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语言学科的基本目的是要提升学习者的语言能力，优化学生的语言表达能力与交际水平，促使学生更好地参与社会活动。对于我国人民来说，汉语是最为重要的日常交际语言，而语文是以汉语为中心的学科教学，同样应该以培养小学生的语言能力为基础。为此，小学语文教师应该积极整合读写结合教学模式，借助阅读与写作的相互促进作用完善小学生的母语能力。在长期的以知识为主的学科教育活动中，小学生习惯了在书本上完成语文学习，虽然经常在生活中展开听、说、读、写练习，但是并没有语言应用意识。
其中，新课改指出听、说、读、写活动是一个有机整体，反映着语言输入与输出的交互过程，所以小学语文教师要积极整合，切实完善小学生的语言思维结构。单纯从读写活动来说，阅读是输入、写作是输出，必要、充足的输入活动可以进一步优化语言输出效果，而及时的语言输出活动也能从某种程度上深化学生对语言输入的理解。从这个逻辑关系来看，读写活动虽然各有侧重，但是一个不可分割的整体。因此，小学语文教师要积极推行读写结合教学改革，切实优化小学生的语言能力。本文将从组织以读促写活动、组织以写促读活动、保证读写的独立性三个角度分析小学语文教师应该如何以读写结合活动来优化小学生的语言能力。
一、组织以读促写活动
小学语文教师对以读促写活动十分熟悉，因为多数教师都会在写作活动开始之前引导小学生阅读一定的经典文本，促使小学生根据例文的表达方式与写作结构展开相应的写作练习。但是部分小学生违背了以读促写活动的本质，选择在缺乏写作灵感的时候照搬现成文本材料，简单堆砌文本结构，使小学生所写的作文出现了空洞、乏味、高度雷同等多个问题。对此，小学语文教师应该通过一定的仿写练习来组织以读促写活动，引导小学生从现成文本中提炼写作技巧，积累丰富的写作素材，有效完善小学生的书面表达能力，切实解决小学生无话可写的学习问题。
就如在人教版小学语文五年级下册的“习作二”教学中，小学生就要通过叙事练习来表达自己童年生活中印象最深刻的一件事。记叙文写作练习一直都是小学生难以突破的学习难题，比如小学生很容易把叙事作文写成流水账，毫无美感;小学生通常是想起什么写什么，没有明确的记叙顺序;小学生会直观反映事件的发生过程，但是缺乏一定的描写手法与修辞手法，使叙事文章犹如一杯白开水，寡淡无味。为此，我借助课文记叙文《祖父的园子》《童年的发现》引导小学生认真分析这些文本的叙事特点，鼓励小学生利用现成的课文叙事顺序、叙事手法来重新建构新的作文内容。为此，我以思维导图分别罗列了《祖父的园子》《童年的发现》这两篇课文的行文脉络，用清晰的思维导图为小学生提供了模仿大纲，鼓励小学生自主套用，由此降低写作任务的难度水平。除此之外，我每天都会要求小学生每天都要坚持课外阅读，鼓励小学生多读书、读好书，希望他们可以在大量的阅读活动中积累丰富的写作素材，为后续的写作活动做好准备。
二、组织以写促读活动
以写促读活动是在小学语文教学中实施读写结合教学模式的第二个任务，目的是深化小学生的阅读行为。传统的小学语文教师通常会按照识读新字、通读课文、划分段落、概述文意与主旨、分析文本特征的固定程序来组织阅读活动的，虽然看似呈现了完整的文本信息，但是由于没有考虑小学生的积极思考，而使小学生的阅读认识变得肤浅、单一，难以深入分析课文的文学特征与写作风格，限制了小学生阅读理解能力的发展。但是，以写促读活动不同，它可以引导小学生反复品鉴与剖析文本信息，积极探寻文本的写作脉络与写作意图，切实深化小学生的阅读理解能力。因此，小学语文教师要积极组织以写促读活动，优化阅读教学结构。
如在《白杨》一课教学中，我就鼓励本班学生任意从课文中选择一个写作身份，比如爸爸、儿子、女儿，自主展开文本续写练习。《白杨》一文是作者借助白杨这一植物角色来表述父亲扎根于新疆建设，自愿为国家奋斗、为人民服务的高尚精神，代表着父亲的正直、勇敢等优良品质。但是，儿子、女儿因为年龄较小难以及时理解白洋的优良品质。对于这一问题，我就鼓励小学生幻想儿女逐渐长大，再次与父亲一同看到白杨树的感悟作为续写主题，由此落实以写促读活动。为了完整这个写作任务，小学生需要反复阅读《白杨》一文，感受白杨的象征特点，根据父亲与儿女的简单对话来分析儿女、父亲对白杨树的情感。比如，我们班有一部分学生以儿女的口吻讲述儿女长大之后也投入了祖国建设与人民服务行业，再次透过火车的窗户看到笔直的白杨树，从而会想起父亲的话语，真正理解了白杨“那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇”的优良品质。还有一部分小学生以父亲的口吻描述了父亲带着自己的孙子、孙女观赏白杨树，对孙子、孙女表达自己一生为祖国奋斗与牺牲的真实经历，继续对孙子、孙女表述白杨品质，以便让更多的人继承白杨精神。在续写活动中，小学生必须充分发挥自己的想象力与创造力，同时也要以文本为基础，所以本轮续写活动可以很好地深化小学生的阅读理解，丰富小学生的阅读感悟。
三、保证读写的独立性
在学科教育活动中，小学语文教师率先要避免的教学大忌便是混淆教学重点，使小学生缺乏学习方向。在读写结合教学模式下，部分小学语文教师会将阅读与写作完全融合在一起，让小学生难以把握学习重点，反而降低了小学语文教学的本来效率水平。针对这个问题，小学语文教师要在整合阅读与写作活动的相互促进作用基础上，还要尽可能突出阅读与写作教学的独立性與侧重点，根据实际需求确定到底是实施以读促写活动，还是以写促读活动，让小学生有一个明确的可突破任务，以便促使小学生在读写结合活动中实现长远发展。
在读写结合教学改革中，我会明确每一轮读写结合活动的本质意图，避免小学生混淆学习重点。比如在《童年的水墨画》诗歌教学中，为了让小学生体会诗歌对仗的工整性与押韵特征，我鼓励小学生根据《童年的水墨画》课文自主创造新的诗歌作品。本轮读写结合学习活动的目的要丰富小学生创造诗歌的写作经验，训练小学生的书面表达能力，所以教学侧重点放在了“以读促写”活动，以仿写作为基本的训练形式。因此，在教学辅导时，我会重点分析小学生所写的诗歌作品质量，提出具体的作文修改建议。再如，在《穷人》阅读活动中，小学生要通过文字探究渔夫的美好品质，感受渔夫朴素、善良的美好心灵。在阅读教学结束之后，我就引导小学生自主撰写《穷人》读后感，鼓励小学生表述自己的阅读感悟。在本轮读写结合活动中，最重要的教学任务是要深化小学生的阅读理解，所以我不会对小学生的写作篇幅、写作技巧等提出较高要求，而是鼓励小学生以最为直观的方式阐述自己的阅读心得，根据读后感内容判断小学生对《穷人》一文的认识情况。这种明确、有轻重缓急的读写结合教学活动可以让小学生很好地树立读写整合学习意识，使其懂得阅读与写作是彼此促进但各自独立的两项活动，能够很好地提升小学生的语文学习能力，为小学生在未来的语文学习活动中实现可持续发展做好充足准备。
总而言之，在小学语文教学中实施读写结合教学改革的实践经验并不充足，但这是培养小学生语文思维的重要切入点。因此，小学语文教师要积极分析读写结合教学模式的一般要求与组织流程，根据教学现实确定阅读与写作教学的整合方式，并根据小学生的学习反馈灵活调整读写结合的教学重点与操作程序，切实优化小学语文课程结构，提高小学生的素质水平。
（责任编辑袁霜）
其中，新课改指出听、说、读、写活动是一个有机整体，反映着语言输入与输出的交互过程，所以小学语文教师要积极整合，切实完善小学生的语言思维结构。单纯从读写活动来说，阅读是输入、写作是输出，必要、充足的输入活动可以进一步优化语言输出效果，而及时的语言输出活动也能从某种程度上深化学生对语言输入的理解。从这个逻辑关系来看，读写活动虽然各有侧重，但是一个不可分割的整体。因此，小学语文教师要积极推行读写结合教学改革，切实优化小学生的语言能力。本文将从组织以读促写活动、组织以写促读活动、保证读写的独立性三个角度分析小学语文教师应该如何以读写结合活动来优化小学生的语言能力。
一、组织以读促写活动
小学语文教师对以读促写活动十分熟悉，因为多数教师都会在写作活动开始之前引导小学生阅读一定的经典文本，促使小学生根据例文的表达方式与写作结构展开相应的写作练习。但是部分小学生违背了以读促写活动的本质，选择在缺乏写作灵感的时候照搬现成文本材料，简单堆砌文本结构，使小学生所写的作文出现了空洞、乏味、高度雷同等多个问题。对此，小学语文教师应该通过一定的仿写练习来组织以读促写活动，引导小学生从现成文本中提炼写作技巧，积累丰富的写作素材，有效完善小学生的书面表达能力，切实解决小学生无话可写的学习问题。
就如在人教版小学语文五年级下册的“习作二”教学中，小学生就要通过叙事练习来表达自己童年生活中印象最深刻的一件事。记叙文写作练习一直都是小学生难以突破的学习难题，比如小学生很容易把叙事作文写成流水账，毫无美感;小学生通常是想起什么写什么，没有明确的记叙顺序;小学生会直观反映事件的发生过程，但是缺乏一定的描写手法与修辞手法，使叙事文章犹如一杯白开水，寡淡无味。为此，我借助课文记叙文《祖父的园子》《童年的发现》引导小学生认真分析这些文本的叙事特点，鼓励小学生利用现成的课文叙事顺序、叙事手法来重新建构新的作文内容。为此，我以思维导图分别罗列了《祖父的园子》《童年的发现》这两篇课文的行文脉络，用清晰的思维导图为小学生提供了模仿大纲，鼓励小学生自主套用，由此降低写作任务的难度水平。除此之外，我每天都会要求小学生每天都要坚持课外阅读，鼓励小学生多读书、读好书，希望他们可以在大量的阅读活动中积累丰富的写作素材，为后续的写作活动做好准备。
二、组织以写促读活动
以写促读活动是在小学语文教学中实施读写结合教学模式的第二个任务，目的是深化小学生的阅读行为。传统的小学语文教师通常会按照识读新字、通读课文、划分段落、概述文意与主旨、分析文本特征的固定程序来组织阅读活动的，虽然看似呈现了完整的文本信息，但是由于没有考虑小学生的积极思考，而使小学生的阅读认识变得肤浅、单一，难以深入分析课文的文学特征与写作风格，限制了小学生阅读理解能力的发展。但是，以写促读活动不同，它可以引导小学生反复品鉴与剖析文本信息，积极探寻文本的写作脉络与写作意图，切实深化小学生的阅读理解能力。因此，小学语文教师要积极组织以写促读活动，优化阅读教学结构。
如在《白杨》一课教学中，我就鼓励本班学生任意从课文中选择一个写作身份，比如爸爸、儿子、女儿，自主展开文本续写练习。《白杨》一文是作者借助白杨这一植物角色来表述父亲扎根于新疆建设，自愿为国家奋斗、为人民服务的高尚精神，代表着父亲的正直、勇敢等优良品质。但是，儿子、女儿因为年龄较小难以及时理解白洋的优良品质。对于这一问题，我就鼓励小学生幻想儿女逐渐长大，再次与父亲一同看到白杨树的感悟作为续写主题，由此落实以写促读活动。为了完整这个写作任务，小学生需要反复阅读《白杨》一文，感受白杨的象征特点，根据父亲与儿女的简单对话来分析儿女、父亲对白杨树的情感。比如，我们班有一部分学生以儿女的口吻讲述儿女长大之后也投入了祖国建设与人民服务行业，再次透过火车的窗户看到笔直的白杨树，从而会想起父亲的话语，真正理解了白杨“那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇”的优良品质。还有一部分小学生以父亲的口吻描述了父亲带着自己的孙子、孙女观赏白杨树，对孙子、孙女表达自己一生为祖国奋斗与牺牲的真实经历，继续对孙子、孙女表述白杨品质，以便让更多的人继承白杨精神。在续写活动中，小学生必须充分发挥自己的想象力与创造力，同时也要以文本为基础，所以本轮续写活动可以很好地深化小学生的阅读理解，丰富小学生的阅读感悟。
三、保证读写的独立性
在学科教育活动中，小学语文教师率先要避免的教学大忌便是混淆教学重点，使小学生缺乏学习方向。在读写结合教学模式下，部分小学语文教师会将阅读与写作完全融合在一起，让小学生难以把握学习重点，反而降低了小学语文教学的本来效率水平。针对这个问题，小学语文教师要在整合阅读与写作活动的相互促进作用基础上，还要尽可能突出阅读与写作教学的独立性與侧重点，根据实际需求确定到底是实施以读促写活动，还是以写促读活动，让小学生有一个明确的可突破任务，以便促使小学生在读写结合活动中实现长远发展。
在读写结合教学改革中，我会明确每一轮读写结合活动的本质意图，避免小学生混淆学习重点。比如在《童年的水墨画》诗歌教学中，为了让小学生体会诗歌对仗的工整性与押韵特征，我鼓励小学生根据《童年的水墨画》课文自主创造新的诗歌作品。本轮读写结合学习活动的目的要丰富小学生创造诗歌的写作经验，训练小学生的书面表达能力，所以教学侧重点放在了“以读促写”活动，以仿写作为基本的训练形式。因此，在教学辅导时，我会重点分析小学生所写的诗歌作品质量，提出具体的作文修改建议。再如，在《穷人》阅读活动中，小学生要通过文字探究渔夫的美好品质，感受渔夫朴素、善良的美好心灵。在阅读教学结束之后，我就引导小学生自主撰写《穷人》读后感，鼓励小学生表述自己的阅读感悟。在本轮读写结合活动中，最重要的教学任务是要深化小学生的阅读理解，所以我不会对小学生的写作篇幅、写作技巧等提出较高要求，而是鼓励小学生以最为直观的方式阐述自己的阅读心得，根据读后感内容判断小学生对《穷人》一文的认识情况。这种明确、有轻重缓急的读写结合教学活动可以让小学生很好地树立读写整合学习意识，使其懂得阅读与写作是彼此促进但各自独立的两项活动，能够很好地提升小学生的语文学习能力，为小学生在未来的语文学习活动中实现可持续发展做好充足准备。
总而言之，在小学语文教学中实施读写结合教学改革的实践经验并不充足，但这是培养小学生语文思维的重要切入点。因此，小学语文教师要积极分析读写结合教学模式的一般要求与组织流程，根据教学现实确定阅读与写作教学的整合方式，并根据小学生的学习反馈灵活调整读写结合的教学重点与操作程序，切实优化小学语文课程结构，提高小学生的素质水平。
（责任编辑袁霜）