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【摘要】课堂教学的一般顺序都是备课、上课、作业布置与批改、课外辅导、考试评价，也就是我们熟知的课堂教学五环节。传统课前预习大多限于初步了解新课的内容、复习与新课相关的旧知识、尝试做一些课后习题等。但是现在课堂教学改革的方向是课堂教学开始于学生的独立学习和预学准备，开始于老师了解学生知道什么和能做什么，评价始终与教学过程平行。在新的形势下，我们势必要重新思考该如何转变预习观念，建立与时俱进的英语学科有效预习模式。
【关键词】双刃剑；先学后教；翻转
G633.4
新课程标准指出“发展自主学习的能力，为他们的终身学习和发展打下基础。”学生通过养成预习习惯之后，所形成的一种自主学习的能力，是学生能够独立驾驭预习这项学习活动的能力，预习习惯和能力养成的重要性在英语学习中的作用毋庸置疑。在新的形势下，我们势必要重新思考该如何转变预习观念，建立与时俱进的英语学科有效预习模式。
一. 教学现状，喜忧参半
1.起步差异
每个学生都是不一样的个体，预习也带来的不同的效果。笔者担任的三年级班级调查显示，一班超过50%的学生利用假期进行了英语的预习工作，有的甚至学完了上册内容。
2.存在误区
预习因每个学生的学习习惯差异，家庭差异也会出现一些观念的差异，从而带来不同的学习效果。
A、多数家长能够认识到英语预习的重要性，并可以亲力亲为加强教育与辅导，学生有着良好的课前预习习惯，态度比较积极。
B、一部分家长工作繁忙而对孩子的英语学习监督不力，很少过问，有的学生只是简单地把英语单词看两遍，大致浏览一下课文就自认为做好了预习。少数家长因为自身文化的限制，自己不懂英语，家庭辅导更无从谈起。
3.指导不当
预习因老师的不同操作产生不同的效果。有的同学误认为英语预习作业就相当于没留作业，有的同学误认为英语预习作业就是背背单词，读读课文等。这些现象导致学生们对预习的目的和作用不明确，教师的学案落实不到位，
二.寻找对策，事半功倍
在新的形势下，我们应该学会具体问题具体分析，就不同年龄段的受教育者来分析，重新思考该如何转变预习观念，建立与时俱进的英语学科有效预习模式。先学后教的翻转课堂新模式悄然上演，以学生为中心的模式强调学生个性化学习的新理念为新教材改革增添活力。
（一）、先学后教------学什么
很多教师都把预习看作是学生对学习内容的课前阅读、自学思考、重难点勾画等。其实预习≠自学，预习≈学生课前学习准备，它的内涵远远超出学科知识本身，形式也可是听、说、读、写、描、摸、画、交流讨论、制作实践均可以承載预习的内容。
1、有的放矢??——明确预习目标
每一节课都有其目标，预习时我们先看一下待预习的单元的大标题和这一课的内容，重点和难点是什么，哪些已经掌握，哪些还不太牢固，预习时应重点画出来，为课堂学习提供向导。
【案例1：预习目标】
《英语》三年级下册unit 4 Where’s the bird ？ 第一课时预习目标
1. 初读本课一遍，感知本课内容，自学desk，chair，bird，on，in，under，behind单词发音和词义，不会模仿的单词做上记号。
2.回忆一下如何评价赞美别人，学学新课中的赞美词 How beautiful！
3.通过观察图片，请数出小鸟飞过几个地方，分别是哪里，标上序号。
4.想象一下，这只可爱的小鸟还可能会飞到教室的哪个地方？
2、分门别类????——细化预习内容
明确要求，细化内容，使预习有文可依。针对同学们的年龄特点，预习内容解决下堂课的重难点为主，在布置预习内容时，一定要遵循循序渐进，少而精的原则。
【案例2：预习作业】
五上unit 5 what do they do ？
1、听录音 3 遍，读 3 遍，家长签字_______
2、尝试写出学过的职业类单词，大声读一读
3、找找文中的人物的职业和职业特点
有了这些框架，大家的预习就更准确了。通过一系列的查找工作，大家在课前已基本了解job及相应的职业活动，从而大大缩短了课堂时间。与此同时，通过预习大家也变得有话可说了，当我开展说一说，比一比的活动时，同学们的表现欲和学习热情不断高涨。
（二）、先学后教------怎么学
1. 授之以渔——指导预习方法
首先要做好常规性预习，即“读”和“画”，读就是让学生在家用录音机跟磁带并模仿着读，尝试把握一些一般疑问句和特殊疑问句的语调。“画”就是在做预习指导时，碰到一些不理解的单词，词组或句子，就让学生在预习时用“？”号在文中标出来，作好记号，以便在上课时更有针对性地听课，能更好地理解课文。其次，还可以做探究性预习，小学生的学习自主能力相对较弱，学习意志力也不强。预习作业可以表格的形式打印出来作为学生的回家作业，让他们提前一天完成。
2. 未雨绸缪——布置预习作业
根据学生们的年龄和年级特点，低、中年级学生在预习时要做到听录音并跟读，找出新单词和不认识的单词，高年级则在此基础上要求学生通过查单词表、字典等多种途径学习汉语意思，对于掌握不了的发音可以听录音或在课堂上学习。依托本校班级都有QQ群，学生在预习过程中遇到疑惑和问题，可以在线讨论。
（三）、先学后教----教什么
学生在家通过先学，在完成习题的反馈后，教师要及时调整课堂内容，确定教什么，而不是按部就班，一成不变的按照原计划进行课堂教学。 【案例3：预习反馈】
译林版英语 5上 unit 2 A new student
Review：
1、说说家里的房间，
2、说说There be 的句型
Preview：
1、 找找本课中新专用室名称
2、 there is 和there are 的句型有什么不同？
2、句型 How many… are there ？是什么意思？
3、根据课文内容画画平面图和专用室的分布情况
4、你还有哪些单词不会？
5、你学会的新句型是什么？
6、听录音跟读____遍 ，家长签字______
本模块主要学习 There be 句型的一般疑问句，询问某一个地方有什么东西和有多少。通过对预习题的检查和反馈，教师可以很快了解这个班级学生四年级所得内容，there be的肯定句的了解程度，一般疑问句怎么引出，这些题中有的让学生直接回答出来，有的是让学生通过自己预习进行选择，还有的是由学生根据自己的情况来完成。学生预设的学习困难，让老师更是有的放矢，抓住难点，集中突破。本课教学，由于学生在课前有针对性地、充分地进行了预习，虽然文本中有许多新词，但在教学时不管是教师的教还是学生的学都非常流畅，学生学得快，掌握得扎实，提高了课堂教学效率。
（四）、先学后教----怎么教
古人云：“凡事预则立，不预则废”。如果我们把课前预习准备的形式看作是满足学生课前心理准备需要（自信、勇气、探索、想象、创造）的话，那我们就可以把预习的内容当作是确定学生课前学习准备找好英语知识间内在联系的本质需要（对比、联系、发散、迁移、归纳、运用）。
1.“显微镜”聚焦Storytime板块
Story time 板块是对话形式的连续情景语篇，不仅承载着词汇和句型教学，帮助学生学习英语语言知识，还给了学生丰富的情景设计和实用易学的框架结构。在预习作业里，除了让学生学会单词发音，感知文本的大概意思，同时，我们还可以培养学生的思维能力。我们要引导学生用“显微镜式”的看图方式，聚焦插图细节，寻找各幅图的关键和关联，调动学生的学习积极性，挖掘学生的思维能力
【案例4 ：拓展运用】
三年级下册 unit 4 Where’s the bird ？
Now，look at the blackboard.（拿出小鸟的图片）Look！A bird！
S：How beautiful！
根据黑板上图片，请学生把小鸟画在黑板上不同位置，加上飞行路线，利用建立的图式帮助孩子复述课文
Step 4 practise
小鳥还会飞在教室里什么地方呢？
Where’s the bird ？ It’s ….
Beside the window on the floor on the chair
学生在小组内自由讨论预习作业中的“小鸟还会去哪里”的话题，让孩子有更多的空间和时间去想象和尝试使用语言。移情换景，学生能在创设的新情境中，模仿，体验，合作，展示自由大胆地使用本课所学的内容，培养学生的交际能力，提高语言应用能力，促进思维的发展和提高增和人文素养。
2、“放大镜”着眼cartoon 板块
Cartoon time 板块为图文结合的故事书，简洁，纯正，富有童趣和幽默。内容贴近生活，浅显易懂，寓意深刻，容易产生情感共鸣。这个板块符合他们心理和年龄特征，符合儿童学习语言的渐进过程，是学生的最爱。我们要关注板块插图，用“放大镜”来挖掘人物神态，动作，表情等细节特征，有效地看懂读懂英语小幽默，并能夸张到位的模仿。
【案例 5：创新画图】
《英语》四年级上册Unit 8 Dolls 的cartoon time是Sam和Bobby参观机器人展，对一个智能机器人的疑问和好奇构成了本课的核心。
Step4 Cartoon time
仔细观察图片，看看机器人有什么不同，Bobby最喜欢哪种呢？
a. Are the robot’s eyes big or small？
b. What can the robot do？
c. Is he tall or short？
d. Does Bobby like the short robot ？
3. Read the dialogue carefully
学生有着无穷的想象力，针对科技智能，课前老师可以布置学生想象画些五官特征比较明显的外星人或人物肖像。老师邀请画画比较好的学生在投影上出示自己的画像。教师先说出第一句描述，然后要求其他学生轮流说下面的句子，直至描述完整，也可让学生根据画像的奇特性，展开想象。Cartoon time的对话让学生“阅读，理解，欣赏”。
3.“望远镜”关注Culture time
五年级教材板块出现的Culture time，为了让学生循序渐进的走近英语，走进英语，关注语言和语用中的文化因素，了解中外文化的异同，形成跨文化交际意识和跨文化交际的能力。我们要用“望远镜”观察大洋彼岸的人们和他们进行的社会活动，让孩子的思想能走出去。
【案例6 文化碰撞】
在国际交往中，由于语言文化背景不同，各国的习俗不同，人与人交往活动也由此不同。译林版五上unit 6 My e-friend culture time 关于中英文不同的书信地址格式书写。《英语》5年级下册 unit 8 Culture time 西方国家人们在接受礼物的第一时间打开。课前老师可以让学生查询英文地址的书写和不同国家接受礼物的礼节，更好地了解外国文化。 由于中西风俗习惯有很大的差异，如果我们对此不了解，在与英美人士进行交往时，就会引起对方的误会，发生不必要的误解。祖国意识和国际视野是青少年应该积极培养的情感态度，这种情感态度体现在英语教学中就是对中西方文化差异的了解以及正确文化意识的培养。
（五）翻转课堂----课堂翻转
翻转课堂是一种以学生为中心的模式强调学生个性化学习，重点是的学生在课下自学，老师由授课转为进行引导。翻转课堂的先学后教，学练结合会让老师的身份发生转变，更多的老师将不再扮演传统授课的角色，需要转换成为教练/导师。最大限度地把课堂还给学生上，发挥学生的主体性、主动性和创造性，
牛津版三年级下册 unit 1 In class ，学生在完成老师布置的预习题，了解open和close，door和window的中文意思，尝试通过听录音，和家长一起学各种方式来学学单词发音。回忆老师每天上课环节用语，争当小老师。第二天课堂，老师可以让学习基础扎实的学生来做做小老师，了解下stand up和sit down课堂用语的掌握程度。在教学过程中，教师会发现stand up 中stand发音有些困难，为了解决这个难点，学生讨论出分解st和and的组合，老师适当的引入s后【t】清辅音要浊化读成【d】，在组织教学活动中，多让学生开口，个人读，小组读，全班读多种形式来学习巩固，让更多的学生成为学习的主人。
（六）翻转课堂 ----课外翻转
對于一个没有讲外语环境的中国学生来说，仅仅通过课堂短短的40分钟来学习一门外语，要效率，难度相当大。鼓励学生把课本知识与实际结合起来，教师要积极开发身边的资源，让学生学有所用，学有所成，体会成功，有了学习的积极性和主动性，就是困难再大，也能克服。
译林版五下unit5 Helping our parents 教学结束后，学生回家可以和父母一起做家务，学会参与家庭事务，培养孩子的自理能力。为了让学生更牢固，更扎实的掌握电话用语和现在进行时的语法。学生的家作之一就是打电话给老师。学生有了更多的选择，打电话可以说hello. May I speak to xx ？ Is that xx ？让课堂虚拟的电话情景更加真实，回答也多种多样。当班级学生生病在家，教师可以结合四下Unit 8 How are you ？ 的内容询问情况，相信这位生病在家的学生会惊喜不已。
英语课程主要目的为了学生 “用英语做事情”，也为了让学生能参加更多的英语学习和实践活动。优质教育资源将不仅仅在区域内，而且在全球实现最大程度的共享，教学从平面走向立体，学习从被动走向主动；无所不在的学习环境将让终身学习的理念深入人心。学生课下自学，老师由授课转为进行引导，一个颠覆传统教育的翻转课堂的时代正在来临。
参考文献：
1.顾泠沅. 《以学定教的课堂转型》 [J].
2.胡天硕《关于翻转课堂研究》
3.《例谈译林版英语story time 板块的有效教学》---中小学外语教学
4.《小学英语教学中跨文化意识的培养》----小学教学设计
【关键词】双刃剑；先学后教；翻转
G633.4
新课程标准指出“发展自主学习的能力，为他们的终身学习和发展打下基础。”学生通过养成预习习惯之后，所形成的一种自主学习的能力，是学生能够独立驾驭预习这项学习活动的能力，预习习惯和能力养成的重要性在英语学习中的作用毋庸置疑。在新的形势下，我们势必要重新思考该如何转变预习观念，建立与时俱进的英语学科有效预习模式。
一. 教学现状，喜忧参半
1.起步差异
每个学生都是不一样的个体，预习也带来的不同的效果。笔者担任的三年级班级调查显示，一班超过50%的学生利用假期进行了英语的预习工作，有的甚至学完了上册内容。
2.存在误区
预习因每个学生的学习习惯差异，家庭差异也会出现一些观念的差异，从而带来不同的学习效果。
A、多数家长能够认识到英语预习的重要性，并可以亲力亲为加强教育与辅导，学生有着良好的课前预习习惯，态度比较积极。
B、一部分家长工作繁忙而对孩子的英语学习监督不力，很少过问，有的学生只是简单地把英语单词看两遍，大致浏览一下课文就自认为做好了预习。少数家长因为自身文化的限制，自己不懂英语，家庭辅导更无从谈起。
3.指导不当
预习因老师的不同操作产生不同的效果。有的同学误认为英语预习作业就相当于没留作业，有的同学误认为英语预习作业就是背背单词，读读课文等。这些现象导致学生们对预习的目的和作用不明确，教师的学案落实不到位，
二.寻找对策，事半功倍
在新的形势下，我们应该学会具体问题具体分析，就不同年龄段的受教育者来分析，重新思考该如何转变预习观念，建立与时俱进的英语学科有效预习模式。先学后教的翻转课堂新模式悄然上演，以学生为中心的模式强调学生个性化学习的新理念为新教材改革增添活力。
（一）、先学后教------学什么
很多教师都把预习看作是学生对学习内容的课前阅读、自学思考、重难点勾画等。其实预习≠自学，预习≈学生课前学习准备，它的内涵远远超出学科知识本身，形式也可是听、说、读、写、描、摸、画、交流讨论、制作实践均可以承載预习的内容。
1、有的放矢??——明确预习目标
每一节课都有其目标，预习时我们先看一下待预习的单元的大标题和这一课的内容，重点和难点是什么，哪些已经掌握，哪些还不太牢固，预习时应重点画出来，为课堂学习提供向导。
【案例1：预习目标】
《英语》三年级下册unit 4 Where’s the bird ？ 第一课时预习目标
1. 初读本课一遍，感知本课内容，自学desk，chair，bird，on，in，under，behind单词发音和词义，不会模仿的单词做上记号。
2.回忆一下如何评价赞美别人，学学新课中的赞美词 How beautiful！
3.通过观察图片，请数出小鸟飞过几个地方，分别是哪里，标上序号。
4.想象一下，这只可爱的小鸟还可能会飞到教室的哪个地方？
2、分门别类????——细化预习内容
明确要求，细化内容，使预习有文可依。针对同学们的年龄特点，预习内容解决下堂课的重难点为主，在布置预习内容时，一定要遵循循序渐进，少而精的原则。
【案例2：预习作业】
五上unit 5 what do they do ？
1、听录音 3 遍，读 3 遍，家长签字_______
2、尝试写出学过的职业类单词，大声读一读
3、找找文中的人物的职业和职业特点
有了这些框架，大家的预习就更准确了。通过一系列的查找工作，大家在课前已基本了解job及相应的职业活动，从而大大缩短了课堂时间。与此同时，通过预习大家也变得有话可说了，当我开展说一说，比一比的活动时，同学们的表现欲和学习热情不断高涨。
（二）、先学后教------怎么学
1. 授之以渔——指导预习方法
首先要做好常规性预习，即“读”和“画”，读就是让学生在家用录音机跟磁带并模仿着读，尝试把握一些一般疑问句和特殊疑问句的语调。“画”就是在做预习指导时，碰到一些不理解的单词，词组或句子，就让学生在预习时用“？”号在文中标出来，作好记号，以便在上课时更有针对性地听课，能更好地理解课文。其次，还可以做探究性预习，小学生的学习自主能力相对较弱，学习意志力也不强。预习作业可以表格的形式打印出来作为学生的回家作业，让他们提前一天完成。
2. 未雨绸缪——布置预习作业
根据学生们的年龄和年级特点，低、中年级学生在预习时要做到听录音并跟读，找出新单词和不认识的单词，高年级则在此基础上要求学生通过查单词表、字典等多种途径学习汉语意思，对于掌握不了的发音可以听录音或在课堂上学习。依托本校班级都有QQ群，学生在预习过程中遇到疑惑和问题，可以在线讨论。
（三）、先学后教----教什么
学生在家通过先学，在完成习题的反馈后，教师要及时调整课堂内容，确定教什么，而不是按部就班，一成不变的按照原计划进行课堂教学。 【案例3：预习反馈】
译林版英语 5上 unit 2 A new student
Review：
1、说说家里的房间，
2、说说There be 的句型
Preview：
1、 找找本课中新专用室名称
2、 there is 和there are 的句型有什么不同？
2、句型 How many… are there ？是什么意思？
3、根据课文内容画画平面图和专用室的分布情况
4、你还有哪些单词不会？
5、你学会的新句型是什么？
6、听录音跟读____遍 ，家长签字______
本模块主要学习 There be 句型的一般疑问句，询问某一个地方有什么东西和有多少。通过对预习题的检查和反馈，教师可以很快了解这个班级学生四年级所得内容，there be的肯定句的了解程度，一般疑问句怎么引出，这些题中有的让学生直接回答出来，有的是让学生通过自己预习进行选择，还有的是由学生根据自己的情况来完成。学生预设的学习困难，让老师更是有的放矢，抓住难点，集中突破。本课教学，由于学生在课前有针对性地、充分地进行了预习，虽然文本中有许多新词，但在教学时不管是教师的教还是学生的学都非常流畅，学生学得快，掌握得扎实，提高了课堂教学效率。
（四）、先学后教----怎么教
古人云：“凡事预则立，不预则废”。如果我们把课前预习准备的形式看作是满足学生课前心理准备需要（自信、勇气、探索、想象、创造）的话，那我们就可以把预习的内容当作是确定学生课前学习准备找好英语知识间内在联系的本质需要（对比、联系、发散、迁移、归纳、运用）。
1.“显微镜”聚焦Storytime板块
Story time 板块是对话形式的连续情景语篇，不仅承载着词汇和句型教学，帮助学生学习英语语言知识，还给了学生丰富的情景设计和实用易学的框架结构。在预习作业里，除了让学生学会单词发音，感知文本的大概意思，同时，我们还可以培养学生的思维能力。我们要引导学生用“显微镜式”的看图方式，聚焦插图细节，寻找各幅图的关键和关联，调动学生的学习积极性，挖掘学生的思维能力
【案例4 ：拓展运用】
三年级下册 unit 4 Where’s the bird ？
Now，look at the blackboard.（拿出小鸟的图片）Look！A bird！
S：How beautiful！
根据黑板上图片，请学生把小鸟画在黑板上不同位置，加上飞行路线，利用建立的图式帮助孩子复述课文
Step 4 practise
小鳥还会飞在教室里什么地方呢？
Where’s the bird ？ It’s ….
Beside the window on the floor on the chair
学生在小组内自由讨论预习作业中的“小鸟还会去哪里”的话题，让孩子有更多的空间和时间去想象和尝试使用语言。移情换景，学生能在创设的新情境中，模仿，体验，合作，展示自由大胆地使用本课所学的内容，培养学生的交际能力，提高语言应用能力，促进思维的发展和提高增和人文素养。
2、“放大镜”着眼cartoon 板块
Cartoon time 板块为图文结合的故事书，简洁，纯正，富有童趣和幽默。内容贴近生活，浅显易懂，寓意深刻，容易产生情感共鸣。这个板块符合他们心理和年龄特征，符合儿童学习语言的渐进过程，是学生的最爱。我们要关注板块插图，用“放大镜”来挖掘人物神态，动作，表情等细节特征，有效地看懂读懂英语小幽默，并能夸张到位的模仿。
【案例 5：创新画图】
《英语》四年级上册Unit 8 Dolls 的cartoon time是Sam和Bobby参观机器人展，对一个智能机器人的疑问和好奇构成了本课的核心。
Step4 Cartoon time
仔细观察图片，看看机器人有什么不同，Bobby最喜欢哪种呢？
a. Are the robot’s eyes big or small？
b. What can the robot do？
c. Is he tall or short？
d. Does Bobby like the short robot ？
3. Read the dialogue carefully
学生有着无穷的想象力，针对科技智能，课前老师可以布置学生想象画些五官特征比较明显的外星人或人物肖像。老师邀请画画比较好的学生在投影上出示自己的画像。教师先说出第一句描述，然后要求其他学生轮流说下面的句子，直至描述完整，也可让学生根据画像的奇特性，展开想象。Cartoon time的对话让学生“阅读，理解，欣赏”。
3.“望远镜”关注Culture time
五年级教材板块出现的Culture time，为了让学生循序渐进的走近英语，走进英语，关注语言和语用中的文化因素，了解中外文化的异同，形成跨文化交际意识和跨文化交际的能力。我们要用“望远镜”观察大洋彼岸的人们和他们进行的社会活动，让孩子的思想能走出去。
【案例6 文化碰撞】
在国际交往中，由于语言文化背景不同，各国的习俗不同，人与人交往活动也由此不同。译林版五上unit 6 My e-friend culture time 关于中英文不同的书信地址格式书写。《英语》5年级下册 unit 8 Culture time 西方国家人们在接受礼物的第一时间打开。课前老师可以让学生查询英文地址的书写和不同国家接受礼物的礼节，更好地了解外国文化。 由于中西风俗习惯有很大的差异，如果我们对此不了解，在与英美人士进行交往时，就会引起对方的误会，发生不必要的误解。祖国意识和国际视野是青少年应该积极培养的情感态度，这种情感态度体现在英语教学中就是对中西方文化差异的了解以及正确文化意识的培养。
（五）翻转课堂----课堂翻转
翻转课堂是一种以学生为中心的模式强调学生个性化学习，重点是的学生在课下自学，老师由授课转为进行引导。翻转课堂的先学后教，学练结合会让老师的身份发生转变，更多的老师将不再扮演传统授课的角色，需要转换成为教练/导师。最大限度地把课堂还给学生上，发挥学生的主体性、主动性和创造性，
牛津版三年级下册 unit 1 In class ，学生在完成老师布置的预习题，了解open和close，door和window的中文意思，尝试通过听录音，和家长一起学各种方式来学学单词发音。回忆老师每天上课环节用语，争当小老师。第二天课堂，老师可以让学习基础扎实的学生来做做小老师，了解下stand up和sit down课堂用语的掌握程度。在教学过程中，教师会发现stand up 中stand发音有些困难，为了解决这个难点，学生讨论出分解st和and的组合，老师适当的引入s后【t】清辅音要浊化读成【d】，在组织教学活动中，多让学生开口，个人读，小组读，全班读多种形式来学习巩固，让更多的学生成为学习的主人。
（六）翻转课堂 ----课外翻转
對于一个没有讲外语环境的中国学生来说，仅仅通过课堂短短的40分钟来学习一门外语，要效率，难度相当大。鼓励学生把课本知识与实际结合起来，教师要积极开发身边的资源，让学生学有所用，学有所成，体会成功，有了学习的积极性和主动性，就是困难再大，也能克服。
译林版五下unit5 Helping our parents 教学结束后，学生回家可以和父母一起做家务，学会参与家庭事务，培养孩子的自理能力。为了让学生更牢固，更扎实的掌握电话用语和现在进行时的语法。学生的家作之一就是打电话给老师。学生有了更多的选择，打电话可以说hello. May I speak to xx ？ Is that xx ？让课堂虚拟的电话情景更加真实，回答也多种多样。当班级学生生病在家，教师可以结合四下Unit 8 How are you ？ 的内容询问情况，相信这位生病在家的学生会惊喜不已。
英语课程主要目的为了学生 “用英语做事情”，也为了让学生能参加更多的英语学习和实践活动。优质教育资源将不仅仅在区域内，而且在全球实现最大程度的共享，教学从平面走向立体，学习从被动走向主动；无所不在的学习环境将让终身学习的理念深入人心。学生课下自学，老师由授课转为进行引导，一个颠覆传统教育的翻转课堂的时代正在来临。
参考文献：
1.顾泠沅. 《以学定教的课堂转型》 [J].
2.胡天硕《关于翻转课堂研究》
3.《例谈译林版英语story time 板块的有效教学》---中小学外语教学
4.《小学英语教学中跨文化意识的培养》----小学教学设计