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摘 要：口语交际能力的培养，不仅需要教育评价机制的改革，还需要教师自身素养的提升和学生态度的积极改变。在课堂教学中，逐步使学生生成积极发表见解的意识，共同提升师生的口语交际能力，初步形成阅读、写作、口语协调发展的模式，为学生的社会综合素养奠定良好的开端。
关键词：口语交际；教学理念；教学方式
口语交际是训练听话、说话能力的一种方式，是一种双向、甚至多向互动的语言交流活动。随着当今社会竞争越来越激烈，口语交际能力在工作面试、会议交流、人际交往等活动中也越来越成为人们衡量一个人能力、品行的重要标尺。
在新课标中，“口语交际”也被放到了与“阅读”、“写作”同等重要的位置，在高中语文课本中，每册都加进了口语交际的要求。虽然教材进行了改革，可是口语交际教学在实际的教学过程中尚未引起重视，口语交际教学并未系统地实施。现将发现的一些问题及所采用的策略整理如下。
一、高中语文口语交际教学现状及成因分析
在教学实践中，语文教学普遍存在重读写、轻听说的倾向，形成了语文教学上的“缺口”现象。造成高中生口语交际能力不尽人意的原因主要有以下几个方面：
（一）教育制度层面
以高考为指挥棒，造成师生对口语交际的一致淡漠；学校抓教学质量，语文课堂围绕高考运转，将语文分割成了古诗文、现代文阅读、语言运用和作文等基础知识的板块；缺失对口语交际能力的评价。
（二）教师层面
迫于现行考试制度的压力，主动放弃口语教学，以狠抓分数为主；对语文教育目标的认识不足；教师口语交际能力本身的局限性。
（三）学生层面
心理困碍重重。高中生有了独立、沉稳的意识，有的学生不愿意在课堂上过多的表现自己，有的学生缺乏自信与勇气，担心自己的语言组织能力不足以表达自己的思维，担忧自己的回答遭到同学质疑；有的学生担心自己的方言版普通话遭到别人嘲笑。
二、提升口语交际能力的策略
《普通高中语文课程标准》对口语交际教学做出了具体的规定：“应重视指导学生在各种交际实践中提高口语交际能力，选择他们感兴趣的、贴近生活的交际话题，采用灵活的形式组织口语交际教学，还鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中鍛炼口语交际能力。”
口语交际能力的提升，首先要仰仗评价机制的改革，其次要依赖周围的语言环境。可是这两个条件又岂是在一朝一夕间就能有所改观？在现有的教学环境中，口语交际教学是被动的，那如何打开这一被动局面呢？我认为，这把钥匙就是我们的老师。
（一）营造语言环境
在日常教学及课后交谈中，老师要主动提升自我修养，提高口语交际的能力，讲普通话，逐步影响学生养成讲普通话的习惯并且文明用语。在课堂中，老师采用多种鼓励方式，比如：小组采集问题或探究问题，推荐组内某位同学代表发言，以优秀学生带动被动学生，逐步引导每个学生大胆开口说话，增加学生流畅表达的信心。
（二）活跃教学方式
在常规教学中，丰富教学内容，活跃教学方式，创造更多的表达交流的机会。可有以下尝试：
（1）拓展教学素材，运用多媒体的声音和图像，激发学生兴趣。教师可有针对性的选取动画、影视、相声、脱口秀、喜剧人等，让学生在观看中体会口语交际的魅力。例如：岳云鹏的相声、文松的喜剧、王熙凤的八面玲珑。也可给影视配音，例如用方言给选取的影视片段进行配音。既有趣，又可切身体会不同的语言带来的不同的语言效果。
（2）开展诵读、演讲、辩论、话剧等主题活动，让学生在参与中寻找自信，挖掘闪光点，切身感受口语交际的魅力。例如：开展读书交流会，可谈阅读感受，可读其中的美段美句，也可对某文进行评判（或褒或贬）；举办经典诵读主题活动，可个人诵读，也可小组集体诵读，在配乐朗诵中重温经典之美；举行三分钟以内的主题演讲，在有限的时间内，组织精炼的语言，准确传达自己的意愿；举行辩论赛，在正反双方的角逐较量中，感受口语交际的重要性。
（3）開启小组合作探究模式，挖掘中华文化，提升口语交际能力。此环节需要老师指导学生确定探究方向，分配任务，让每一个成员在探究中都有事做，最终以PPT或flash形式由小组成员展示，也可设置互动游戏。例如：小组探究的选题，可选“奇妙的对联”、“优美的汉字（汉字释义）”、“新词语与流行文化”、“称谓语”、“禁忌语”、“吉祥话”、“委婉语”等，选定选题后，小组合作探究形成成果，设置展示环节，最后学生在倾听和游戏中，切身体会口语交际的重要性和实用性。
（4）开展社会实践活动，例如：春节送祝福、清明祭英烈、六一忆童年、国庆颂昌盛等。利用周末或假期组织实践活动，在真实的生活中进行历练，提升口语交际能力。例如：六一期间，可以引导学生回忆童年，让学生讲出自己的经历，或有趣或顽劣、或快乐或伤心，倾听者或捧腹大笑或唏嘘不已，或激烈交流或埋首沉静，这些反应就是对讲述者口语交际能力最大的肯定和支持。清明期间，可举行祭英烈活动，当学生代表表达对英雄的敬佩和缅怀之情时，言辞或激昂或压抑，使肃穆沉静的气氛便氤氲而起。也可在同一主题或情境下，尝试正反两面（得体和不得体）的口语交际，在不同结果中，体悟口语交际在生活中的重要意义。
（5）口语交际与微写作。微写作，指的是文字较少，但逻辑清晰、结构完整、表达准确的写作。微写作的特点和口语交际不谋而合。在现代生活中，与学生最息息相关的微写作，当属QQ与微信了。所以在教学中，可以让学生交流自己喜欢的“说说”、“留言”。也可由一人发帖，其他人跟帖的形式，使交流热起来，让口语交际和微写作悄无声息的在日常生活中发生，实现口语交际和微写作的双赢。
在口语交际能力的培养之路上，有荆棘、有阻碍，但我相信，我们的满腔激情和开拓精神一定会开辟出一片天地，让语言之花遍地绽放。
关键词：口语交际；教学理念；教学方式
口语交际是训练听话、说话能力的一种方式，是一种双向、甚至多向互动的语言交流活动。随着当今社会竞争越来越激烈，口语交际能力在工作面试、会议交流、人际交往等活动中也越来越成为人们衡量一个人能力、品行的重要标尺。
在新课标中，“口语交际”也被放到了与“阅读”、“写作”同等重要的位置，在高中语文课本中，每册都加进了口语交际的要求。虽然教材进行了改革，可是口语交际教学在实际的教学过程中尚未引起重视，口语交际教学并未系统地实施。现将发现的一些问题及所采用的策略整理如下。
一、高中语文口语交际教学现状及成因分析
在教学实践中，语文教学普遍存在重读写、轻听说的倾向，形成了语文教学上的“缺口”现象。造成高中生口语交际能力不尽人意的原因主要有以下几个方面：
（一）教育制度层面
以高考为指挥棒，造成师生对口语交际的一致淡漠；学校抓教学质量，语文课堂围绕高考运转，将语文分割成了古诗文、现代文阅读、语言运用和作文等基础知识的板块；缺失对口语交际能力的评价。
（二）教师层面
迫于现行考试制度的压力，主动放弃口语教学，以狠抓分数为主；对语文教育目标的认识不足；教师口语交际能力本身的局限性。
（三）学生层面
心理困碍重重。高中生有了独立、沉稳的意识，有的学生不愿意在课堂上过多的表现自己，有的学生缺乏自信与勇气，担心自己的语言组织能力不足以表达自己的思维，担忧自己的回答遭到同学质疑；有的学生担心自己的方言版普通话遭到别人嘲笑。
二、提升口语交际能力的策略
《普通高中语文课程标准》对口语交际教学做出了具体的规定：“应重视指导学生在各种交际实践中提高口语交际能力，选择他们感兴趣的、贴近生活的交际话题，采用灵活的形式组织口语交际教学，还鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中鍛炼口语交际能力。”
口语交际能力的提升，首先要仰仗评价机制的改革，其次要依赖周围的语言环境。可是这两个条件又岂是在一朝一夕间就能有所改观？在现有的教学环境中，口语交际教学是被动的，那如何打开这一被动局面呢？我认为，这把钥匙就是我们的老师。
（一）营造语言环境
在日常教学及课后交谈中，老师要主动提升自我修养，提高口语交际的能力，讲普通话，逐步影响学生养成讲普通话的习惯并且文明用语。在课堂中，老师采用多种鼓励方式，比如：小组采集问题或探究问题，推荐组内某位同学代表发言，以优秀学生带动被动学生，逐步引导每个学生大胆开口说话，增加学生流畅表达的信心。
（二）活跃教学方式
在常规教学中，丰富教学内容，活跃教学方式，创造更多的表达交流的机会。可有以下尝试：
（1）拓展教学素材，运用多媒体的声音和图像，激发学生兴趣。教师可有针对性的选取动画、影视、相声、脱口秀、喜剧人等，让学生在观看中体会口语交际的魅力。例如：岳云鹏的相声、文松的喜剧、王熙凤的八面玲珑。也可给影视配音，例如用方言给选取的影视片段进行配音。既有趣，又可切身体会不同的语言带来的不同的语言效果。
（2）开展诵读、演讲、辩论、话剧等主题活动，让学生在参与中寻找自信，挖掘闪光点，切身感受口语交际的魅力。例如：开展读书交流会，可谈阅读感受，可读其中的美段美句，也可对某文进行评判（或褒或贬）；举办经典诵读主题活动，可个人诵读，也可小组集体诵读，在配乐朗诵中重温经典之美；举行三分钟以内的主题演讲，在有限的时间内，组织精炼的语言，准确传达自己的意愿；举行辩论赛，在正反双方的角逐较量中，感受口语交际的重要性。
（3）開启小组合作探究模式，挖掘中华文化，提升口语交际能力。此环节需要老师指导学生确定探究方向，分配任务，让每一个成员在探究中都有事做，最终以PPT或flash形式由小组成员展示，也可设置互动游戏。例如：小组探究的选题，可选“奇妙的对联”、“优美的汉字（汉字释义）”、“新词语与流行文化”、“称谓语”、“禁忌语”、“吉祥话”、“委婉语”等，选定选题后，小组合作探究形成成果，设置展示环节，最后学生在倾听和游戏中，切身体会口语交际的重要性和实用性。
（4）开展社会实践活动，例如：春节送祝福、清明祭英烈、六一忆童年、国庆颂昌盛等。利用周末或假期组织实践活动，在真实的生活中进行历练，提升口语交际能力。例如：六一期间，可以引导学生回忆童年，让学生讲出自己的经历，或有趣或顽劣、或快乐或伤心，倾听者或捧腹大笑或唏嘘不已，或激烈交流或埋首沉静，这些反应就是对讲述者口语交际能力最大的肯定和支持。清明期间，可举行祭英烈活动，当学生代表表达对英雄的敬佩和缅怀之情时，言辞或激昂或压抑，使肃穆沉静的气氛便氤氲而起。也可在同一主题或情境下，尝试正反两面（得体和不得体）的口语交际，在不同结果中，体悟口语交际在生活中的重要意义。
（5）口语交际与微写作。微写作，指的是文字较少，但逻辑清晰、结构完整、表达准确的写作。微写作的特点和口语交际不谋而合。在现代生活中，与学生最息息相关的微写作，当属QQ与微信了。所以在教学中，可以让学生交流自己喜欢的“说说”、“留言”。也可由一人发帖，其他人跟帖的形式，使交流热起来，让口语交际和微写作悄无声息的在日常生活中发生，实现口语交际和微写作的双赢。
在口语交际能力的培养之路上，有荆棘、有阻碍，但我相信，我们的满腔激情和开拓精神一定会开辟出一片天地，让语言之花遍地绽放。