【摘 要】
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【摘 要】看丁卫军老师《台阶》教学课例，可以发现丁老师对统编教材教学策略的理解和尝试。教学内容的确定、教学目标的实现，应更多凭借教材助学系统，同时教师也应发挥能动性，适当整合，合理发挥，从而落实编者意图，达成教学任务。 【关键词】统编教材 助学系统 教学策略 以丁卫军老师一节教学课《台阶》为例，来研讨“简约语文”课堂教学艺术，确实有些勉为其难。不过也未不可。《台阶》教学是丁卫军老师的经典课例。
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【摘 要】看丁卫军老师《台阶》教学课例，可以发现丁老师对统编教材教学策略的理解和尝试。教学内容的确定、教学目标的实现，应更多凭借教材助学系统，同时教师也应发挥能动性，适当整合，合理发挥，从而落实编者意图，达成教学任务。
【关键词】统编教材 助学系统 教学策略
以丁卫军老师一节教学课《台阶》为例，来研讨“简约语文”课堂教学艺术，确实有些勉为其难。不过也未不可。《台阶》教学是丁卫军老师的经典课例。早在十多年前，丁老师就以对这篇课文的结尾进行的教学为例阐述了“精致的课堂在于教学手段的智慧整合”这一前“简约语文”时代的教学理念[1]。
研读丁老师当年的“《台阶》教学实录”，能感受到丁老师整合教学资源的教学艺术，他既能抓住文本特质，又紧贴学生接受心理，让生本教学落地生根的教学智慧令人叹服。丁老师那时教学的主要环节是“读课文，说故事” —“读课文，谈父亲” —“读课文，说发现”。
丁老师首先让学生在复述故事的基础上概括故事，使其懂得叙事类文本概括所要关注的要素，从而带领学生初步感知了课文内容。然后丁老师从“话形象”入手，以“我的
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