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【内容摘要】爱因斯坦曾强调：“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。”对于初中物理学科而言，学生学习起来自然要有一定的难度，为此，初中物理学科教师要在教学中给予学生学习支持，为学生创设相关的教学情境。在教学情境的刺激下，学生对物理学科的知识的理解能力和应用能力自然提升，物理课堂的教学效果自然显著。基于对初中生的发展特点分析，本文提出了多种教学情境的创设，旨在提升学生的物理综合素质。
【关键词】初中物理 问题情境 教学研究
传统的初中物理课堂教学多以教师讲解为主，学生在课堂的学习地位得不到保障，在一定程度上给学生的成长带来极大的压力。而在新的教学课程中提到教师要将学生的主体地位得到展现，也要将学科的知识难度降低。而在众多的教学形式中，教师创设足够多的教学情境显然是很好的教学出路，为此，在初中物理教学中，教师应善于以情境为前提，以问题为中心来组织和调控课堂教学，还要掺和一定的生活情境，让学生在众多的教学情境中感受到物理知识的形象性和科学性，也提升学生对物理学知识的应用能力，真正提升物理学科的教学效果。
一、结合兴趣，创设故事情境
兴趣是学生获取知识、发展能力的强大动力，同时也是推动课堂教学活动顺利开展的必要条件。在长期的教学观察中，我们可以发现当今的初中生对故事依然很感兴趣，因为在故事中学生可以掌握基本的故事情节，还可以引发学生思考。为此，物理教师可以结合初中生的兴趣创设一定的故事情节，让学生感受到教师教学形式的活跃，从而吸引学生的课堂注意力，也吸引学生积极的探究欲望，进而为新课引出奠定基础。
在教学“滑轮”这部分内容之初，我以一则趣味故事引入了新課：“从前，一个地主不断压榨农民，让他们不断地为自己赚取更多的利益。有一天，这个地主让两个农民将几十吨的粮食运输到高为9米的粮仓内，结果一个农民感到不可思议，觉得无法完成任务。而另一个农民说可以完成，于是，他找来一个滑轮和几个长的木头，并用结实的绳子进行了绑定与加工，最终快速完成了地主交代的工作任务……”此时，学生的注意力纷纷被吸引到了课堂中来，就这一问题展开了热烈的讨论，但却始终未能得出一个科学合理的解释。在学生困惑的同时，我及时将本课要学的知识讲述给了学生听，如此，在故事的开头启发中，学生的学习的兴趣提升，对本节的知识记忆更加清晰。
二、鼓励实验，创设实验情境
实验是物理研究的重要方法，教材中的很多物理现象和规律是科学家经过不断的研究与分析、总结的结果，也就是说，物理学的知识经过实验的过程才能形成系统的结构。基于此，在初中物理课堂中，教师除了要注重知识教学之外，还应为学生创设物理实验的情境，让学生在具体的操作中加深对知识的记忆，也提升学生的科学探究精神。一方面，实验的趣味性、生动性可以在极大程度上调动学生学习的积极性和主动性；另一方面，依托实验创设问题情境，可以化解学生内心的疑虑，提升学生学习物理的整体效果。在具体操作中，物理教师可以先给学生一定猜想的机会，并给予学生合作与交流的空间，进而让学生带着猜想制定实验的方案并进行实验操作。
例如，在探究“浮力”时，我先是让学生对“浮力”的因素及结果进行了大胆假设与猜想。待学生互相交流讨论完毕，我对学生提出了如下问题：1.浮力的大小与什么有关系？2.浮力的计算形式是怎样的？待学生就以上问题阐述了自己的想法后，我让学生以小组为单位，利用现有器材（脸盆、不同质量的球、水、溢水测量仪等）共同拟定实验方案，设计实验步骤。如此，每个小组都在自己小组的盆中加入了足够刻度的水，并将一个球加入到盆中进行观察。这样，通过让学生带着问题展开实验探究，不仅提高了情境创设的有效性，而且还充分发挥了学生内在的主体价值，有效改善了教与学的关系。
三、生活情境，提升学习动机
学生的学习动机是他们掌握足够的知识的基本前提，一旦学生的学习动机形成，他们就会克服眼前的困难而加入到学习的行列。学生的学习动机除了来自其自身的兴趣之外，还与教师的教学形式有很大的关系。初中物理是生活的具体反映，在教学中，教师要为学生创设生活化的教学情境，让学生认识到生活与物理的紧密联系，激励学生产生极大的学习动力。具体而言，教师可以从生活中寻找物理学的影子，让学生在生活中掌握物理学的基本特征，提升学生的学习动力，提升他们的学习效果。
例如，在教学“力”这节时，我先通过多媒体的教学形式为学生呈现了搬水工人提水的画面，然后询问学生：“你们看看这个工人是怎么将水搬到楼上的？”在提出问题之后，我让班内几个学生将教室门前的几桶水搬到教室内。然后让这几个学生谈谈刚才搬水的过程中用到了哪几个具体的动作。于是，那几个搬水的学生说，他们先用手提起了水桶，然后用到了拉和提的动作。我给予这些学生夸赞，然后继续启发他们思考：“那么，在搬水的过程中，你们所展现的这几个动作用你的力气了吗？”这些学生统一口径说用到了自己的力气。于是，我进一步整理：“也就是说，在搬水的整个过程中，你们对水桶用了力，所以，我们可以这样解释，力就是一个物体对另一个物体的作用。”这样，通过创设生活化情境，引导学生对生活中的物理现象进行思考和探究，不仅拉近了学生与物理学科的距离，也提升了学生的物理学习动机。
四、实践情境，提升应用能力
在新课改之风大力盛行的今天，学生对知识的吸收和应用能力显然是教师教学的重点所在。但是物理学科知识本身具有一定的抽象性，如果教师只在课堂进行大量的讲解，而让学生进行死记硬背，势必会打压学生的学习兴趣，也降低学生对知识的应用能力。为了提升学生对知识的理解与应用能力，最好的教学形式是，教师在课堂为学生进行相关的深化与讲解，而让学生在课下进行相关的实践活动。在理论与实践结合的状态下，教师的教学水平提升，学生用物理学知识解决实际生活问题的能力也提升。
例如，在教学完“噪音的危害和控制”这节之后，我让学生利用课下时间进行实践活动，他们需要调查校园里或自己家周围都有什么样的噪声，然后思考应采取何种措施。如此，学生感到这个作业与自己的生活关联性较大，他们纷纷用心观察和认真聆听家庭周围和学校周围的噪音。结果，有的学生说学校门口的汽车喇叭声音是噪音，有时候影响了听课的效果。结合学校附近的噪音问题，学生提出的方案是，学校门口应严格限制车辆的来往频率，并将校门口的车辆速度进行限制，比如将车速控制在20km/h，在限制速度的同时，也要禁止按喇叭。如此，在具体的实践活动中，学生不仅学会了应用所学的物理知识解决现实生活的问题，还进一步深化学生对书本知识的理解掌握，使学生真正做到学以致用。
结语
总而言之，在初中物理教学中，教师应做到一切从新课程理念出发，从学生的学习特点和物理的学科特点出发，尽力减少学生的学习困惑。在众多的教学形式中，教师可以通过创设多种教学情境来激发学生的学习兴趣和学习动力。无论是创设故事情境、实验教学情境，还是创设生活情境，这些情境都是学生所期待的教学形式，可以减少学生的畏难情绪，可以让学生认识到物理学的知识就在我们的实际生活中，提升学生的探究与应用积极性，从而切实提高物理教学的有效性和实效性。
【参考文献】
[1]秦娟娟.浅谈生活化的初中物理课堂教学如何开展[J].课程教育研究，2019（33）：200-201.
[2]杨小春.应用生活化教学模式提高物理教学有效性[J].中学物理教学参考，2018，47（12）：27-28.
[3]赵凤阁.探究式教学在初中物理教学中的应用[J].延边教育学院学报，2015，29（6）：79-80 84.
[4]李启国.初中物理教学模式和教学方法的创新[J].中国校外教育，2015（13）：188.
（作者单位：甘肃省天水市麦积区龙园中学）
【关键词】初中物理 问题情境 教学研究
传统的初中物理课堂教学多以教师讲解为主，学生在课堂的学习地位得不到保障，在一定程度上给学生的成长带来极大的压力。而在新的教学课程中提到教师要将学生的主体地位得到展现，也要将学科的知识难度降低。而在众多的教学形式中，教师创设足够多的教学情境显然是很好的教学出路，为此，在初中物理教学中，教师应善于以情境为前提，以问题为中心来组织和调控课堂教学，还要掺和一定的生活情境，让学生在众多的教学情境中感受到物理知识的形象性和科学性，也提升学生对物理学知识的应用能力，真正提升物理学科的教学效果。
一、结合兴趣，创设故事情境
兴趣是学生获取知识、发展能力的强大动力，同时也是推动课堂教学活动顺利开展的必要条件。在长期的教学观察中，我们可以发现当今的初中生对故事依然很感兴趣，因为在故事中学生可以掌握基本的故事情节，还可以引发学生思考。为此，物理教师可以结合初中生的兴趣创设一定的故事情节，让学生感受到教师教学形式的活跃，从而吸引学生的课堂注意力，也吸引学生积极的探究欲望，进而为新课引出奠定基础。
在教学“滑轮”这部分内容之初，我以一则趣味故事引入了新課：“从前，一个地主不断压榨农民，让他们不断地为自己赚取更多的利益。有一天，这个地主让两个农民将几十吨的粮食运输到高为9米的粮仓内，结果一个农民感到不可思议，觉得无法完成任务。而另一个农民说可以完成，于是，他找来一个滑轮和几个长的木头，并用结实的绳子进行了绑定与加工，最终快速完成了地主交代的工作任务……”此时，学生的注意力纷纷被吸引到了课堂中来，就这一问题展开了热烈的讨论，但却始终未能得出一个科学合理的解释。在学生困惑的同时，我及时将本课要学的知识讲述给了学生听，如此，在故事的开头启发中，学生的学习的兴趣提升，对本节的知识记忆更加清晰。
二、鼓励实验，创设实验情境
实验是物理研究的重要方法，教材中的很多物理现象和规律是科学家经过不断的研究与分析、总结的结果，也就是说，物理学的知识经过实验的过程才能形成系统的结构。基于此，在初中物理课堂中，教师除了要注重知识教学之外，还应为学生创设物理实验的情境，让学生在具体的操作中加深对知识的记忆，也提升学生的科学探究精神。一方面，实验的趣味性、生动性可以在极大程度上调动学生学习的积极性和主动性；另一方面，依托实验创设问题情境，可以化解学生内心的疑虑，提升学生学习物理的整体效果。在具体操作中，物理教师可以先给学生一定猜想的机会，并给予学生合作与交流的空间，进而让学生带着猜想制定实验的方案并进行实验操作。
例如，在探究“浮力”时，我先是让学生对“浮力”的因素及结果进行了大胆假设与猜想。待学生互相交流讨论完毕，我对学生提出了如下问题：1.浮力的大小与什么有关系？2.浮力的计算形式是怎样的？待学生就以上问题阐述了自己的想法后，我让学生以小组为单位，利用现有器材（脸盆、不同质量的球、水、溢水测量仪等）共同拟定实验方案，设计实验步骤。如此，每个小组都在自己小组的盆中加入了足够刻度的水，并将一个球加入到盆中进行观察。这样，通过让学生带着问题展开实验探究，不仅提高了情境创设的有效性，而且还充分发挥了学生内在的主体价值，有效改善了教与学的关系。
三、生活情境，提升学习动机
学生的学习动机是他们掌握足够的知识的基本前提，一旦学生的学习动机形成，他们就会克服眼前的困难而加入到学习的行列。学生的学习动机除了来自其自身的兴趣之外，还与教师的教学形式有很大的关系。初中物理是生活的具体反映，在教学中，教师要为学生创设生活化的教学情境，让学生认识到生活与物理的紧密联系，激励学生产生极大的学习动力。具体而言，教师可以从生活中寻找物理学的影子，让学生在生活中掌握物理学的基本特征，提升学生的学习动力，提升他们的学习效果。
例如，在教学“力”这节时，我先通过多媒体的教学形式为学生呈现了搬水工人提水的画面，然后询问学生：“你们看看这个工人是怎么将水搬到楼上的？”在提出问题之后，我让班内几个学生将教室门前的几桶水搬到教室内。然后让这几个学生谈谈刚才搬水的过程中用到了哪几个具体的动作。于是，那几个搬水的学生说，他们先用手提起了水桶，然后用到了拉和提的动作。我给予这些学生夸赞，然后继续启发他们思考：“那么，在搬水的过程中，你们所展现的这几个动作用你的力气了吗？”这些学生统一口径说用到了自己的力气。于是，我进一步整理：“也就是说，在搬水的整个过程中，你们对水桶用了力，所以，我们可以这样解释，力就是一个物体对另一个物体的作用。”这样，通过创设生活化情境，引导学生对生活中的物理现象进行思考和探究，不仅拉近了学生与物理学科的距离，也提升了学生的物理学习动机。
四、实践情境，提升应用能力
在新课改之风大力盛行的今天，学生对知识的吸收和应用能力显然是教师教学的重点所在。但是物理学科知识本身具有一定的抽象性，如果教师只在课堂进行大量的讲解，而让学生进行死记硬背，势必会打压学生的学习兴趣，也降低学生对知识的应用能力。为了提升学生对知识的理解与应用能力，最好的教学形式是，教师在课堂为学生进行相关的深化与讲解，而让学生在课下进行相关的实践活动。在理论与实践结合的状态下，教师的教学水平提升，学生用物理学知识解决实际生活问题的能力也提升。
例如，在教学完“噪音的危害和控制”这节之后，我让学生利用课下时间进行实践活动，他们需要调查校园里或自己家周围都有什么样的噪声，然后思考应采取何种措施。如此，学生感到这个作业与自己的生活关联性较大，他们纷纷用心观察和认真聆听家庭周围和学校周围的噪音。结果，有的学生说学校门口的汽车喇叭声音是噪音，有时候影响了听课的效果。结合学校附近的噪音问题，学生提出的方案是，学校门口应严格限制车辆的来往频率，并将校门口的车辆速度进行限制，比如将车速控制在20km/h，在限制速度的同时，也要禁止按喇叭。如此，在具体的实践活动中，学生不仅学会了应用所学的物理知识解决现实生活的问题，还进一步深化学生对书本知识的理解掌握，使学生真正做到学以致用。
结语
总而言之，在初中物理教学中，教师应做到一切从新课程理念出发，从学生的学习特点和物理的学科特点出发，尽力减少学生的学习困惑。在众多的教学形式中，教师可以通过创设多种教学情境来激发学生的学习兴趣和学习动力。无论是创设故事情境、实验教学情境，还是创设生活情境，这些情境都是学生所期待的教学形式，可以减少学生的畏难情绪，可以让学生认识到物理学的知识就在我们的实际生活中，提升学生的探究与应用积极性，从而切实提高物理教学的有效性和实效性。
【参考文献】
[1]秦娟娟.浅谈生活化的初中物理课堂教学如何开展[J].课程教育研究，2019（33）：200-201.
[2]杨小春.应用生活化教学模式提高物理教学有效性[J].中学物理教学参考，2018，47（12）：27-28.
[3]赵凤阁.探究式教学在初中物理教学中的应用[J].延边教育学院学报，2015，29（6）：79-80 84.
[4]李启国.初中物理教学模式和教学方法的创新[J].中国校外教育，2015（13）：188.
（作者单位：甘肃省天水市麦积区龙园中学）