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【摘要】二十一世纪将是高科技、高竞争的时代，对外语人才的要求显然与过去不同。二十一世纪要求青年一代具有广阔的胸怀，丰富的知识，聪敏的智慧，开拓的精神，高尚的道德，完善的人格。传授英语基础知识是教学过程中不可缺少的重要环节之一，但还需在这个基础上发展学生的能力，能适应时代的要求。其次，要认识教师角色的转变。以往的英语课堂教学，教师多数扮演的是一种家长式的角色。而未来的教学要求教师在教学方法方面作出最重要的改变是"走出演讲的角色"。因此，在具体教学中，以学生为主体，采用合作式教学，会达到良好的教学效果。
【关键词】初中英语合作化教学
合作学习作为我国新一轮课程改革所提倡的一种重要的学习方式，其价值已经被广大英语教师所接受，但作为一种新颖的学习方式，它在课堂实践中还存在着很多问题，需要我们不断地去探索、解决。本文从合理的小组构建、多角度的互赖关系、精心的任务设计和积极的评价这几方面来阐述如何优化合作学习，提高课堂实效。
一、合理的小组构建
合理的构建合作学习小组，既是学生合作的基础，也是实现学生合作学习的基本手段。我们可根据学生的智力、能力、爱好、性格、心理素质、性别等情况给学生进行分组.如将全班分成四大组，再将每大组分成三小组，每小组四到六人。在合作学习的课堂上，教师可根据不同的课型，教学内容，教学环节来利用不同的小组模式进行教学。如在进行一问一答的句型操练时，可组织二人一组的pair work，而在进行如讨论，调查，辩论等复杂的交际活动时，可采取四人一组的group work。而在进行如单词竞赛，故事接龙等规模较大的竞赛时，可以采用大组模式。
二、建立多角度的互赖关系
建立多角度的相互依赖的关系、建立一个“人人为我、我为人人”的学习环境相当重要，可以说没有积极互赖，合作学习只不过是一个形式.在合作学习的课堂中，我们可以多角度地建立互赖的环境。
（一）目标互赖.通常在合作学习之前，我会确立一个明确的小组目标，小组目标往往是一堂课的组成部分，使学生认识到他们不仅要为自己的学习负责，而且也要为其所在小组的其他同伙的学习负责，从而促使学生在互帮互助中共同完成任务。以七年级新目标第四单元为例。我在引人Where’s my backpack？ Where’remy books？
-..Where’s../Where’re...句型之后，鼓励学生利用这些句型来进行小组交流，并定下小组目标，“确保每位成员都能利用这些句型来进行交流”。这样不仅促进了学生在互赖的环境中迅速掌握学习材料，也提高了学生与人相处、与人合作的技能，而帮助者在帮助别人的同时也进一步巩固了自己的知识，提高了能力。
（二）角色互赖。在小组活动中，不同成员可以分别承担以下角色。
1.记录员。负责记录小组讲座决议和编写小组报告；
2.检查员。负责保证小组成员都能清楚说出小组内得出的答案或结论。
3.联络员。负责小组与教师及其他小组进行联络和协调；
4.报告员。负责重述小组的主要结论和答案。
在具体的活动中，教师可以根据不同的教学给小组成员进行角色的互换。这样既可以增加小组学习的新鲜感，又可以提高学生多方面的能力，更主要的是让他们积极承担起自己的责任，在享受他人为你服务与帮助的同时能为自己的小组贡献一份力量，在小组学习活动中起到积极作用。
（三）奖励互赖.当小组成员通过共同的努力，取得了进步或达到了共同的目标时，优胜组内的每位成员便可得到同样的奖励。奖励可以是物质奖励或精神奖励，如出一期介绍该小组成员的学习情况或生活情况的黑板报，或奖励课外英语书籍等.奖励互赖可以最大限度地调动学生学习的积极性，增强他们的合作意识与竞争意识。孔子说，“因材施教”其“材”不一，其“教”也不一学生的学习能力和发展水平不同，所以为所有的学生制定同一个目标，势必会使优等生吃不饱，中等生吃不好，差等生吃不了。
三、精心的任务设计
任务的设计在很大程度上决定着学生们是否能有效地进行合作性的活动。任务的设计应具教育性，趣味性，真实性的原则。
（一）趣味性应与教育性相结合。课堂小组讨论是教师最常用的一种教学模式，但在具体设计任务时，教师往往只考虑到问题的趣味性或可操作性，以利于学生进行积极的讨论，创造热烈的课堂气氛，却忽略了教育的本质，即任务的教育性原则。
（二）任务的真实性。合作学习可以安排在教室或户外；可以利用课内或课外业余时间；活动内容在紧扣教学内容的基础上，力求有一定的真实性。
如我在教授目标第四单元时，在课前设置如下任务，要求学生设计自己的房间，并介绍学习用品、生活用品的具体位置，这样各小组便在小组长的带领下利用课余时间将所有信息作好归纳、总结后由各小组总结员在课堂上向全班报告。参与评选优秀小组。由于这项任务不受时间、空间的限制，又具有真实性和实际意义，每个学生都带着极大的热情参与了这项任务，并有了一次与他人交往，与他人合作的锻炼机会，增强了他们的团队精神和主体意识。
四、积极的评价
合作学习小组应定期地对小组活动进行评价，并反馈在小组活动中，哪些组员活动是有益的，哪些是无益的，哪些活动可继续或需要改进，以确保小组活动的有效性。但在实际的课堂中，由于教学时间紧，教学任务重，教师往往忽略了这一环节使得小组合作缺乏真实的反馈，也就无法在实践中得到改善与提高。因此在教学活动中，教师应给小组留出足够的时间让其进行自评。
总之，合作学习给我们的课堂带来了生机与活力，使得学生能够自主合作地学习、探究并学会与他人合作的技巧，快乐地竟争。但在具体的课堂教学中，它还存在着很多的问题.如何进行多角度思维，优化改善合作学习，提高课堂的实效是一个值得我们探讨和研究的问题。
【关键词】初中英语合作化教学
合作学习作为我国新一轮课程改革所提倡的一种重要的学习方式，其价值已经被广大英语教师所接受，但作为一种新颖的学习方式，它在课堂实践中还存在着很多问题，需要我们不断地去探索、解决。本文从合理的小组构建、多角度的互赖关系、精心的任务设计和积极的评价这几方面来阐述如何优化合作学习，提高课堂实效。
一、合理的小组构建
合理的构建合作学习小组，既是学生合作的基础，也是实现学生合作学习的基本手段。我们可根据学生的智力、能力、爱好、性格、心理素质、性别等情况给学生进行分组.如将全班分成四大组，再将每大组分成三小组，每小组四到六人。在合作学习的课堂上，教师可根据不同的课型，教学内容，教学环节来利用不同的小组模式进行教学。如在进行一问一答的句型操练时，可组织二人一组的pair work，而在进行如讨论，调查，辩论等复杂的交际活动时，可采取四人一组的group work。而在进行如单词竞赛，故事接龙等规模较大的竞赛时，可以采用大组模式。
二、建立多角度的互赖关系
建立多角度的相互依赖的关系、建立一个“人人为我、我为人人”的学习环境相当重要，可以说没有积极互赖，合作学习只不过是一个形式.在合作学习的课堂中，我们可以多角度地建立互赖的环境。
（一）目标互赖.通常在合作学习之前，我会确立一个明确的小组目标，小组目标往往是一堂课的组成部分，使学生认识到他们不仅要为自己的学习负责，而且也要为其所在小组的其他同伙的学习负责，从而促使学生在互帮互助中共同完成任务。以七年级新目标第四单元为例。我在引人Where’s my backpack？ Where’remy books？
-..Where’s../Where’re...句型之后，鼓励学生利用这些句型来进行小组交流，并定下小组目标，“确保每位成员都能利用这些句型来进行交流”。这样不仅促进了学生在互赖的环境中迅速掌握学习材料，也提高了学生与人相处、与人合作的技能，而帮助者在帮助别人的同时也进一步巩固了自己的知识，提高了能力。
（二）角色互赖。在小组活动中，不同成员可以分别承担以下角色。
1.记录员。负责记录小组讲座决议和编写小组报告；
2.检查员。负责保证小组成员都能清楚说出小组内得出的答案或结论。
3.联络员。负责小组与教师及其他小组进行联络和协调；
4.报告员。负责重述小组的主要结论和答案。
在具体的活动中，教师可以根据不同的教学给小组成员进行角色的互换。这样既可以增加小组学习的新鲜感，又可以提高学生多方面的能力，更主要的是让他们积极承担起自己的责任，在享受他人为你服务与帮助的同时能为自己的小组贡献一份力量，在小组学习活动中起到积极作用。
（三）奖励互赖.当小组成员通过共同的努力，取得了进步或达到了共同的目标时，优胜组内的每位成员便可得到同样的奖励。奖励可以是物质奖励或精神奖励，如出一期介绍该小组成员的学习情况或生活情况的黑板报，或奖励课外英语书籍等.奖励互赖可以最大限度地调动学生学习的积极性，增强他们的合作意识与竞争意识。孔子说，“因材施教”其“材”不一，其“教”也不一学生的学习能力和发展水平不同，所以为所有的学生制定同一个目标，势必会使优等生吃不饱，中等生吃不好，差等生吃不了。
三、精心的任务设计
任务的设计在很大程度上决定着学生们是否能有效地进行合作性的活动。任务的设计应具教育性，趣味性，真实性的原则。
（一）趣味性应与教育性相结合。课堂小组讨论是教师最常用的一种教学模式，但在具体设计任务时，教师往往只考虑到问题的趣味性或可操作性，以利于学生进行积极的讨论，创造热烈的课堂气氛，却忽略了教育的本质，即任务的教育性原则。
（二）任务的真实性。合作学习可以安排在教室或户外；可以利用课内或课外业余时间；活动内容在紧扣教学内容的基础上，力求有一定的真实性。
如我在教授目标第四单元时，在课前设置如下任务，要求学生设计自己的房间，并介绍学习用品、生活用品的具体位置，这样各小组便在小组长的带领下利用课余时间将所有信息作好归纳、总结后由各小组总结员在课堂上向全班报告。参与评选优秀小组。由于这项任务不受时间、空间的限制，又具有真实性和实际意义，每个学生都带着极大的热情参与了这项任务，并有了一次与他人交往，与他人合作的锻炼机会，增强了他们的团队精神和主体意识。
四、积极的评价
合作学习小组应定期地对小组活动进行评价，并反馈在小组活动中，哪些组员活动是有益的，哪些是无益的，哪些活动可继续或需要改进，以确保小组活动的有效性。但在实际的课堂中，由于教学时间紧，教学任务重，教师往往忽略了这一环节使得小组合作缺乏真实的反馈，也就无法在实践中得到改善与提高。因此在教学活动中，教师应给小组留出足够的时间让其进行自评。
总之，合作学习给我们的课堂带来了生机与活力，使得学生能够自主合作地学习、探究并学会与他人合作的技巧，快乐地竟争。但在具体的课堂教学中，它还存在着很多的问题.如何进行多角度思维，优化改善合作学习，提高课堂的实效是一个值得我们探讨和研究的问题。