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摘要：在新课改背景下大力倡导生本理念的实施和落实，要求在教育中坚持生本原则，围绕学生为中心展开教学。阅读教学作为高中语文教学的关键组成部分，主要目的是培养学生的理解能力和阅读能力，教师需基于生本理念出发开展阅读教学，改善教学质量。笔者基于生本理念针对高中语文阅读教学进行重点探究和分析，同时提出一些有效的实施途径。
关键词：生本理念；高中语文；阅读教学；实施途径
基于生本理念下的高中语文阅读教学，教师需对传统教学理念和模式进行颠覆，主动摒弃灌输式教学，而是站在学生的角度思考和教学，从他们的实际情况和学习需求着手，及时创新教学模式，不断培养与提升学生的学习技巧和学习能力。而且高中语文教师需树立大阅读观，引领学生主动参与阅读活动和汉语知识学习，自主阅读技巧和能力得以有效提升。
一、注重应用提问技巧，培养学生主体意识
生本理念要求将课堂主动权交还给学生，突出他们的主体地位，在教学中教师扮演者辅助者与引导者的角色，目的是培养和发展学生的创新意识与自学能力。在基于生本理念下高中语文阅读教学中，教师需着重对提问技巧的应用，根据课文中句子与段落之间的关系，结合重点和难点部分设置问题，引领学生主动思考培养主体意识。所以，高中语文教师在阅读课堂上，可结合课文内容营造问题情境，通过不断提问实施阅读教学，帮助学生逐步理解课文内容与掌握文章主旨，由质疑到探究，从而解决重点和突破难点。
比如，在《赤壁赋》阅读教学实践中，教师可先指导学生自由诵读课文，结合注释梳理字词句了解文章内容，并设计问题：苏轼在游赤壁时心情是如何变化的？该问题揭示出文章的写作顺序：乐（饮酒乐甚）——悲（苏子愀然）——乐（喜而笑）。提问：苏轼在游赤壁时心情为何而乐？学生过讨论得出作者夜游赤壁之乐、饮酒赋诗之乐和入景之乐，在清风明月交织，露珠和水色辉映的幽美夜景中主客秋夜荡舟把酒诵诗。在第二自然段中作者情感由乐转悲，教师提问：作者的情感为什么会有这种变化？悲又从何而来？让学生知道作者从歌声、箫声、历史人物和个人遭遇中感受到悲；追问：面对人生短促而功业难成的悲哀，苏轼如何从悲情中走出来？通过一系列问题发挥学生的主体作用，让他们在思考问题过程中主动学习，贯彻生本理念。
二、关注文章情感内涵，实现生本阅读教学
高中语文教材中选编的文章文质兼美，在基于生本理念下进行阅读教学，教师可从情感内涵着手培养学生的思想品质和道德素质，不仅可激发他们的阅读兴趣和动力，还是对生本理念的真正实施。因此，高中语文教师在阅读教学过程中，可引领学生认真阅读和思考和分析文章内容，发掘课文中的情感因素渗透情感教学，指导他们深度探究文字背后的深刻含义，感悟文章主旨和蕴涵的哲理，从情感方面切入让学生与作者的思想情感发生共鸣。通过对文章情感内涵的发掘，对学生的心灵产生震撼，这与生本理念不谋而合。
举个例子，在进行《荷塘月色》阅读教学时，这是一篇经典的写景抒情散文，作者运用娴熟细腻的描写，悉心遣词布字，把自己的淡淡的愁绪融进了荷塘月色的景致之中。教师应组织学生认真赏析以情感因素为突破口，通过对课文的阅读理解作者的感情变化，在品味精美语言过程中，培养他们的审美情趣。教师可先指导学生分析重点语句“这几天心里颇不宁静”，让他们分析作者从字里行间透露出来的思想感情是喜悦还是忧愁或是喜悦中夹杂着忧愁？目的是使其了解作者的写作意图，理解把握文章的感情線索。通过对荷塘景物的分析，学生可在思想情感方面知道这是作者对美好生活的向往，也是对现实的不满，既有淡淡的忧愁，又有淡淡的喜悦。并让学生结合自己的实际生活经历，与作者的情感融为一体，在情感上突出生本理念。
三、灵活选用教学方式，真正落实生本理念
为真正落实生本理念，在高中语文阅读教学中教师需根据具体教学内容灵活选用多种教学模式，包括话剧表演法、探究归纳法、创设情境法、多媒体教学法等，不能长期固定使用一种或几种教学方式，以免引发学生的审美疲劳。有的文章人物性格鲜明、情节生动，此时，高中语文教师可使用话剧教学法，给予学生充裕的想象空间，使其独立思考文章中人物的性格特征，利用话剧表演的形式将这些角色的行为举止和内心世界表现出来。之后，师生一起讨论中话剧中展现出的角色特色与作品本意是否相符，在交流中突出生本理念。
例如，在《边城》阅读教学过程中，教师可先运用多媒体设备播放电影《边城》中的精彩片段，让学生初步感受边城之美，与课文中的文本对照，着重分析翠翠和外公这两个人物，找出描写翠翠的语句以及形象特点：清纯美丽、天真活泼、乖巧伶俐、善良敏感；从摆渡老人的动作、语言、神态去体会外公的质朴、善良、不沾染一丝铜臭。然后，教师可带领学生将课文改变为话剧，借助对电影的观看将文章以话剧的形式表演出来，由他们亲自扮演文中的角色，进一步了解小说中的人物形象。并相互交流和分享，结合文中对自然景物的描写，知道景物描写不仅为人物的活动提供场所，形象生动地表现出人物内心，而且衬托出人物美好的精神世界。如此，以美的熏陶去感染学生，让他们积极踊跃的参与到学习中，这是对生本理念的真正落实。
四、结语
在高中语文阅读教学中坚持生本理念是对素质教育的积极响应，也是新时代的教学需求和学生需要。所以，高中语文教师需结合学生的实际情况与具体教学内容，从他们的角度出发不断完善阅读教学，从多个层面切入落实生本理念。
参考文献
[1] 王碧雷.生本理念下高中语文阅读教学初探[J].考试周刊，2016，65：22+15.
[2] 刘书星.生本理念下高中语文閱读教学的实施[J].中学语文，2016，18：39-40.
[3] 郑平.生本理念下高中语文阅读教学的实施策略[J].语文天地，2015，10：82-83.
关键词：生本理念；高中语文；阅读教学；实施途径
基于生本理念下的高中语文阅读教学，教师需对传统教学理念和模式进行颠覆，主动摒弃灌输式教学，而是站在学生的角度思考和教学，从他们的实际情况和学习需求着手，及时创新教学模式，不断培养与提升学生的学习技巧和学习能力。而且高中语文教师需树立大阅读观，引领学生主动参与阅读活动和汉语知识学习，自主阅读技巧和能力得以有效提升。
一、注重应用提问技巧，培养学生主体意识
生本理念要求将课堂主动权交还给学生，突出他们的主体地位，在教学中教师扮演者辅助者与引导者的角色，目的是培养和发展学生的创新意识与自学能力。在基于生本理念下高中语文阅读教学中，教师需着重对提问技巧的应用，根据课文中句子与段落之间的关系，结合重点和难点部分设置问题，引领学生主动思考培养主体意识。所以，高中语文教师在阅读课堂上，可结合课文内容营造问题情境，通过不断提问实施阅读教学，帮助学生逐步理解课文内容与掌握文章主旨，由质疑到探究，从而解决重点和突破难点。
比如，在《赤壁赋》阅读教学实践中，教师可先指导学生自由诵读课文，结合注释梳理字词句了解文章内容，并设计问题：苏轼在游赤壁时心情是如何变化的？该问题揭示出文章的写作顺序：乐（饮酒乐甚）——悲（苏子愀然）——乐（喜而笑）。提问：苏轼在游赤壁时心情为何而乐？学生过讨论得出作者夜游赤壁之乐、饮酒赋诗之乐和入景之乐，在清风明月交织，露珠和水色辉映的幽美夜景中主客秋夜荡舟把酒诵诗。在第二自然段中作者情感由乐转悲，教师提问：作者的情感为什么会有这种变化？悲又从何而来？让学生知道作者从歌声、箫声、历史人物和个人遭遇中感受到悲；追问：面对人生短促而功业难成的悲哀，苏轼如何从悲情中走出来？通过一系列问题发挥学生的主体作用，让他们在思考问题过程中主动学习，贯彻生本理念。
二、关注文章情感内涵，实现生本阅读教学
高中语文教材中选编的文章文质兼美，在基于生本理念下进行阅读教学，教师可从情感内涵着手培养学生的思想品质和道德素质，不仅可激发他们的阅读兴趣和动力，还是对生本理念的真正实施。因此，高中语文教师在阅读教学过程中，可引领学生认真阅读和思考和分析文章内容，发掘课文中的情感因素渗透情感教学，指导他们深度探究文字背后的深刻含义，感悟文章主旨和蕴涵的哲理，从情感方面切入让学生与作者的思想情感发生共鸣。通过对文章情感内涵的发掘，对学生的心灵产生震撼，这与生本理念不谋而合。
举个例子，在进行《荷塘月色》阅读教学时，这是一篇经典的写景抒情散文，作者运用娴熟细腻的描写，悉心遣词布字，把自己的淡淡的愁绪融进了荷塘月色的景致之中。教师应组织学生认真赏析以情感因素为突破口，通过对课文的阅读理解作者的感情变化，在品味精美语言过程中，培养他们的审美情趣。教师可先指导学生分析重点语句“这几天心里颇不宁静”，让他们分析作者从字里行间透露出来的思想感情是喜悦还是忧愁或是喜悦中夹杂着忧愁？目的是使其了解作者的写作意图，理解把握文章的感情線索。通过对荷塘景物的分析，学生可在思想情感方面知道这是作者对美好生活的向往，也是对现实的不满，既有淡淡的忧愁，又有淡淡的喜悦。并让学生结合自己的实际生活经历，与作者的情感融为一体，在情感上突出生本理念。
三、灵活选用教学方式，真正落实生本理念
为真正落实生本理念，在高中语文阅读教学中教师需根据具体教学内容灵活选用多种教学模式，包括话剧表演法、探究归纳法、创设情境法、多媒体教学法等，不能长期固定使用一种或几种教学方式，以免引发学生的审美疲劳。有的文章人物性格鲜明、情节生动，此时，高中语文教师可使用话剧教学法，给予学生充裕的想象空间，使其独立思考文章中人物的性格特征，利用话剧表演的形式将这些角色的行为举止和内心世界表现出来。之后，师生一起讨论中话剧中展现出的角色特色与作品本意是否相符，在交流中突出生本理念。
例如，在《边城》阅读教学过程中，教师可先运用多媒体设备播放电影《边城》中的精彩片段，让学生初步感受边城之美，与课文中的文本对照，着重分析翠翠和外公这两个人物，找出描写翠翠的语句以及形象特点：清纯美丽、天真活泼、乖巧伶俐、善良敏感；从摆渡老人的动作、语言、神态去体会外公的质朴、善良、不沾染一丝铜臭。然后，教师可带领学生将课文改变为话剧，借助对电影的观看将文章以话剧的形式表演出来，由他们亲自扮演文中的角色，进一步了解小说中的人物形象。并相互交流和分享，结合文中对自然景物的描写，知道景物描写不仅为人物的活动提供场所，形象生动地表现出人物内心，而且衬托出人物美好的精神世界。如此，以美的熏陶去感染学生，让他们积极踊跃的参与到学习中，这是对生本理念的真正落实。
四、结语
在高中语文阅读教学中坚持生本理念是对素质教育的积极响应，也是新时代的教学需求和学生需要。所以，高中语文教师需结合学生的实际情况与具体教学内容，从他们的角度出发不断完善阅读教学，从多个层面切入落实生本理念。
参考文献
[1] 王碧雷.生本理念下高中语文阅读教学初探[J].考试周刊，2016，65：22+15.
[2] 刘书星.生本理念下高中语文閱读教学的实施[J].中学语文，2016，18：39-40.
[3] 郑平.生本理念下高中语文阅读教学的实施策略[J].语文天地，2015，10：82-83.