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所谓分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力，把学生科学地分成几组各自水平相近的组，教师根据不同组的实际水平进行的教学。它能使不同层次的学生在学习过程中的得到不同层次的发展。《数学课程标准》中我们常常会见到诸如“了解、理解、掌握、运用”等词语，它们是数学课程分层教学的基本要求。如果我们在教学中积极实施分层教学，准确把握因材施教，必将对大面积提高教学质量起到积极地推动作用。
一、分层教学与因材施教
“面向全体和因材施教相结合”是在长期的数学教学实践中总结出来，推动学生全面发展、整体进步的重要教学原则。面向全体、因材施教必须考虑学生的个性差异。教师应当根据学生现有知识、能力、水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的小组，并区别对待，这些群体在教师的恰当分层策略和相互作用中能得到最大的发展和提高。
二、分层教学应遵循的几个原则
1．全面性原则
分层教学是以全面发展学生的学习能力为基础。面向全体不是“吃偏食”偏优弃差，而是在平等的基础上，关爱学生，分层设置教学过程和目标，使不同学生都有所收获和进步。
2．针对性原则
针对性是分层教学的核心，作为教师应当根据学生的智力、生理、平时的学习，再结合课程标准把学生分类，在备课、上课、布置练习、作业上分类要求、分类指导、分类评价，让他们都能学有所成。
3．目标性原则
目标引领是分层教学的前提。在分类之后，要帮助学生制订短期目标和长期目标，使学生找准自己的定位，制定合理适中的目标，激发学习的动力。
4．启发性原则
在分层教学时，我们教师常常有许多的困惑和问题，诸如，一些学困生学习积极性不高，以为老师歧视他们，破罐子破摔，像这样，老师要及时在合理的环境中对学生加以引导，激励促进其兴趣的提高，这是分层教学效率提高的重要方法。
5．分合性原则
分层教学并不是一味的分缺少合的部分，有分无合会使教学脱节课堂混乱，有合无分体现不出因材施教，适时的合分可以改变“一刀切”的现状，又可凸显因材施教的特点。
三、分层教学实施
1．学生分层
教师在教学开始时，应当根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩及方法，结合教材和学生的认识水平，按课程标准把它们分为基础层次、中等层次、提升层次，依次为A、B、C三层。A层是学习中有困难的学生或聪明但学习兴趣不浓的学生；B层是中等成分，能完成课本内容，但理解欠佳，对提升拓展题有困难的学生；C层是我们经常说的尖子生，这类学生出类拔萃，可以给予A组、B组学生极大的帮助，且自身可以拓展、探索，有很大突破，对竞赛题目也有一定的涉猎。
2．教学目标分层
依据课程标准，分层设置教学目标。在备课过程中，分清哪些是整体要求，哪些是层次目标。如：对A层的学生应多给予指导，设计的问题要简单化，题目的表现形式应单一，帮助这类学生逐步提高，能学会当堂的主要内容达到基本情感能力要求即可；B层的设计问题应有点难度，注重知识的理解与运用，拓宽解题的思路和方法，培养他们的理解能力和思维能力；C层的优等生可以在理解运用上多下功夫，让他们对变式题有较高的认识，拓展视野，培养创新能力和创造力，使数学学习成为一种乐趣，发展特长。
3．课堂教学分层
课堂教学是提高教学效果的主要途径，如何能在有限的“40分钟”内使每一个学生达到尽可能高的水平。这中间首先要做到的是对全体学生要“同等看待、区别对待”，鼓励全体学生都参与到课堂学习中来，使课堂充满活力，不同问题适当提问，有难度的C层回答；适中问题和要点问题，B层学生回答；简单问题A层回答。时刻激发他们学习的积极性和主动性，时刻保持强烈的求知欲，充分发挥教师的主导作用和教学艺术，追求教学效率的最大化。
4．作业分层
从学生的作业中，可以反馈出学生对知识的完成情况。作业分层是针对学生的特点和差异，制定适量适度的作业，设计不同题量，不同难度的作业，由量变达到质变，即“下有底线，上有发展。”
实践证明，在初中数学教学中，实施分层教学，能使更多的学生体验到成功的喜悦，有利于学生的心理健康，有助于最大限度的调动学生的学习积极性，挖掘他们的学习潜能，同时可以使教师在备课、上课、作业布置等环节得到优化，更具针对性，真正体现因材施教，减轻学生负担，提高学生能力，把学生培养成社会有用的人才。
【参考文献】
[1]吴江市男麻中心小学分层教学课题组《分层教学应注意的几个问题》.
[2]顾翠莲《分层教学的实践和认识》.
一、分层教学与因材施教
“面向全体和因材施教相结合”是在长期的数学教学实践中总结出来，推动学生全面发展、整体进步的重要教学原则。面向全体、因材施教必须考虑学生的个性差异。教师应当根据学生现有知识、能力、水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的小组，并区别对待，这些群体在教师的恰当分层策略和相互作用中能得到最大的发展和提高。
二、分层教学应遵循的几个原则
1．全面性原则
分层教学是以全面发展学生的学习能力为基础。面向全体不是“吃偏食”偏优弃差，而是在平等的基础上，关爱学生，分层设置教学过程和目标，使不同学生都有所收获和进步。
2．针对性原则
针对性是分层教学的核心，作为教师应当根据学生的智力、生理、平时的学习，再结合课程标准把学生分类，在备课、上课、布置练习、作业上分类要求、分类指导、分类评价，让他们都能学有所成。
3．目标性原则
目标引领是分层教学的前提。在分类之后，要帮助学生制订短期目标和长期目标，使学生找准自己的定位，制定合理适中的目标，激发学习的动力。
4．启发性原则
在分层教学时，我们教师常常有许多的困惑和问题，诸如，一些学困生学习积极性不高，以为老师歧视他们，破罐子破摔，像这样，老师要及时在合理的环境中对学生加以引导，激励促进其兴趣的提高，这是分层教学效率提高的重要方法。
5．分合性原则
分层教学并不是一味的分缺少合的部分，有分无合会使教学脱节课堂混乱，有合无分体现不出因材施教，适时的合分可以改变“一刀切”的现状，又可凸显因材施教的特点。
三、分层教学实施
1．学生分层
教师在教学开始时，应当根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩及方法，结合教材和学生的认识水平，按课程标准把它们分为基础层次、中等层次、提升层次，依次为A、B、C三层。A层是学习中有困难的学生或聪明但学习兴趣不浓的学生；B层是中等成分，能完成课本内容，但理解欠佳，对提升拓展题有困难的学生；C层是我们经常说的尖子生，这类学生出类拔萃，可以给予A组、B组学生极大的帮助，且自身可以拓展、探索，有很大突破，对竞赛题目也有一定的涉猎。
2．教学目标分层
依据课程标准，分层设置教学目标。在备课过程中，分清哪些是整体要求，哪些是层次目标。如：对A层的学生应多给予指导，设计的问题要简单化，题目的表现形式应单一，帮助这类学生逐步提高，能学会当堂的主要内容达到基本情感能力要求即可；B层的设计问题应有点难度，注重知识的理解与运用，拓宽解题的思路和方法，培养他们的理解能力和思维能力；C层的优等生可以在理解运用上多下功夫，让他们对变式题有较高的认识，拓展视野，培养创新能力和创造力，使数学学习成为一种乐趣，发展特长。
3．课堂教学分层
课堂教学是提高教学效果的主要途径，如何能在有限的“40分钟”内使每一个学生达到尽可能高的水平。这中间首先要做到的是对全体学生要“同等看待、区别对待”，鼓励全体学生都参与到课堂学习中来，使课堂充满活力，不同问题适当提问，有难度的C层回答；适中问题和要点问题，B层学生回答；简单问题A层回答。时刻激发他们学习的积极性和主动性，时刻保持强烈的求知欲，充分发挥教师的主导作用和教学艺术，追求教学效率的最大化。
4．作业分层
从学生的作业中，可以反馈出学生对知识的完成情况。作业分层是针对学生的特点和差异，制定适量适度的作业，设计不同题量，不同难度的作业，由量变达到质变，即“下有底线，上有发展。”
实践证明，在初中数学教学中，实施分层教学，能使更多的学生体验到成功的喜悦，有利于学生的心理健康，有助于最大限度的调动学生的学习积极性，挖掘他们的学习潜能，同时可以使教师在备课、上课、作业布置等环节得到优化，更具针对性，真正体现因材施教，减轻学生负担，提高学生能力，把学生培养成社会有用的人才。
【参考文献】
[1]吴江市男麻中心小学分层教学课题组《分层教学应注意的几个问题》.
[2]顾翠莲《分层教学的实践和认识》.