性文本的内涵与特质的阐释，提出非连续性文本的教学策略，从而提高学生阅读非连续性文本的综合能力。
关键词：非连续性文本；特质；策略
社会的飞速发展对学生语文能力提出新的要求，因此语文教学也应与社会生活需求相联系，致力于培养学生各方面的语文素养；同时，提高学生“非连续性文本”的阅读能力也昭示了语文教学发展新时代的诉求。
一、 非连续性文本的内涵
所谓“非连续性文本”是以图表构成的文本，非连续性文本一般包括表格、清单、图示、时间表、索引等，通常以表格、图片等多种方式呈现信息。非连续性文本由于其实用性高、社会性强，不仅在当今社会生活中占有重要位置，而且对我国语文阅读教学的改革具有重要意义和启示。因此，《义务教育语文课程标准》（2011版）（以下简称《标准》）针对第三、第四学段学生提出了学习非连续文本阅读的课程目标与内容。
二、 非连续性文本的特质
（一） 直观性
非连续性文本主要以图表、清单等形式出现，给人一种直观简洁的视觉效果。此外，它还可以更直接地显示出不同信息之间的区别与联系，易于归纳比较，帮助读者更全面更直接的认识信息、了解信息。
（二） 非连续性
非连续性文本打破了连续性文本的直线性和顺序性，不是由大段文字组成，读者阅读时，可根据需求进行检索、提取信息，因此非连续性文本最主要的特点就是非连续性。
（三） 概括性
非连续性文本可以用最概括的表现形式展现复杂的内容，它所能承载的信息量远超人的想象，因此其具有很强的概括性。比如简单的一幅画却传递了大量的信息，如画家赋予它的情感、内涵等，小学生看得懂，成年人亦可受其触动。
（四） 实用性
在现代社会生活中，处处可见非连续性文本，如目录、地图、说明书等，它具有极高的实用价值。提高学生的阅读能力，学生便可以将课内学习到的知识应用到现实生活中，提高学生的实践能力。
（五）客观性
非连续性文本大部分根据事实来呈现报告，因此有较强的准确性、客观性。如药品说明书、学术论文中的调查表格。
（六）情境性
非连续性文本的阅读材料大部分是以现实生活为材料的，绝大部分来自于生活情境性，因此它具有一定的情境性。
除了以上主要的特性外，非连续性文本还有主体性、节奏性、多样性、复杂性等。
三、 非连续性文本的教学策略
《标准》要求第三学段的学生能够阅读简单的非连续性文本，找出有价值的信息。要求第四学段的学生能阅读由较为复杂的非连续性文本，并作出反思评价，得到有意义的结论。我们可以发现，第三学段与第四学段的要求差异在于材料的难易程度以及学生提取信息能力的差别。但目前较为实用的教学案例还是很少。因此，探讨非连续性文本有效的阅读教学策略对阅读教学具有重大意义。
（一） 明确非连续性文本的教学要求
第三学段的学生简单理解文本即可；而到了第四学段，学生不仅要阅读更复杂的非连续性文本，还有得出有意义的结论。教师在教学中若对高学段的学生的阅读要求还仅仅是停留在材料表面，没有指导学生更深的挖掘文本，会导致学生的阅读水平停滞不前。因此，教师在教学的时候要注意对不同学段的学生提出不同的阅读要求，明确课程标准中的目标要求，做到因材施教、循序渐进。
（二） 选择恰当的教学内容，开发应用课外资源
首先要选择符合学生发展需求的文本资源。其次，也可以从社会中或者其他学科中获取相关的教学资源。最后，可以把教材中連续性文本稍加变动，以另一种形式出现在学生眼前，不仅可以使学生温习旧的知识，还可以培养学生迁移知识的能力。
（三） 教学过程与方法
1 检索信息
进行非连续性文本的教学，首先就是检索文本信息，要引导学生初步感知文本，在此基础上指导学生仔细观察材料，检索出关键的信息。
2 理解信息
在初步检索之后，教师还要引导学生整合信息，形成较为全面深刻的认识。教师在教学中要注意引导学生深入挖掘文本，而不是停留在信息表面。
3 反思评价
教师还要有目的的培养学生的反思评价意识。教师可以引导学生从不同的角度对文本进行新的思考和判断，学生可以对非连续性文本材料中的观点作出新的理解，也可以提出自己的疑问和看法。
4 运用迁移
非连续性文本如今已与我们的现实生活紧密结合。因此教师在教学的时候还要注意对学生迁移能力的培养，不仅是完成课内学习，在课外生活中遇到非连续性文本也可以轻易解决，这对学生的生活能力培养也起到了重要的作用。
四、 结语
非连续性文本区别于传统阅读方式，《标准》提出“非连续性文本”阅读教学的要求，实则是为学生提供多元化阅读体验。因此，教师在非连续性文本阅读教学中不仅要结合其本身文本的特质，还要根据学生发展特点，循序渐进、因材施教，才能提高学生非连续性文本阅读的能力，提高学生的语文素养。
参考文献：
[1] 张年东，荣维东.从 PISA 测试看课标中的非连续性文本阅读[J].语文建设，2013（13）23-27.
[2] 李云霓.“非连续性文本”阅读能力培养初探[J].阅读写作，2013（11）.
[3] 许锦.非连续性文本的阅读与解析[J].语文天地，2013（12）.
[4] 张卫其.非连续性文本的教学策略[J].教学月刊，2012（2）.
[5] 李清.非连续性文本与中学语文教学[J].教学参考，2012（3）.
作者简介：
王思瑶，辽宁省沈阳市，沈阳师范大学。
关键词：非连续性文本；特质；策略
社会的飞速发展对学生语文能力提出新的要求，因此语文教学也应与社会生活需求相联系，致力于培养学生各方面的语文素养；同时，提高学生“非连续性文本”的阅读能力也昭示了语文教学发展新时代的诉求。
一、 非连续性文本的内涵
所谓“非连续性文本”是以图表构成的文本，非连续性文本一般包括表格、清单、图示、时间表、索引等，通常以表格、图片等多种方式呈现信息。非连续性文本由于其实用性高、社会性强，不仅在当今社会生活中占有重要位置，而且对我国语文阅读教学的改革具有重要意义和启示。因此，《义务教育语文课程标准》（2011版）（以下简称《标准》）针对第三、第四学段学生提出了学习非连续文本阅读的课程目标与内容。
二、 非连续性文本的特质
（一） 直观性
非连续性文本主要以图表、清单等形式出现，给人一种直观简洁的视觉效果。此外，它还可以更直接地显示出不同信息之间的区别与联系，易于归纳比较，帮助读者更全面更直接的认识信息、了解信息。
（二） 非连续性
非连续性文本打破了连续性文本的直线性和顺序性，不是由大段文字组成，读者阅读时，可根据需求进行检索、提取信息，因此非连续性文本最主要的特点就是非连续性。
（三） 概括性
非连续性文本可以用最概括的表现形式展现复杂的内容，它所能承载的信息量远超人的想象，因此其具有很强的概括性。比如简单的一幅画却传递了大量的信息，如画家赋予它的情感、内涵等，小学生看得懂，成年人亦可受其触动。
（四） 实用性
在现代社会生活中，处处可见非连续性文本，如目录、地图、说明书等，它具有极高的实用价值。提高学生的阅读能力，学生便可以将课内学习到的知识应用到现实生活中，提高学生的实践能力。
（五）客观性
非连续性文本大部分根据事实来呈现报告，因此有较强的准确性、客观性。如药品说明书、学术论文中的调查表格。
（六）情境性
非连续性文本的阅读材料大部分是以现实生活为材料的，绝大部分来自于生活情境性，因此它具有一定的情境性。
除了以上主要的特性外，非连续性文本还有主体性、节奏性、多样性、复杂性等。
三、 非连续性文本的教学策略
《标准》要求第三学段的学生能够阅读简单的非连续性文本，找出有价值的信息。要求第四学段的学生能阅读由较为复杂的非连续性文本，并作出反思评价，得到有意义的结论。我们可以发现，第三学段与第四学段的要求差异在于材料的难易程度以及学生提取信息能力的差别。但目前较为实用的教学案例还是很少。因此，探讨非连续性文本有效的阅读教学策略对阅读教学具有重大意义。
（一） 明确非连续性文本的教学要求
第三学段的学生简单理解文本即可；而到了第四学段，学生不仅要阅读更复杂的非连续性文本，还有得出有意义的结论。教师在教学中若对高学段的学生的阅读要求还仅仅是停留在材料表面，没有指导学生更深的挖掘文本，会导致学生的阅读水平停滞不前。因此，教师在教学的时候要注意对不同学段的学生提出不同的阅读要求，明确课程标准中的目标要求，做到因材施教、循序渐进。
（二） 选择恰当的教学内容，开发应用课外资源
首先要选择符合学生发展需求的文本资源。其次，也可以从社会中或者其他学科中获取相关的教学资源。最后，可以把教材中連续性文本稍加变动，以另一种形式出现在学生眼前，不仅可以使学生温习旧的知识，还可以培养学生迁移知识的能力。
（三） 教学过程与方法
1 检索信息
进行非连续性文本的教学，首先就是检索文本信息，要引导学生初步感知文本，在此基础上指导学生仔细观察材料，检索出关键的信息。
2 理解信息
在初步检索之后，教师还要引导学生整合信息，形成较为全面深刻的认识。教师在教学中要注意引导学生深入挖掘文本，而不是停留在信息表面。
3 反思评价
教师还要有目的的培养学生的反思评价意识。教师可以引导学生从不同的角度对文本进行新的思考和判断，学生可以对非连续性文本材料中的观点作出新的理解，也可以提出自己的疑问和看法。
4 运用迁移
非连续性文本如今已与我们的现实生活紧密结合。因此教师在教学的时候还要注意对学生迁移能力的培养，不仅是完成课内学习，在课外生活中遇到非连续性文本也可以轻易解决，这对学生的生活能力培养也起到了重要的作用。
四、 结语
非连续性文本区别于传统阅读方式，《标准》提出“非连续性文本”阅读教学的要求，实则是为学生提供多元化阅读体验。因此，教师在非连续性文本阅读教学中不仅要结合其本身文本的特质，还要根据学生发展特点，循序渐进、因材施教，才能提高学生非连续性文本阅读的能力，提高学生的语文素养。
参考文献：
[1] 张年东，荣维东.从 PISA 测试看课标中的非连续性文本阅读[J].语文建设，2013（13）23-27.
[2] 李云霓.“非连续性文本”阅读能力培养初探[J].阅读写作，2013（11）.
[3] 许锦.非连续性文本的阅读与解析[J].语文天地，2013（12）.
[4] 张卫其.非连续性文本的教学策略[J].教学月刊，2012（2）.
[5] 李清.非连续性文本与中学语文教学[J].教学参考，2012（3）.
作者简介：
王思瑶，辽宁省沈阳市，沈阳师范大学。