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当前，思想政治课教学面临着许多新的问题和挑战，其中，关于如何培育和发挥学生的主体性，正日益成为人们研究的重点。发挥人的主体性是现代社会的迫切要求。学生的主体性既不是先天固有的，也不是一成不变的，它的生成和发展是多种因素综合作用的结果。教育是学生的主体性生成和发展的主导因素，思想政治课教学是教育的一个重要组成部分，它在人的主体性的生成和发展中起着十分重要的作用。本文拟就思想政治课教学中有效促进学生主体性发挥的途径进行初步的探讨。
一、转变教学观念，培养学生的主体意识
1.构建和谐的师生关系。思想政治课教学是一门综合性很强的科学与艺术。它的教学过程既是学生掌握知识、形成观点、付诸行动的复杂过程，也是学生世界观的形成过程。我国古代就有“亲其师，信其道”之说。在教学过程中建立一种和谐的师生关系，能够创造一种民主、平等的教育情境，对提高学生学习情趣，营造一种宽松和谐的教育氛围有着重要的作用。和谐的师生关系是指相互体验、交融的师生关系。首先，体现一种平等的人与人之间的关系。在这样的关系中，教师不再是高高在上的统治者，学生亦不是被统治者，师生之间相互尊重，相互理解。
2.确立人化的学生观。“一切为了学生的发展”是新课程最核心的理念。“一切为了学生的发展” 在课程目标上，就是使学生发展成为一个“完整的人”，这一理念体现了全面发展的课程价值取向，也是当代教育中心根本变化的结果。然而在过去的思想政治课教学中，教师总是把学生看作对象化的客体，持一种物化的学生观，过分强调学科体系的严密性和系统性，忽视学生认知规律和心理特点。思想政治课教学目标的一个重要方面是培养学生的理想品性，即活泼、勇敢、敏感、理智。而要培养这样的人，教师就要把学生当作活生生的人。只有教师眼中的学生是人而不是物时，教师才会尊重学生的个性差异。所以，思想政治课教师一方面要积极宣传马克思主义的基本立场和观点。
二、变革教学模式，实施主体性教学
1.创设情景，激发兴趣。思想政治课的学科特点决定了这门课程比较抽象，如果不创设情景对教学内容加以具体、生动的阐述，就往往难以燃起学生学习该课程的兴趣。教师必须借助生动的教学情景激起学生的求知欲望、学习兴趣和学习热情，学生才会把学习看成是自己的需要。创设情景的方法很多，可以是看录像、图片，可以是听音乐或展示案例，也可以是让学生表演小品。
2.引发质疑，启迪思维。学生自主质疑是新课程改革所倡导的理论生活化、学习自主化和以学生为本、创造和谐课堂理念的充分体现。反馈质疑是主体性教学模式不同凡响的一环，主体性教学就是依靠不断的反馈质疑来实现达标的。目前，随着社会大环境的复杂多变，信息传播媒介的多样化，当代的中学生表现出视野开阔、思想活跃、思维敏捷等特点。这样，在思想政治课教学中，学生常常会在课堂上对教材内容提出疑问，对教师讲述的某些观点提出相反的看法或表示困惑。作为思想政治课教师，要善于抓住和利用一切有利的契机，鼓励学生质疑问难、提问辩论，勇于发表不同的意见，积极主动的参与、思考和探究。只有这样，才能充分发挥思想政治课的教育功能。学生的自主质疑，不仅可以大大加强师生间的双向交流，还可以发挥学生的主观能动性。
3.自主实践，联系实际。社会实践是学生的主体性生成和发展的基本途径。思想政治课需要理论与实际紧密结合，只有围绕思想政治课教学的重点、难点和疑点，针对学生的思想实际积极开展多种形式的实践活动，才能解决许多课堂上无法解决的问题，使课堂教学空间得到拓展，使学生中存在的疑惑得到较好的解决。
三、改革评价方式，构建有助于学生发展的评价体系
1.评价指标多元化。以往思想政治课程评价只评价学生的知识掌握情况，无法反映成长与发展过程中学生多方面潜能的发展状况。这种评价方式将复杂的教育现象简单化，不仅扼杀了学生的个性发展，同时也压抑了学生学习的兴趣，严重阻碍了学生主体性的发展。随着课程改革的进一步深入，对学生的学习评价也由单一的关注学业成就评价拓展到关注个体发展的其他方面，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等。为了适应学生成长和新课程改革需要，提高思想政治教育的针对性，实效性和主动性，在思想政治课学生学习评价方面必须进一步改革，实现评价指标的多元化。
2.评价方式多样化。传统的思想政治课评价手段十分单一，一般只有考试一种方式。考试虽是学生学习成绩的重要评价方式，但以往考试主要侧重学生对知识的记忆。这样的评价不仅直接导致学生记了就考，考了就忘，对学生的发展几乎没有任何意义，还造成一部分学生特别是学习困难的学生无法认识自己的潜能，从而丧失了自我发展的动力。思想政治品德应是人身修养，而不是对名词、理论或政策的记忆。大量事实表明，学生能够背诵概念、原理，并不等于真正理解掌握了它们，更不等于能用这些知识解决实际问题。因此，新课程提出，对学生思想政治表现的评价采取更为灵活的方式，将认知性评价与非认知性评价相结合，质性评价和量化评价相结合，形成性评价与终结性评价相结合。灵活多样的评价方式不仅使思想政治课教学评价更科学、全面地反映学生的发展，而且体现了新的课程理念是以人为本，这对于促进学生品德发展与提高和促成学生主体性发展能起到重要的作用。
一、转变教学观念，培养学生的主体意识
1.构建和谐的师生关系。思想政治课教学是一门综合性很强的科学与艺术。它的教学过程既是学生掌握知识、形成观点、付诸行动的复杂过程，也是学生世界观的形成过程。我国古代就有“亲其师，信其道”之说。在教学过程中建立一种和谐的师生关系，能够创造一种民主、平等的教育情境，对提高学生学习情趣，营造一种宽松和谐的教育氛围有着重要的作用。和谐的师生关系是指相互体验、交融的师生关系。首先，体现一种平等的人与人之间的关系。在这样的关系中，教师不再是高高在上的统治者，学生亦不是被统治者，师生之间相互尊重，相互理解。
2.确立人化的学生观。“一切为了学生的发展”是新课程最核心的理念。“一切为了学生的发展” 在课程目标上，就是使学生发展成为一个“完整的人”，这一理念体现了全面发展的课程价值取向，也是当代教育中心根本变化的结果。然而在过去的思想政治课教学中，教师总是把学生看作对象化的客体，持一种物化的学生观，过分强调学科体系的严密性和系统性，忽视学生认知规律和心理特点。思想政治课教学目标的一个重要方面是培养学生的理想品性，即活泼、勇敢、敏感、理智。而要培养这样的人，教师就要把学生当作活生生的人。只有教师眼中的学生是人而不是物时，教师才会尊重学生的个性差异。所以，思想政治课教师一方面要积极宣传马克思主义的基本立场和观点。
二、变革教学模式，实施主体性教学
1.创设情景，激发兴趣。思想政治课的学科特点决定了这门课程比较抽象，如果不创设情景对教学内容加以具体、生动的阐述，就往往难以燃起学生学习该课程的兴趣。教师必须借助生动的教学情景激起学生的求知欲望、学习兴趣和学习热情，学生才会把学习看成是自己的需要。创设情景的方法很多，可以是看录像、图片，可以是听音乐或展示案例，也可以是让学生表演小品。
2.引发质疑，启迪思维。学生自主质疑是新课程改革所倡导的理论生活化、学习自主化和以学生为本、创造和谐课堂理念的充分体现。反馈质疑是主体性教学模式不同凡响的一环，主体性教学就是依靠不断的反馈质疑来实现达标的。目前，随着社会大环境的复杂多变，信息传播媒介的多样化，当代的中学生表现出视野开阔、思想活跃、思维敏捷等特点。这样，在思想政治课教学中，学生常常会在课堂上对教材内容提出疑问，对教师讲述的某些观点提出相反的看法或表示困惑。作为思想政治课教师，要善于抓住和利用一切有利的契机，鼓励学生质疑问难、提问辩论，勇于发表不同的意见，积极主动的参与、思考和探究。只有这样，才能充分发挥思想政治课的教育功能。学生的自主质疑，不仅可以大大加强师生间的双向交流，还可以发挥学生的主观能动性。
3.自主实践，联系实际。社会实践是学生的主体性生成和发展的基本途径。思想政治课需要理论与实际紧密结合，只有围绕思想政治课教学的重点、难点和疑点，针对学生的思想实际积极开展多种形式的实践活动，才能解决许多课堂上无法解决的问题，使课堂教学空间得到拓展，使学生中存在的疑惑得到较好的解决。
三、改革评价方式，构建有助于学生发展的评价体系
1.评价指标多元化。以往思想政治课程评价只评价学生的知识掌握情况，无法反映成长与发展过程中学生多方面潜能的发展状况。这种评价方式将复杂的教育现象简单化，不仅扼杀了学生的个性发展，同时也压抑了学生学习的兴趣，严重阻碍了学生主体性的发展。随着课程改革的进一步深入，对学生的学习评价也由单一的关注学业成就评价拓展到关注个体发展的其他方面，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等。为了适应学生成长和新课程改革需要，提高思想政治教育的针对性，实效性和主动性，在思想政治课学生学习评价方面必须进一步改革，实现评价指标的多元化。
2.评价方式多样化。传统的思想政治课评价手段十分单一，一般只有考试一种方式。考试虽是学生学习成绩的重要评价方式，但以往考试主要侧重学生对知识的记忆。这样的评价不仅直接导致学生记了就考，考了就忘，对学生的发展几乎没有任何意义，还造成一部分学生特别是学习困难的学生无法认识自己的潜能，从而丧失了自我发展的动力。思想政治品德应是人身修养，而不是对名词、理论或政策的记忆。大量事实表明，学生能够背诵概念、原理，并不等于真正理解掌握了它们，更不等于能用这些知识解决实际问题。因此，新课程提出，对学生思想政治表现的评价采取更为灵活的方式，将认知性评价与非认知性评价相结合，质性评价和量化评价相结合，形成性评价与终结性评价相结合。灵活多样的评价方式不仅使思想政治课教学评价更科学、全面地反映学生的发展，而且体现了新的课程理念是以人为本，这对于促进学生品德发展与提高和促成学生主体性发展能起到重要的作用。