【摘 要】
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美术有一种特征叫做"象征",而"象征"也就成为了表达幼儿内心,成为创造某种具体事物成为某种情感寄托的艺术。而幼儿这种能力的展现也体现出幼儿创造力的萌芽,而这种创造是把
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美术有一种特征叫做"象征",而"象征"也就成为了表达幼儿内心,成为创造某种具体事物成为某种情感寄托的艺术。而幼儿这种能力的展现也体现出幼儿创造力的萌芽,而这种创造是把身心发展中的许多方面纳入自身不断完善,可以说这一阶段的作品是幼儿诸多心理能力中最独具价值的一部分,它极其活跃富生命力。所以说学前美术活动是幼儿天然的需求,艺术也是陪伴他们健康成长的重要因素。本次研究考察了台北、长春学前教育美术课程从孕育到萌发的发展经历。针对调查分析3-6岁儿童在学前教育时期的课程设置。在广泛搜集资料比对调查结果的基础上,梳理出两地儿童的教育基本脉络,从而进行总结经验和教训,进行比较深入的理论分析。论文的基本框架为:第一章,论述学前教育美术学科的教育根基。其中包括近代中国的社会与经济发展情况。第二章,论述学前教育美术学科现有的开展情况以及世界艺术教育潮流、新艺术现状和现代美术教育代表包豪斯对学前教育的启示。第三章,针对调查数据归纳影响学前美术教育的因素,从而阐述学前美术教育中存在的问题,并从家庭传统观念、经济环境、政治因素等方面,分析其成因。第四章在分析我国两地现有差异的教育现状和问题的基础上,着重从专业课程结构设置、教育方法方面进行具体分析,这一部分是本文重点。
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